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随着我国逐步进入高素质、高水平的和谐社会，“文化”在人们的生存和发展历史中形成，并通过人们的各种活动和传承的行为方式、价值观念、风俗习惯和知识系统的整体化逐步推进。文化和素质的提高，需要通过有效的教育实现。那么在幼儿园中，幼儿教师应该如何发挥教育机智呢？
案例1：某天，午餐前的计划是听音乐，我对孩子们说：“现在我们来听一会儿音乐！”说完就准备播放音乐。转身一看才想起来早上的时候我班的录音机被借走了，这时教室里瞬间像炸开了锅似的，说的说，叫的叫，笑的笑。此刻，我的指令不再起作用，没有一个人理会我。看着孩子们只顾说着、叫着，我索性坐在一边，一言不发。大概过了两分钟，孩子们似乎发现了什么，吵闹的声音突然消失了，继而变得鸦雀无声，所有的孩子都好奇地望着我，好像在问：“老师，你怎么不说话了？”顺势我就站起来说：“老师刚才忘记了，录音机已经借给别的班级，现在你们也听不到音乐了，可以干什么呢？是不是都想和自己的好朋友聊聊天呢？”小朋友们都说：“是！”接着我说：“那我给你们5分钟时间，你们可以和身边的朋友说悄悄话，就是要小声地说，不能让第三个人听到，你们会说悄悄话吗？”“会！”孩子们异口同声地回答。“那好，不过我还要有个要求，五分钟一到，大家就要马上停止说话，你们能做得到吗？”“能！”“现在开始。”我的话刚说完，幼儿高兴地和自己旁边的伙伴说起话来。每个人都悄悄地对着自己同伴的耳朵说话，再没有了刚才的吵闹，孩子们的脸上也洋溢着说话的快乐，五分钟很快过去了，当我宣布“时间到了”时，孩子们都很自觉地停止了说话。
案例2：一天，午餐的荤菜是红烧鱼块，以往每每吃到鱼块，总是有一些小朋友把鱼块挑出来丢在桌子上，大概是因为鱼吃起来不太容易，需要挑刺的缘故。虽然我反复强调了吃鱼的很多优点，还是有孩子不肯吃，有的孩子怕不吃鱼老师会批评他还把鱼丢在地上。这一次，还是不例外，在第一组的桌子底下，我又看到鱼块，而且是一整块的。于是我决定要弄清楚究竟是谁把鱼块丢在了地上。我提高了嗓门，严厉地问：“谁扔的鱼块？”“不是我！”组内的8个孩子几乎异口同声回答我。我心想：“都没有扔？”“有谁看见扔的小朋友？”“我没有看见，”又是不约而同地回答。见孩子们都那么理直气壮，我改变集体询问的方式，开始个别询问：“俊骏，你的鱼块呢？”“我吃掉了！”“欣怡，你呢？”“我没有扔！”8位孩子盘问下来，非但没有结果，反而整个室内的气氛紧张地都要凝固了。我感觉有点尴尬，于是调整思路，微笑着说：“可能是哪位小朋友一不小心掉在地上的吧，不过没有关系，只要你下次小心一点就可以了！要知道鱼的营养可是很丰富的哦，它不但能使我们变得更聪明，而且会让我们越来越漂亮呢！”听了我的话，教室的气氛又恢复了往常的轻松，过了一会儿，宁宁小朋友悄悄地贴着我的耳朵说：“刚才是我扔在地上的，我是不小心的！”“没有关系，我知道宁宁小朋友是很喜欢吃鱼的，因为它会让我们小朋友变得更聪明对吗？”我说，宁宁小朋友点点头……
以上的这两个例子其实都反映了一个问题，那就是当老师在教育教学的过程中，遇到一些突发事件和意外情况的时候，应该如何运用“教育机智”妥当地处理好问题，在任何时候、任何情况下，都不要随心所欲、不负责任地对待幼儿，绝不要夹杂个人情绪，任性妄为，即使当幼儿不经意地冒犯自己尊严时，也绝不采取有伤幼儿心灵，有损教育效果的态度和行为。
第一个案例中，面对班级中的“失控”状态教师没有慌张，也没有采取强硬措施，而是在充分理解幼儿的基础上采用了疏导的方式，建议幼儿们都说一说“悄悄话”，既满足了幼儿当时想和同伴进行交流的愿望，又把幼儿从无序状态中带回了有序的状态中，有效地扭转了教育教学中的尴尬局面：第二个案例中教师开始处理“扔鱼块事件”的时候采用的是“高压”“盘问”的方式，在发觉没有预期的教育结果时教师及时调整教育策略，用宽容的心态和温和的话语重新为幼儿营造了宽松的心理氛围，最终取得了幼儿的主动和配合，既达到了教育幼儿不要挑食、偏食的目的，又保护了幼儿的自尊心，发挥了幼儿的主动性。
在幼儿园中，教师经常会碰到这样的突发事件，教师要发挥教育机智，恰当地处理这些事件。那么在实践中究竟应该如何发挥教育机智呢？我在教育实践中总结以下几点。
1.把握教育的本质
教育机智的发挥不是教师一时的“灵机一动”，而是建立在对教育本质的正确把握上的。虽然说教育机智是一种随机行动，但它绝不是随意行动，其背后有深厚的理论基础支持。教育机智是源于教育理论的，没有理论的指导，教育机智就是“空阁楼”。一个教师如果不掌握一定的理论知识，就无法很好地理解儿童和教育的本质，也就无法发挥教育机智。上面的两个案例中教师之所以能发挥教育机智妥善处理好突发事件正是源于教师对幼儿教育本质的理解。如：第一个案例中教师正是意识到，孩子们随着年龄的增长已经有了一定的生活经验、语言表达能力与伙伴交往的能力和与同伴交往能力。教师不应该想方设法压抑孩子想说的欲望，而是应该引导孩子用一种恰当的方式交流和表达。是吵吵嚷嚷地说话好还是轻轻地说话好？显然“说悄悄话”的创意使孩子们体会到了换一种说话方式带来的愉悦。这正说明对教育本质的正确把握，正是教师发挥教育机智的基石和源泉。
2.捕捉教育的时机
只是把握了教育的本质还不够，因为教育机智是渗透于具体的实践中的，是一种具体的教育行为。这就告诉我们只掌握理论知识，没有实践经验，不善于捕捉教育的时机，教师很难灵活运用理论知识发挥教育机智。那么该如何把握住教育的时机呢？富有教育机智的教师会从普通的教育事件中捕捉到教育时机，将看似不重要的事情转化为具有教育意义的事件。这就需要教师学会观察幼儿的情绪、心理、兴趣点的细微变化，还要善于利用周围环境中潜在的资源调整自己的教育策略。如案例2中教师正是敏锐地观察到幼儿心理上的细微变化，“整个室内的气氛紧张地都要凝固了”，在这个气氛紧张的事件点上，教师必定会有所行动，而这个时间点正是发挥“教育机智”的“教育时机”。如果教师在当时的情境下没有及时做出决定，可能这个教育时机就溜走了。教师面对的教育情境是不断变化的，教育时机更是转瞬即逝的。富有教育机智的教师善于把握变化不定的情境，并从中捕捉到教育时机。
总之，教育机智不是瞬间的产物，高超的教育机智集中体现了教师的热忱、经验、胆识、修养、能力、技巧，反映了教师的教学艺术水平。教育机智是建立在教师职业道德和文化素质基础上呈现出来的智慧火花和创造性的曙光，是教师勤于探索、精心积累的结晶，是教学艺术中的发展性飞跃。它需要教师对幼儿的热爱和敬业爱岗的精神及对教学艺术的探索；需要教师博学多识、情感丰富、耐心细致和幽默机敏。
案例1：某天，午餐前的计划是听音乐，我对孩子们说：“现在我们来听一会儿音乐！”说完就准备播放音乐。转身一看才想起来早上的时候我班的录音机被借走了，这时教室里瞬间像炸开了锅似的，说的说，叫的叫，笑的笑。此刻，我的指令不再起作用，没有一个人理会我。看着孩子们只顾说着、叫着，我索性坐在一边，一言不发。大概过了两分钟，孩子们似乎发现了什么，吵闹的声音突然消失了，继而变得鸦雀无声，所有的孩子都好奇地望着我，好像在问：“老师，你怎么不说话了？”顺势我就站起来说：“老师刚才忘记了，录音机已经借给别的班级，现在你们也听不到音乐了，可以干什么呢？是不是都想和自己的好朋友聊聊天呢？”小朋友们都说：“是！”接着我说：“那我给你们5分钟时间，你们可以和身边的朋友说悄悄话，就是要小声地说，不能让第三个人听到，你们会说悄悄话吗？”“会！”孩子们异口同声地回答。“那好，不过我还要有个要求，五分钟一到，大家就要马上停止说话，你们能做得到吗？”“能！”“现在开始。”我的话刚说完，幼儿高兴地和自己旁边的伙伴说起话来。每个人都悄悄地对着自己同伴的耳朵说话，再没有了刚才的吵闹，孩子们的脸上也洋溢着说话的快乐，五分钟很快过去了，当我宣布“时间到了”时，孩子们都很自觉地停止了说话。
案例2：一天，午餐的荤菜是红烧鱼块，以往每每吃到鱼块，总是有一些小朋友把鱼块挑出来丢在桌子上，大概是因为鱼吃起来不太容易，需要挑刺的缘故。虽然我反复强调了吃鱼的很多优点，还是有孩子不肯吃，有的孩子怕不吃鱼老师会批评他还把鱼丢在地上。这一次，还是不例外，在第一组的桌子底下，我又看到鱼块，而且是一整块的。于是我决定要弄清楚究竟是谁把鱼块丢在了地上。我提高了嗓门，严厉地问：“谁扔的鱼块？”“不是我！”组内的8个孩子几乎异口同声回答我。我心想：“都没有扔？”“有谁看见扔的小朋友？”“我没有看见，”又是不约而同地回答。见孩子们都那么理直气壮，我改变集体询问的方式，开始个别询问：“俊骏，你的鱼块呢？”“我吃掉了！”“欣怡，你呢？”“我没有扔！”8位孩子盘问下来，非但没有结果，反而整个室内的气氛紧张地都要凝固了。我感觉有点尴尬，于是调整思路，微笑着说：“可能是哪位小朋友一不小心掉在地上的吧，不过没有关系，只要你下次小心一点就可以了！要知道鱼的营养可是很丰富的哦，它不但能使我们变得更聪明，而且会让我们越来越漂亮呢！”听了我的话，教室的气氛又恢复了往常的轻松，过了一会儿，宁宁小朋友悄悄地贴着我的耳朵说：“刚才是我扔在地上的，我是不小心的！”“没有关系，我知道宁宁小朋友是很喜欢吃鱼的，因为它会让我们小朋友变得更聪明对吗？”我说，宁宁小朋友点点头……
以上的这两个例子其实都反映了一个问题，那就是当老师在教育教学的过程中，遇到一些突发事件和意外情况的时候，应该如何运用“教育机智”妥当地处理好问题，在任何时候、任何情况下，都不要随心所欲、不负责任地对待幼儿，绝不要夹杂个人情绪，任性妄为，即使当幼儿不经意地冒犯自己尊严时，也绝不采取有伤幼儿心灵，有损教育效果的态度和行为。
第一个案例中，面对班级中的“失控”状态教师没有慌张，也没有采取强硬措施，而是在充分理解幼儿的基础上采用了疏导的方式，建议幼儿们都说一说“悄悄话”，既满足了幼儿当时想和同伴进行交流的愿望，又把幼儿从无序状态中带回了有序的状态中，有效地扭转了教育教学中的尴尬局面：第二个案例中教师开始处理“扔鱼块事件”的时候采用的是“高压”“盘问”的方式，在发觉没有预期的教育结果时教师及时调整教育策略，用宽容的心态和温和的话语重新为幼儿营造了宽松的心理氛围，最终取得了幼儿的主动和配合，既达到了教育幼儿不要挑食、偏食的目的，又保护了幼儿的自尊心，发挥了幼儿的主动性。
在幼儿园中，教师经常会碰到这样的突发事件，教师要发挥教育机智，恰当地处理这些事件。那么在实践中究竟应该如何发挥教育机智呢？我在教育实践中总结以下几点。
1.把握教育的本质
教育机智的发挥不是教师一时的“灵机一动”，而是建立在对教育本质的正确把握上的。虽然说教育机智是一种随机行动，但它绝不是随意行动，其背后有深厚的理论基础支持。教育机智是源于教育理论的，没有理论的指导，教育机智就是“空阁楼”。一个教师如果不掌握一定的理论知识，就无法很好地理解儿童和教育的本质，也就无法发挥教育机智。上面的两个案例中教师之所以能发挥教育机智妥善处理好突发事件正是源于教师对幼儿教育本质的理解。如：第一个案例中教师正是意识到，孩子们随着年龄的增长已经有了一定的生活经验、语言表达能力与伙伴交往的能力和与同伴交往能力。教师不应该想方设法压抑孩子想说的欲望，而是应该引导孩子用一种恰当的方式交流和表达。是吵吵嚷嚷地说话好还是轻轻地说话好？显然“说悄悄话”的创意使孩子们体会到了换一种说话方式带来的愉悦。这正说明对教育本质的正确把握，正是教师发挥教育机智的基石和源泉。
2.捕捉教育的时机
只是把握了教育的本质还不够，因为教育机智是渗透于具体的实践中的，是一种具体的教育行为。这就告诉我们只掌握理论知识，没有实践经验，不善于捕捉教育的时机，教师很难灵活运用理论知识发挥教育机智。那么该如何把握住教育的时机呢？富有教育机智的教师会从普通的教育事件中捕捉到教育时机，将看似不重要的事情转化为具有教育意义的事件。这就需要教师学会观察幼儿的情绪、心理、兴趣点的细微变化，还要善于利用周围环境中潜在的资源调整自己的教育策略。如案例2中教师正是敏锐地观察到幼儿心理上的细微变化，“整个室内的气氛紧张地都要凝固了”，在这个气氛紧张的事件点上，教师必定会有所行动，而这个时间点正是发挥“教育机智”的“教育时机”。如果教师在当时的情境下没有及时做出决定，可能这个教育时机就溜走了。教师面对的教育情境是不断变化的，教育时机更是转瞬即逝的。富有教育机智的教师善于把握变化不定的情境，并从中捕捉到教育时机。
总之，教育机智不是瞬间的产物，高超的教育机智集中体现了教师的热忱、经验、胆识、修养、能力、技巧，反映了教师的教学艺术水平。教育机智是建立在教师职业道德和文化素质基础上呈现出来的智慧火花和创造性的曙光，是教师勤于探索、精心积累的结晶，是教学艺术中的发展性飞跃。它需要教师对幼儿的热爱和敬业爱岗的精神及对教学艺术的探索；需要教师博学多识、情感丰富、耐心细致和幽默机敏。