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《语文课程标准》经历了数次修订，最终对小学语文教学提出了更加细致的要求。对于语文教师来说，应该以促进学生全面发展为核心准则展开教学活动。小学生的阅读现状令人担忧，教师需要帮助学生提升课外阅读量，让书香浸润学生的童年。
一、注重教学“留白”，激发阅读兴趣
“留白”本是国画专业术语，它指的是一种艺术创作手法，具有鲜明的美学特征。所谓留白，是指创作书画的过程中，为了增添画面的协调感和意境感，画家特意留下一定的空白，旨在为观者留下遐想的空间。教师在语文教学过程中，按照详略主次设计教学过程，对某些自主学习内容，预留给学生课后完成，如此既节约时间，也能激发学生的阅读兴趣。
例如，教师在教学《盘古开天地》一文时，由于文章主要讲的是创世神话，因此教师可以在上课过程中，适当提及《夸父逐日》的内容，激发学生的阅读欲望。此外，教师还可以为学生布置其他课外阅读任务。既然神话传说是“盘古开天地”，同时又有“女娲补天”这一神话存在，那么教师可以要求学生继续查阅相关文献资料，到底历史上是否真的存在盘古和女娲其人？如果没有，为什么神话会是这样一番样子？如果有，那么盘古和女娲真的创造了世界吗？与此同时，教师可以让学生继续阅读《希腊神话》、少数民族神话，让学生比较各国、各民族神话之间的异同。在学生查阅资料以后，惊讶地发现，原来“盘古开天地”是布依族神话故事;在壮族神话《布罗陀》中，开天地的人就变成了布罗陀，而非盘古;在侗族神话中，开天辟地的是女神萨天巴……通过这样一番课外涉猎，学生意识到，神话并非真的存在，而是各个民族将自己对大自然的幻想投射于某个人身上，才会演变成神话。
教师在教学过程中，并未给学生传授太多内容，反而为学生预留了更多探索空间，让学生通过自主阅读的方式来搜集更多内容，在搜集过程中，学生的知识面扩大的同时，视野也得到了扩展。
二、展开合理指导，提高阅读质量
任何一种形式的阅读都需要好的阅读方法，尤其是进行课外阅读的时候，如果不注重方式方法，即使阅读再多书，也容易变成“过眼云烟”。所以，当他们进行课外阅读时，教师需要为学生选择合理、正确的阅读方式，在引导中让学生提升阅读量，充分发挥课外阅读的价值。
例如，教师在教学《穷人》一文时，可以为学生选择扩展式阅读法。具体来说，教师可以为学生介绍封建沙皇统治背景，引导学生了解课文中的人物性格特征，从而更好地理解课文内涵，激发其对作家列夫·托尔斯泰的好奇心。此时此刻，教师再为学生推荐列夫·托尔斯泰的其他作品，比如《战争与和平》《复活》等等。当然，对于小学生来说，列夫·托尔斯泰的作品过于复杂，很难读懂。那么教师可以选择这些名著的简写本，引导学生阅读，让学生更为全面地了解列夫·托尔斯泰所处的时代背景及其本人的作品风格。除此以外，既然《穷人》刻画的是底层人物形象，那么教师可以据此为学生推荐其他类似的作品，如《雾都孤儿》《红字》等，从横向扩展学生的阅读面，帮助学生更好地提升阅读质量。
展开课文阅读时，教师需要为学生选择合适的阅读方法，如此才能提升小学生的课外阅读效率。而且科学有效的阅读方法不但能节约阅读时间，更能提升阅读效益，可谓一箭双雕。
三、合理利用资源，营造阅读环境
课外阅读的开展过程中，教师还需要积极利用一切可以利用的教学资源，创新教育理念，建立科学的教学观念，从学校的实际情况出发，立足于学生的学习现状，为学生展开合适的教学活动，充分利用学校的教学资源，将创造性元素融入语文课堂教学过程中。教师可以选择的教育资源类型非常广泛，有信息技术资源、社会资源、家庭资源等等，教师需要结合不同的课外阅读任务，选择不同的资源，为学生打造优质的阅读环境。
例如，在教学部编版六年级上册《夏天里的成长》这篇课文时，课文讲的是夏天生长的植物，对于长期两点一线生活的小学生来说，他们并不能真正理解课文内涵。特别是对于文中提及的各种农作物，如稻秧、高粱、玉米等等，小学生并不了解其外形。因此，教师可以利用课余时间，组织学生深入农村，让学生在生活中亲自接触这些农作物，让学生能够亲眼看到这些农作物的形态特征，能够触摸到这些农作物，感受它们散发出的香气，如此学生才能对课文产生深度理解。而这些并不能从课文中获得，必须是在学生深入生活感悟的前提下才能得到。接着，教师可以为学生推荐其他带有乡土气息的文学作品，比如《平凡的世界》《白鹿原》等等，让小学生能够阅读真正贴近现实生活的作品，促使学生对生活产生更多理解与感悟。再如，在学习风景游记类课文时，如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文，教师可以利用信息技术，为学生构建符合其内容的教学情境，在此基础上为学生推荐其他同类型课文，如《雅鲁藏布江》《桂林山水》等。
课外阅读开展过程中，教师需要有意识地为学生引入各种资源。正如案例中教师在教学中遇到了学生认知与生活差距的问题，他选择的做法是引导学生深入生活，从生活中学习，而且还为学生推荐了很多其他同类型作品，取得了很好的教学效果。
四、延伸课内阅读，培养阅读习惯
在语文阅读教学过程中，课堂阅读的延伸是课外阅读，而课外阅读也是阅读教学中的核心内容。因为教材收录的课文数量有限，因此教师就需要引导学生展开课外阅读活动，让学生的视野以及阅读能力得到双重提升。
例如，在教学《少年闰土》一课时，在讲述完毕以后，教师可以引导学生继续开展课外学习，搜寻作者鲁迅的更多资料。鲁迅，被视作是民国时代的良心，志在用笔来唤醒国人的良知，抗争愚昧黑暗的社会现实。那么为何鲁迅会得到这么高的赞誉呢？教师可以引导学生搜索鲁迅的相关作品以及事迹。除此以外，《少年閏土》节选自短篇小说《故乡》，那么教师就可以引导学生进一步阅读《故乡》，了解课文脉络，把握文章主旨。学生在阅读以后，不但对闰土其人产生了更多了解，而且对鲁迅的作品风格产生了更多认知。当学生更深入地了解鲁迅后，教师可以为学生推荐鲁迅的其他作品，如《故事新编》《呐喊》《彷徨》等，让学生在阅读中感受鲁迅其人的品格，从思想上影响小学生的认知。如果学生有条件的话，教师还可以鼓励其去鲁迅的故乡看一看，让学生直观感受鲁迅笔下的风土人情，从而对其人产生更多了解。
课内阅读教学过程中，教师需要积极发现课内教学与课外阅读的联系，让学生学习课本知识的同时，还能掌握更多的课外知识。特别是选自名著的课文，更需要引导学生阅读。不仅能够深化学生对文本的理解，也能帮助小学生扩大阅读面。
总之，课外阅读不但能够提升小学生的阅读质量，还能促进小学生对文本的深度认知。学生在阅读过程中不仅能收获好的思维方式，还能够扩展其视野，让学生能够真正享受语文学习的乐趣。课外阅读需要坚持，更需要教师的有力引导，只有这样，学生才能真正感受到语文世界的魅力。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 张妤）
一、注重教学“留白”，激发阅读兴趣
“留白”本是国画专业术语，它指的是一种艺术创作手法，具有鲜明的美学特征。所谓留白，是指创作书画的过程中，为了增添画面的协调感和意境感，画家特意留下一定的空白，旨在为观者留下遐想的空间。教师在语文教学过程中，按照详略主次设计教学过程，对某些自主学习内容，预留给学生课后完成，如此既节约时间，也能激发学生的阅读兴趣。
例如，教师在教学《盘古开天地》一文时，由于文章主要讲的是创世神话，因此教师可以在上课过程中，适当提及《夸父逐日》的内容，激发学生的阅读欲望。此外，教师还可以为学生布置其他课外阅读任务。既然神话传说是“盘古开天地”，同时又有“女娲补天”这一神话存在，那么教师可以要求学生继续查阅相关文献资料，到底历史上是否真的存在盘古和女娲其人？如果没有，为什么神话会是这样一番样子？如果有，那么盘古和女娲真的创造了世界吗？与此同时，教师可以让学生继续阅读《希腊神话》、少数民族神话，让学生比较各国、各民族神话之间的异同。在学生查阅资料以后，惊讶地发现，原来“盘古开天地”是布依族神话故事;在壮族神话《布罗陀》中，开天地的人就变成了布罗陀，而非盘古;在侗族神话中，开天辟地的是女神萨天巴……通过这样一番课外涉猎，学生意识到，神话并非真的存在，而是各个民族将自己对大自然的幻想投射于某个人身上，才会演变成神话。
教师在教学过程中，并未给学生传授太多内容，反而为学生预留了更多探索空间，让学生通过自主阅读的方式来搜集更多内容，在搜集过程中，学生的知识面扩大的同时，视野也得到了扩展。
二、展开合理指导，提高阅读质量
任何一种形式的阅读都需要好的阅读方法，尤其是进行课外阅读的时候，如果不注重方式方法，即使阅读再多书，也容易变成“过眼云烟”。所以，当他们进行课外阅读时，教师需要为学生选择合理、正确的阅读方式，在引导中让学生提升阅读量，充分发挥课外阅读的价值。
例如，教师在教学《穷人》一文时，可以为学生选择扩展式阅读法。具体来说，教师可以为学生介绍封建沙皇统治背景，引导学生了解课文中的人物性格特征，从而更好地理解课文内涵，激发其对作家列夫·托尔斯泰的好奇心。此时此刻，教师再为学生推荐列夫·托尔斯泰的其他作品，比如《战争与和平》《复活》等等。当然，对于小学生来说，列夫·托尔斯泰的作品过于复杂，很难读懂。那么教师可以选择这些名著的简写本，引导学生阅读，让学生更为全面地了解列夫·托尔斯泰所处的时代背景及其本人的作品风格。除此以外，既然《穷人》刻画的是底层人物形象，那么教师可以据此为学生推荐其他类似的作品，如《雾都孤儿》《红字》等，从横向扩展学生的阅读面，帮助学生更好地提升阅读质量。
展开课文阅读时，教师需要为学生选择合适的阅读方法，如此才能提升小学生的课外阅读效率。而且科学有效的阅读方法不但能节约阅读时间，更能提升阅读效益，可谓一箭双雕。
三、合理利用资源，营造阅读环境
课外阅读的开展过程中，教师还需要积极利用一切可以利用的教学资源，创新教育理念，建立科学的教学观念，从学校的实际情况出发，立足于学生的学习现状，为学生展开合适的教学活动，充分利用学校的教学资源，将创造性元素融入语文课堂教学过程中。教师可以选择的教育资源类型非常广泛，有信息技术资源、社会资源、家庭资源等等，教师需要结合不同的课外阅读任务，选择不同的资源，为学生打造优质的阅读环境。
例如，在教学部编版六年级上册《夏天里的成长》这篇课文时，课文讲的是夏天生长的植物，对于长期两点一线生活的小学生来说，他们并不能真正理解课文内涵。特别是对于文中提及的各种农作物，如稻秧、高粱、玉米等等，小学生并不了解其外形。因此，教师可以利用课余时间，组织学生深入农村，让学生在生活中亲自接触这些农作物，让学生能够亲眼看到这些农作物的形态特征，能够触摸到这些农作物，感受它们散发出的香气，如此学生才能对课文产生深度理解。而这些并不能从课文中获得，必须是在学生深入生活感悟的前提下才能得到。接着，教师可以为学生推荐其他带有乡土气息的文学作品，比如《平凡的世界》《白鹿原》等等，让小学生能够阅读真正贴近现实生活的作品，促使学生对生活产生更多理解与感悟。再如，在学习风景游记类课文时，如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文，教师可以利用信息技术，为学生构建符合其内容的教学情境，在此基础上为学生推荐其他同类型课文，如《雅鲁藏布江》《桂林山水》等。
课外阅读开展过程中，教师需要有意识地为学生引入各种资源。正如案例中教师在教学中遇到了学生认知与生活差距的问题，他选择的做法是引导学生深入生活，从生活中学习，而且还为学生推荐了很多其他同类型作品，取得了很好的教学效果。
四、延伸课内阅读，培养阅读习惯
在语文阅读教学过程中，课堂阅读的延伸是课外阅读，而课外阅读也是阅读教学中的核心内容。因为教材收录的课文数量有限，因此教师就需要引导学生展开课外阅读活动，让学生的视野以及阅读能力得到双重提升。
例如，在教学《少年闰土》一课时，在讲述完毕以后，教师可以引导学生继续开展课外学习，搜寻作者鲁迅的更多资料。鲁迅，被视作是民国时代的良心，志在用笔来唤醒国人的良知，抗争愚昧黑暗的社会现实。那么为何鲁迅会得到这么高的赞誉呢？教师可以引导学生搜索鲁迅的相关作品以及事迹。除此以外，《少年閏土》节选自短篇小说《故乡》，那么教师就可以引导学生进一步阅读《故乡》，了解课文脉络，把握文章主旨。学生在阅读以后，不但对闰土其人产生了更多了解，而且对鲁迅的作品风格产生了更多认知。当学生更深入地了解鲁迅后，教师可以为学生推荐鲁迅的其他作品，如《故事新编》《呐喊》《彷徨》等，让学生在阅读中感受鲁迅其人的品格，从思想上影响小学生的认知。如果学生有条件的话，教师还可以鼓励其去鲁迅的故乡看一看，让学生直观感受鲁迅笔下的风土人情，从而对其人产生更多了解。
课内阅读教学过程中，教师需要积极发现课内教学与课外阅读的联系，让学生学习课本知识的同时，还能掌握更多的课外知识。特别是选自名著的课文，更需要引导学生阅读。不仅能够深化学生对文本的理解，也能帮助小学生扩大阅读面。
总之，课外阅读不但能够提升小学生的阅读质量，还能促进小学生对文本的深度认知。学生在阅读过程中不仅能收获好的思维方式，还能够扩展其视野，让学生能够真正享受语文学习的乐趣。课外阅读需要坚持，更需要教师的有力引导，只有这样，学生才能真正感受到语文世界的魅力。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 张妤）