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实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的难点是如何面对个体差异悬殊的学生组成的全体。受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导到评价，很少顾及学生的智能差异，大多采用“一刀切”“一锅煮”的方法，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，也不利于学生的身心、个性的全面发展。“以人为本”的教学理念承认学生差异，目的是减轻学生的压力，让学生学得轻松愉快。学生群体中确实存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次学生的课堂教学方式—分层教学。
一、理论依据
（一）“最近发展区”理论
心理学家维果茨基认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有水平与潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”存在明显差异，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有水平，而有些学生又可能超越“最近发展区”。
（二）“掌握学习理论”
在实际教学过程中教师用“正态分布曲线”去预期学生的成绩。而布鲁姆认为：教学中应克服“学生成绩呈正态分布曲线”的偏见。他认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的积极性。学生在学习能力和学习速度上的确有差异，我们如果提供适当的学习条件，绝大多学生都有能力理解和掌握教学内容。
布鲁姆理论观点使我认识到如果采用某种适当的组织形式，学生的学习成绩就可以提高。
二、具体实施策略
（一）学生分层
学生分层是实施分层教学的关键。例如：将学生分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩好，学习兴趣浓，毅力强的学生。B层次是学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生。C层次是基础薄弱，学习成绩较差，对生物学习兴趣不浓、不够刻苦的学生。学生的分层不固定，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生处于最有利于他们发展的环境中。
（二）备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课从教学要求、内容、时间、步骤到方法都坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。
（三）课堂分层教学
1. 教学目标分层
确定各层次学生可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不能轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”。
2. 课堂提问分层
在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出需要经过认真思考才能回答的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识。对于C层次的学生提出较基础的问题。
在课堂教学中，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
（四）作业分层
一是提高题，是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
案例：有关ATP的一组题。
C层（基础）：
1.三个ATP含有（）个高能磷酸键。
A. 9个 B. 6个 C. 5个 D. 3个
B层（应用）：
1.在人体细胞中，下列说法成立的是：
A.合成ATP的途径有光合作用和呼吸作用
B.ATP能在人体细胞中大量储存
C.ATP与ADP转化过程中，能量是不可逆的
D.ATP只能在线粒体中产生
A层（提高）：
1.关于ATP的叙述，正确的是：
A.光合作用产物中的化学能全部来自ATP
B.动物和人体内，形成ATP的途径只有有氧呼吸
C.细胞内储有大量的ATP，以供生理活动需要
D.植物根毛细胞吸收的P元素用于合成ATP、ADP等物质
（五）辅导分层
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生在教室的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力。
对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立生物兴趣小组，组织参加各种生物竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。
三、分层教学的体会
第一，对学生分组，并对学生实行不同的要求，真正使因材施教落到实处。第二，对不同的学生提出不同的要求，使每个学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，形成一种良性循环。第三，辅导过程中，采用5人互助合作小组形成，让A组的同学辅导B组同学，B组同学辅导C组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。第四，由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组，同时B、C组的同学又希望能升到A组，将竞争机制引入到了教学之中，增强学生的主动性。
在应试教育向素质教育转变的今天，要使因材施教落到实处，使每个学生得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。
一、理论依据
（一）“最近发展区”理论
心理学家维果茨基认为学生有两种水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平，二是潜在水平，即在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有水平与潜在水平间的发展区域称为“最近发展区”，在班级教学中，学生的“最近发展区”存在明显差异，同一难度问题，对一部分学生是符合“最近发展区”，而另一部分学生可能属于现有水平，而有些学生又可能超越“最近发展区”。
（二）“掌握学习理论”
在实际教学过程中教师用“正态分布曲线”去预期学生的成绩。而布鲁姆认为：教学中应克服“学生成绩呈正态分布曲线”的偏见。他认为这种固化的预想不仅遏制了教师为提高学生学习成绩的努力和创造性，而且极大挫伤了学生的积极性。学生在学习能力和学习速度上的确有差异，我们如果提供适当的学习条件，绝大多学生都有能力理解和掌握教学内容。
布鲁姆理论观点使我认识到如果采用某种适当的组织形式，学生的学习成绩就可以提高。
二、具体实施策略
（一）学生分层
学生分层是实施分层教学的关键。例如：将学生分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩好，学习兴趣浓，毅力强的学生。B层次是学习成绩在中游左右，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生。C层次是基础薄弱，学习成绩较差，对生物学习兴趣不浓、不够刻苦的学生。学生的分层不固定，教师可以根据学生学习和发展情况进行阶段性调节，使学生处于最有利于他们发展的环境中。
（二）备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课从教学要求、内容、时间、步骤到方法都坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。
（三）课堂分层教学
1. 教学目标分层
确定各层次学生可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不能轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”。
2. 课堂提问分层
在课堂上，对于不同层次的学生有不同的提问要求，对于A层次的学生提出需要经过认真思考才能回答的问题，对于B层次的学生可以提出一些较灵活的问题，以锻炼他们的思维，巩固基础知识。对于C层次的学生提出较基础的问题。
在课堂教学中，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
（四）作业分层
一是提高题，是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
案例：有关ATP的一组题。
C层（基础）：
1.三个ATP含有（）个高能磷酸键。
A. 9个 B. 6个 C. 5个 D. 3个
B层（应用）：
1.在人体细胞中，下列说法成立的是：
A.合成ATP的途径有光合作用和呼吸作用
B.ATP能在人体细胞中大量储存
C.ATP与ADP转化过程中，能量是不可逆的
D.ATP只能在线粒体中产生
A层（提高）：
1.关于ATP的叙述，正确的是：
A.光合作用产物中的化学能全部来自ATP
B.动物和人体内，形成ATP的途径只有有氧呼吸
C.细胞内储有大量的ATP，以供生理活动需要
D.植物根毛细胞吸收的P元素用于合成ATP、ADP等物质
（五）辅导分层
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使学生在教室的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力。
对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立生物兴趣小组，组织参加各种生物竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。
三、分层教学的体会
第一，对学生分组，并对学生实行不同的要求，真正使因材施教落到实处。第二，对不同的学生提出不同的要求，使每个学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，形成一种良性循环。第三，辅导过程中，采用5人互助合作小组形成，让A组的同学辅导B组同学，B组同学辅导C组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。第四，由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，A组的同学不愿降到B、C组，同时B、C组的同学又希望能升到A组，将竞争机制引入到了教学之中，增强学生的主动性。
在应试教育向素质教育转变的今天，要使因材施教落到实处，使每个学生得到最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然，对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。