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摘要：学校的教学水平和教学习惯会随着社会的不断进步和发展。在高中生物的教学中，传统的教学形式已经越来越不适用于生物课堂的日常教学中，可以说传统的教学形式在日常的生物教学中起到了严重的阻碍作用。高中生物教师在日常的生物教学中要进行教学模式的转变，应用合作探究的学习模式，在高中的日常教学中打造高效的生物和教学课堂，文章中主要陈述了应用合作探究的教学模式打造高效生物课堂的方式。希望能给更多的高中生物教师到来借鉴和积极影响。
关键词：合作探究模式；高效生物；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-059-1
人类的生活随着科技的不断进步和经济的不断发展，也在逐渐的提升。在这样的生活环境中，人类的关注点也逐渐的转变到教学中。对学校的日常教学形式和教学效果提出了新的要求。但是实际的高中生物课堂中教学效果不太明显，实际的高中生物课堂中的改革也不是十分的明显。应用合作探究的教学模式会转变高中生物教学中的落后形式，同时体现了高中生物课堂的创新性，合作学习探究的形式也提升了学生在课堂学习中的主要位置，强化了学生在生物课堂中的效果。
一、培养学生的问题思想，让学生形成生物学习的思維
高中生物的学习和教学，要求教师和学生同时都要具备一定的问题思维，就是学生不光是要在学习中具备努力学习的意识，同时在学习中要学会提升自己的问题意识，在课堂中要大胆的提问。对于教师而言不是教师在课堂中只要进行基础知识的教学就可以了，同时也要熟练的掌握问题意识，就是在课堂的教学中，应用适当的课堂提问，帮助学生形成一定的生物学习思维模式，提升和增强学生在生物课堂中的学习质量和成效[1]。
例如：在教学“细胞的多样性和统一性”的教学中，教师在本堂课的教学中就要注意问题意识的培养。在课堂教学开始之前，可以根据学生在初中时期的生物知识进行提问“根据初中时期的学习，大家对细胞都有哪些了解？”“依据初中时期的学习记忆，大家脑海中的细胞是什么样子的？”在教学中应用这样的形式，可以引发学生对课堂中学习内容的思考，同时还会引发学生在学习中对生物知识的无限探索。在教师的提问之后，可以组织学生在课堂中与自己的同桌之间进行学习的合作，应用合作探究的教学模式，提升学生在生物课堂中的学习质量。
二、应用小组合作学习的形式，提升学生的学习质量
小组合作学习形式是应用合作探究的教学模式的一种演变。学生在合作学习的过程中会提升学习的效果。集体的智慧也会有助于学生在课堂中进行生物知识的不断探索。生物教师可以在课堂开始之前进行课堂教学内容的学习安排，就是让学生以小组为单位进行学习资料的搜集，这样的形式会直接体现应用合作探究的教学模式的意义，同时也是以学生为主体的高中生物课堂的体现。可以让学生在这样的教学形式中发现问题，不断的实践研究和解决这样的问题，增强高中生物的教学成果[2]。
例如：在教学知识点“细胞中的糖类和脂质”的课堂中，就可以应用小组合作的形式开展教学。首先根据学生在生物课堂中的学习情况，进行分组，这样的分组形式要根据学生在生物学习中的实际情况，同时要依据学生在生物课堂中的性格和爱好来分组。确保学习成绩优异的学生在生物课堂中，被平均的分在不同的学习小组中，可以均衡不同小组的学习实力。应用合作探究的教学模式让学生在小组学习中的成绩更加的高效。
三、以鼓励的原则，增强学生学习兴趣
高中时期的学生虽然在心智上已经趋于成熟，但是在日常的学习中还是渴望得到教师表扬。教师在课堂中对学生的表扬会提升学生在学习中的兴趣。同时这样的形式也会在高中的生物课堂中促进学生的进步和发展。教师在课堂教学中对学生的表扬，会增强学生在生物学习中的信心，有效的缓解学生在生物学习中的压力，同时缓解学生在高中生活中的压力。在学生在生物课堂中保持积极的心态有再应用合作探究的教学模式就会取得更高的效果[3]。
例如：在教学中进行知识“细胞的能量”通货“——ATli”的课堂教学中，在学生在课堂中完成教师布置的学习任务或者是在课堂中取得生物学习的进步以后，教师就要及时的表扬学生。首先表扬学生在课堂中的积极学习态度，之后再对学生的学习成果进行肯定。这样的方式，会增添学生在学习中的信心，让学生在生物课堂中的学习更加的努力。应用合作探究的教学模式，在生物课堂中培养学生生的生物学习思维，活化学生的生物学习思想，让学生在生物学习中的成果更加的完善。
四、结语
综上所述，应用合作探究的教学模式的高中生物课堂，是时代不断发展和教育思想不断进步的产物。应用合作探究的教学模式能提升学生在生物课堂中的学习积极性，同时能够在生物课堂中培养学生的团结协作精神。但是在实际的应用合作探究的教学模式过程中还是存在着一定的问题，这不能直接抹杀应用合作探究的教学模式为高中生物课堂带来的优势和发展，要求高中生物教师在应用这样的教学模式的过程中，要积极主动的进行完善和积累经验，在最终的生物课堂中，实现教学效果的提升。
[参考文献]
[1]宋欣.高中生物实验现状分析及实验技术改进与创新[J].课程教育研究，2018，51：169.
[2]王浩行.基于ARCS动机模型的高中生物翻转课堂教学模式研究[J].才智，2018，35：127.
[3]陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018，35：14-15.
关键词：合作探究模式；高效生物；课堂教学；应用
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-059-1
人类的生活随着科技的不断进步和经济的不断发展，也在逐渐的提升。在这样的生活环境中，人类的关注点也逐渐的转变到教学中。对学校的日常教学形式和教学效果提出了新的要求。但是实际的高中生物课堂中教学效果不太明显，实际的高中生物课堂中的改革也不是十分的明显。应用合作探究的教学模式会转变高中生物教学中的落后形式，同时体现了高中生物课堂的创新性，合作学习探究的形式也提升了学生在课堂学习中的主要位置，强化了学生在生物课堂中的效果。
一、培养学生的问题思想，让学生形成生物学习的思維
高中生物的学习和教学，要求教师和学生同时都要具备一定的问题思维，就是学生不光是要在学习中具备努力学习的意识，同时在学习中要学会提升自己的问题意识，在课堂中要大胆的提问。对于教师而言不是教师在课堂中只要进行基础知识的教学就可以了，同时也要熟练的掌握问题意识，就是在课堂的教学中，应用适当的课堂提问，帮助学生形成一定的生物学习思维模式，提升和增强学生在生物课堂中的学习质量和成效[1]。
例如：在教学“细胞的多样性和统一性”的教学中，教师在本堂课的教学中就要注意问题意识的培养。在课堂教学开始之前，可以根据学生在初中时期的生物知识进行提问“根据初中时期的学习，大家对细胞都有哪些了解？”“依据初中时期的学习记忆，大家脑海中的细胞是什么样子的？”在教学中应用这样的形式，可以引发学生对课堂中学习内容的思考，同时还会引发学生在学习中对生物知识的无限探索。在教师的提问之后，可以组织学生在课堂中与自己的同桌之间进行学习的合作，应用合作探究的教学模式，提升学生在生物课堂中的学习质量。
二、应用小组合作学习的形式，提升学生的学习质量
小组合作学习形式是应用合作探究的教学模式的一种演变。学生在合作学习的过程中会提升学习的效果。集体的智慧也会有助于学生在课堂中进行生物知识的不断探索。生物教师可以在课堂开始之前进行课堂教学内容的学习安排，就是让学生以小组为单位进行学习资料的搜集，这样的形式会直接体现应用合作探究的教学模式的意义，同时也是以学生为主体的高中生物课堂的体现。可以让学生在这样的教学形式中发现问题，不断的实践研究和解决这样的问题，增强高中生物的教学成果[2]。
例如：在教学知识点“细胞中的糖类和脂质”的课堂中，就可以应用小组合作的形式开展教学。首先根据学生在生物课堂中的学习情况，进行分组，这样的分组形式要根据学生在生物学习中的实际情况，同时要依据学生在生物课堂中的性格和爱好来分组。确保学习成绩优异的学生在生物课堂中，被平均的分在不同的学习小组中，可以均衡不同小组的学习实力。应用合作探究的教学模式让学生在小组学习中的成绩更加的高效。
三、以鼓励的原则，增强学生学习兴趣
高中时期的学生虽然在心智上已经趋于成熟，但是在日常的学习中还是渴望得到教师表扬。教师在课堂中对学生的表扬会提升学生在学习中的兴趣。同时这样的形式也会在高中的生物课堂中促进学生的进步和发展。教师在课堂教学中对学生的表扬，会增强学生在生物学习中的信心，有效的缓解学生在生物学习中的压力，同时缓解学生在高中生活中的压力。在学生在生物课堂中保持积极的心态有再应用合作探究的教学模式就会取得更高的效果[3]。
例如：在教学中进行知识“细胞的能量”通货“——ATli”的课堂教学中，在学生在课堂中完成教师布置的学习任务或者是在课堂中取得生物学习的进步以后，教师就要及时的表扬学生。首先表扬学生在课堂中的积极学习态度，之后再对学生的学习成果进行肯定。这样的方式，会增添学生在学习中的信心，让学生在生物课堂中的学习更加的努力。应用合作探究的教学模式，在生物课堂中培养学生生的生物学习思维，活化学生的生物学习思想，让学生在生物学习中的成果更加的完善。
四、结语
综上所述，应用合作探究的教学模式的高中生物课堂，是时代不断发展和教育思想不断进步的产物。应用合作探究的教学模式能提升学生在生物课堂中的学习积极性，同时能够在生物课堂中培养学生的团结协作精神。但是在实际的应用合作探究的教学模式过程中还是存在着一定的问题，这不能直接抹杀应用合作探究的教学模式为高中生物课堂带来的优势和发展，要求高中生物教师在应用这样的教学模式的过程中，要积极主动的进行完善和积累经验，在最终的生物课堂中，实现教学效果的提升。
[参考文献]
[1]宋欣.高中生物实验现状分析及实验技术改进与创新[J].课程教育研究，2018，51：169.
[2]王浩行.基于ARCS动机模型的高中生物翻转课堂教学模式研究[J].才智，2018，35：127.
[3]陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018，35：14-15.