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幼儿期是语言思维和想象发展的重要时期，幼儿的语言发展，有利于幼儿的思维发展。发展幼儿的语言，需要在形式多样的、有情趣的，且有目的意义的、真实的言语实践活动中。而传统的语言教学仅仅局限于书本上的教学内容，传统语言阻碍了幼儿语言能力的发展， 不利于幼儿的综合素质的发展。在整合课程理念的引导下，我们应更新教育观念，重视语言活动的教学方法。
近年来，我在实施语言活动的过程中，改变以往静态的教学为动态的教学，改变传统“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”， 积极创设最优化的情境，促进师生、生生、幼儿与情境的全面互动， 使幼儿的主体地位得到真正地体现。那么，在组织语言活动的过程中，如何做到全面的“互动”，又从哪些方面进行“互动”呢？我认为可以从以下几方面来实现：
一、激发互动
在活动中，我根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。进一步吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的积极性。
1.快乐游戏法
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中情绪愉快，表现得无拘无束，而作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏。在语言教学中，我让幼儿在生动、愉快的情景中参与游戏，培养幼儿的语言表达能力、思维能力及应变能力。
2.语言与艺术整合法
艺术活动能增强幼儿思维的活力，激活语言活动。因而语言活动与艺术活动有机整合，将有效地提高语言教与学的质量。
（1）语言与音乐的整合。在朗诵儿歌时，配上乐器， 使复述既有趣又牢记；在讲述故事、欣赏散文时播放优美的音乐，都不失为一种良好的教学手段。
（2）语言与美术的整合。在复述故事时，让幼儿一边讲述一边把自己的感受通过绘画的形式表达出来，比幼儿直接朗诵的效果好得多。
3.自主表演法
在幼儿能有感情地讲述故事的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把对故事内容的理解，用形体动作表达出来，使幼儿的讲述与表演完美地结合在一起，培养幼儿的语言表现力。此外，诸如：多媒体电化教学法、谜语竞猜法、讨论探究法……也是激发“互动”的好方法。
总之，在幼儿学习语言的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给幼儿以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住幼儿渴 望学习的好时机，对幼儿进行适当的点拨和引导，使幼儿在强烈的心 理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样才能收到满意的活动效果。
二、乐于互动
语言活动中，教师不要直接开门见山地教授新的内容，而要创设宽松、平和、有利于幼儿主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、 关心、友善的学习平台。我在语言活动中渗透日常生活内容，把孩子 在日常生活中感兴趣的话题放到语言教学中，丰富多彩的生活给孩子以亲切感，让幼儿乐于与教师、同伴、情境“互动”。
我班幼儿爱看动画片，喜欢讨论动画片的情节，常把自己幻想成为动画片中的人物。因此，我把动画片纳入语言教学中。在《我有一个幸福的家》的语言活动中，我先让幼儿看动画片《天线宝宝》，启发幼儿观看天线宝宝是如何与伙伴相处的，它们游戏时心情怎样？幼儿畅所欲言：“天线宝宝很要好，常抱在一起”“天线宝宝生活在一起很快乐”……然后，教师作为天线宝宝的一员，参与其他的天线宝宝自编的游戏：抱抱、唱歌、追逐、“吃饭”……形成一个 幸福的家庭。这样，结合幼儿生活经验的语言活动，在没有教师“主宰”的情境下，幼儿就乐于与教师互动起来。因此，教师要及时捕捉幼儿生活中感兴趣的话题，渗透在语言活动中，创设适合语言活动的 情景，激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿敢于互动，乐于互动。
三、全面互动
解放长期来在语言活动中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立师生完全平等的人际关系，让幼儿真正地感到自 己是学习的主人，促使他们积极交流，思维能力、表达能力、合作能力都得到良好的发展。
1.师生互动——建立民主平等的师生关系
民主平等的师生关系是进行语言活动的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。一次《小猴的出租车》的活动中，我边讲述故事边提问，向幼儿提出开放性的问题。如讲到“蛋宝宝哭了”时，我停了下来，请幼儿猜猜蛋宝宝为什么会哭？幼儿纷纷发表意见：“蛋宝宝找不到妈妈了。”“蛋宝宝摔跤了……”对于幼儿的回答，我没有轻易地评价，而是让幼儿再说说自己的理由后，再及时表扬，纠正，同时又以“你会怎样帮助蛋宝宝？”的问题鼓励幼儿再次表达自己的意见。整个活动融合在师生听听、讲讲、评评中，气氛活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。幼儿在宽松的师生互动中进一步调动了幼儿表述的灵活性与求异性。
2.生生互动——形成交流合作的良好气氛
在语言活动中，还应重视幼儿之间在情境中产生互动，留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿相互观察、探索、讨论，创造幼儿与同伴说、讲、练的机会，使幼儿积极主动地参与其中，形成相互交流、相互合作、相互帮助的良好气氛。
在《小兔子找太阳》的活动中，我给每组幼儿准备了一套图片，图片里有事情发生的经过。每组幼儿合作，先一起仔细看清楚每一张图片，讨论可能会发生什么事情，接着排好图片。排好后，先由小组内轮流讲，在到集体面前讲，交流面广，且这样的点面结合，使幼儿人人都有表现自己、发表意见的条件与机会。
在这个情境中，每一位幼儿相互合作，无拘无束地讨论、讲述，丰富经验，拓展了思维，提高了口语表达能力，彼此间体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来。
3.人境互动——实现人境融合的良好境界
师生互动、生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但人与境之间的互动在语言活动中同样应该重视。因为当幼儿和教师一同创设成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
在《老虎和黑熊》的故事中，我提出“老虎和黑熊比赛摔跤，谁会赢？”的问题，幼儿之间有了争议。这时，我播放下载的多媒体，让幼儿边看边听。让幼儿从老虎沮丧的表情，头上冒汗的神态中，体会到老虎的力气没有黑熊大，感觉要输了。我用语言激励提示他们表演，幼儿非常投入，身临其境，他们逼真地表演老虎气喘吁吁的样子。随着故事的发展，画面上老虎休息、黑熊扔石头，幼儿情不自禁地模仿黑熊说话时神气活现的样子，最后黑熊比赛输了，有的幼儿趴在椅子上伤心地哭，有的幼儿直叹气。整个活动中，没有老师的示范，幼儿自己想象、自己表演，全体幼儿都陶醉在故事情节中，活动充满了活力，其乐融融。这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因幼儿的加入而变活了。幼儿全身心的投入，使情境成了激发幼儿表现欲和创新思维的最佳土壤。
总之，要建构“互动“模式的语言活动，教师、幼儿、情境这几个环节，必须达到高度的协调一致。因此，我们要不断地研究，根据幼儿的发展水平和年龄特点，给幼儿一定的探索空间，让他们自主地学习，探索更利于语言活动中“互动”模式的有效途径和方法，积极开发语言教学优势资源，丰富语言教学，发展幼儿的语言。
近年来，我在实施语言活动的过程中，改变以往静态的教学为动态的教学，改变传统“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”， 积极创设最优化的情境，促进师生、生生、幼儿与情境的全面互动， 使幼儿的主体地位得到真正地体现。那么，在组织语言活动的过程中，如何做到全面的“互动”，又从哪些方面进行“互动”呢？我认为可以从以下几方面来实现：
一、激发互动
在活动中，我根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。进一步吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的积极性。
1.快乐游戏法
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中情绪愉快，表现得无拘无束，而作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏。在语言教学中，我让幼儿在生动、愉快的情景中参与游戏，培养幼儿的语言表达能力、思维能力及应变能力。
2.语言与艺术整合法
艺术活动能增强幼儿思维的活力，激活语言活动。因而语言活动与艺术活动有机整合，将有效地提高语言教与学的质量。
（1）语言与音乐的整合。在朗诵儿歌时，配上乐器， 使复述既有趣又牢记；在讲述故事、欣赏散文时播放优美的音乐，都不失为一种良好的教学手段。
（2）语言与美术的整合。在复述故事时，让幼儿一边讲述一边把自己的感受通过绘画的形式表达出来，比幼儿直接朗诵的效果好得多。
3.自主表演法
在幼儿能有感情地讲述故事的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把对故事内容的理解，用形体动作表达出来，使幼儿的讲述与表演完美地结合在一起，培养幼儿的语言表现力。此外，诸如：多媒体电化教学法、谜语竞猜法、讨论探究法……也是激发“互动”的好方法。
总之，在幼儿学习语言的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给幼儿以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住幼儿渴 望学习的好时机，对幼儿进行适当的点拨和引导，使幼儿在强烈的心 理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样才能收到满意的活动效果。
二、乐于互动
语言活动中，教师不要直接开门见山地教授新的内容，而要创设宽松、平和、有利于幼儿主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、 关心、友善的学习平台。我在语言活动中渗透日常生活内容，把孩子 在日常生活中感兴趣的话题放到语言教学中，丰富多彩的生活给孩子以亲切感，让幼儿乐于与教师、同伴、情境“互动”。
我班幼儿爱看动画片，喜欢讨论动画片的情节，常把自己幻想成为动画片中的人物。因此，我把动画片纳入语言教学中。在《我有一个幸福的家》的语言活动中，我先让幼儿看动画片《天线宝宝》，启发幼儿观看天线宝宝是如何与伙伴相处的，它们游戏时心情怎样？幼儿畅所欲言：“天线宝宝很要好，常抱在一起”“天线宝宝生活在一起很快乐”……然后，教师作为天线宝宝的一员，参与其他的天线宝宝自编的游戏：抱抱、唱歌、追逐、“吃饭”……形成一个 幸福的家庭。这样，结合幼儿生活经验的语言活动，在没有教师“主宰”的情境下，幼儿就乐于与教师互动起来。因此，教师要及时捕捉幼儿生活中感兴趣的话题，渗透在语言活动中，创设适合语言活动的 情景，激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿敢于互动，乐于互动。
三、全面互动
解放长期来在语言活动中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立师生完全平等的人际关系，让幼儿真正地感到自 己是学习的主人，促使他们积极交流，思维能力、表达能力、合作能力都得到良好的发展。
1.师生互动——建立民主平等的师生关系
民主平等的师生关系是进行语言活动的前提。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。一次《小猴的出租车》的活动中，我边讲述故事边提问，向幼儿提出开放性的问题。如讲到“蛋宝宝哭了”时，我停了下来，请幼儿猜猜蛋宝宝为什么会哭？幼儿纷纷发表意见：“蛋宝宝找不到妈妈了。”“蛋宝宝摔跤了……”对于幼儿的回答，我没有轻易地评价，而是让幼儿再说说自己的理由后，再及时表扬，纠正，同时又以“你会怎样帮助蛋宝宝？”的问题鼓励幼儿再次表达自己的意见。整个活动融合在师生听听、讲讲、评评中，气氛活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。幼儿在宽松的师生互动中进一步调动了幼儿表述的灵活性与求异性。
2.生生互动——形成交流合作的良好气氛
在语言活动中，还应重视幼儿之间在情境中产生互动，留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿相互观察、探索、讨论，创造幼儿与同伴说、讲、练的机会，使幼儿积极主动地参与其中，形成相互交流、相互合作、相互帮助的良好气氛。
在《小兔子找太阳》的活动中，我给每组幼儿准备了一套图片，图片里有事情发生的经过。每组幼儿合作，先一起仔细看清楚每一张图片，讨论可能会发生什么事情，接着排好图片。排好后，先由小组内轮流讲，在到集体面前讲，交流面广，且这样的点面结合，使幼儿人人都有表现自己、发表意见的条件与机会。
在这个情境中，每一位幼儿相互合作，无拘无束地讨论、讲述，丰富经验，拓展了思维，提高了口语表达能力，彼此间体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来。
3.人境互动——实现人境融合的良好境界
师生互动、生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但人与境之间的互动在语言活动中同样应该重视。因为当幼儿和教师一同创设成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
在《老虎和黑熊》的故事中，我提出“老虎和黑熊比赛摔跤，谁会赢？”的问题，幼儿之间有了争议。这时，我播放下载的多媒体，让幼儿边看边听。让幼儿从老虎沮丧的表情，头上冒汗的神态中，体会到老虎的力气没有黑熊大，感觉要输了。我用语言激励提示他们表演，幼儿非常投入，身临其境，他们逼真地表演老虎气喘吁吁的样子。随着故事的发展，画面上老虎休息、黑熊扔石头，幼儿情不自禁地模仿黑熊说话时神气活现的样子，最后黑熊比赛输了，有的幼儿趴在椅子上伤心地哭，有的幼儿直叹气。整个活动中，没有老师的示范，幼儿自己想象、自己表演，全体幼儿都陶醉在故事情节中，活动充满了活力，其乐融融。这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因幼儿的加入而变活了。幼儿全身心的投入，使情境成了激发幼儿表现欲和创新思维的最佳土壤。
总之，要建构“互动“模式的语言活动，教师、幼儿、情境这几个环节，必须达到高度的协调一致。因此，我们要不断地研究，根据幼儿的发展水平和年龄特点，给幼儿一定的探索空间，让他们自主地学习，探索更利于语言活动中“互动”模式的有效途径和方法，积极开发语言教学优势资源，丰富语言教学，发展幼儿的语言。