论文部分内容阅读
【摘要】从课前准备,授课内容,“教”与“学”如何结合以及如何在知识教学与能力培养的同时,注重让全体学生参与,课堂教学与课外活动齐头并进等方面,简单阐述了中职学校教学任务完成所确立的教学观念及具体教学实施办法。
【关键词】中职学校 物理教学 教学任务
教学任务是学校教育目的的具体体现。完成教学任务的过程,也就是实现教育目的,发挥教学作用的过程。对于具体的教学活动来说,教学任务是活动的出发点,是确定教学内容和选择教学方法、手段的依据,教学任务的完成情况是衡量教学活动成败的标准。
众所周知,中职学生绝大部分是中考的落榜生,还有部分是没有参加中考的学生和外出打一年半载工的返乡青年,他们绝大部分文化基础不好,偏科、怕考试、厌学,行为习惯差,不自信,面对这样的现实,怎样才算完成了教学任务,这确实是一个非常必要而且十分重要的需探讨的问题,从物理教学任务的角度进行探讨。
苏霍姆林斯基认为,确定课堂的教学任务是相当困难的,即使对有高水平教学经验的教师也是如此。物理是一门提高学生思维能力,奠定专业基础,培养基本实验操作技能的基础课程,它的科学性和技能性决定了中职学校的物理教学任务,不仅要传授给学生物理基础知识,培养学生分析解决问题的能力,提高科学素养,还要教给学生树立爱国主义,集体主义观念,继承和发扬科学家求真务实,严谨创新的奋斗精神,培养学生适应社会,学会生存的能力。从这两点出发,加之中职学生的生源现状,去重新审视我们教学任务完成情况,实在是不容乐观。为此,教师必须从实际出发,以全新的视角来认识教学任务,并将教学任务真正落实在平时的教育教学中。
首先,课前准备。课前准备实际是备课,备课要备课本,备学生,备大纲,备方法,备情景。课前准备并非易事,不是只看看课本,读读大纲就能行了的事,而是要结合所带班级学生的实际情况,按照不同学生所掌握的的知识水平分层次针对性地做好工作,从而达到使优等生“吃得饱”,中等生“能吃了”,学困生“够吃了”的境界,真正完成物理教学任务。
其次,不只教课本,还要教课本以外的知识。只教课本,是对教材功能的弱化和窄化,叶圣陶先生说“教是为了不教”,要做到“不教”的目的,只教课本是不能达到的,课本只是知识点的系统化,是个典型例子,是教师和学生互动学习的平台,如果只局限于课本中知识,那么课本以外的众多物理自然现象和生活实例将不能得到有效理论解释。例如,生活中的照明电路连接,安全用电,轮胎充气,高原反应,彩虹现象,等等。
第三,“教”“学”结合,教学相长。教师的“教”只有和学生的“学”结合起来,才会有意义,有价值,无论教师课前准备如何充分,一旦缺少了学生的自主学习,教学任务也就可想而知了,实际上,“教”是为了“学”,“教”的宗旨是为了学生的发展,如果一节课只是教师的“教”,学生完全按照教师的思路进行,被动接受知识,如果这样一来,学生的“发展”将会走向何方呢?因此,教学中只有“教”“学”结合,才能全面提高学生的物理素养,有效完成教学任务。
第四,知识教学与能力培养同时进行。新课标提出了物理教学目标的三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。知识教学不可少,但只是基础,更多的精力应放在对学生能力的培养和思想道德品质的教育上来。比如,学习《质点、参考系和坐标系》时,如果只知道这些物理量的定义、概念,只知道其简单的应用,而不知道为什么要建立物理模型,参考系在各种情况下的灵活选择,显然这节物理课是不成熟。
因此,通过学习每一节物理课,提高了学生的能力,懂得如何去学习以及做人的道理,才算是真正完成了教学任务。
第五,让全体学生参与而不是少数同学成长。物理课是基础课,是面向全体学生,是国民素质提高和科技进步的必然要求,每一位家长希望自己的孩子在学校受到关注,健康快乐成长。在日常教学中,有的教师只关爱个别学生,不愿费心思顾及每一位学生,使他们对物理学习的兴趣不浓厚,造成了物理教学任务不能按照要求进行。
第六,课堂教学与课外活动齐头并进。物理课堂教学举足轻重,但如果只要成了唯一,也就失去了它的意义。在教学目标上,我们立足课内,放眼课外,课内辐射课外,课外拓展课内;在教学内容上,强调学习物理服务于应用,服务于生活,服务于个性发展;在教学时空上,强调有规划有组织的课外活动,将“课内”与“课外”放在同等地位来规范,这样学生学习的兴趣提高了,能力增强了,好的习惯形成了,教学任务也就完成了。
综上所述,我们只要更新观念,保持良好的心态,鼓足争上的勇气,树立正确的教学任务观,结合学生实际,结合课堂实际,结合教学实际,就一定能够实现预期的物理教学任务。
参考文献:
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.
[2]王兆鸿.物理课堂教学技能训练.东北师范大学出版社.
[3]续梅.教学艺术的理论与实践.山西人民出版社.
【关键词】中职学校 物理教学 教学任务
教学任务是学校教育目的的具体体现。完成教学任务的过程,也就是实现教育目的,发挥教学作用的过程。对于具体的教学活动来说,教学任务是活动的出发点,是确定教学内容和选择教学方法、手段的依据,教学任务的完成情况是衡量教学活动成败的标准。
众所周知,中职学生绝大部分是中考的落榜生,还有部分是没有参加中考的学生和外出打一年半载工的返乡青年,他们绝大部分文化基础不好,偏科、怕考试、厌学,行为习惯差,不自信,面对这样的现实,怎样才算完成了教学任务,这确实是一个非常必要而且十分重要的需探讨的问题,从物理教学任务的角度进行探讨。
苏霍姆林斯基认为,确定课堂的教学任务是相当困难的,即使对有高水平教学经验的教师也是如此。物理是一门提高学生思维能力,奠定专业基础,培养基本实验操作技能的基础课程,它的科学性和技能性决定了中职学校的物理教学任务,不仅要传授给学生物理基础知识,培养学生分析解决问题的能力,提高科学素养,还要教给学生树立爱国主义,集体主义观念,继承和发扬科学家求真务实,严谨创新的奋斗精神,培养学生适应社会,学会生存的能力。从这两点出发,加之中职学生的生源现状,去重新审视我们教学任务完成情况,实在是不容乐观。为此,教师必须从实际出发,以全新的视角来认识教学任务,并将教学任务真正落实在平时的教育教学中。
首先,课前准备。课前准备实际是备课,备课要备课本,备学生,备大纲,备方法,备情景。课前准备并非易事,不是只看看课本,读读大纲就能行了的事,而是要结合所带班级学生的实际情况,按照不同学生所掌握的的知识水平分层次针对性地做好工作,从而达到使优等生“吃得饱”,中等生“能吃了”,学困生“够吃了”的境界,真正完成物理教学任务。
其次,不只教课本,还要教课本以外的知识。只教课本,是对教材功能的弱化和窄化,叶圣陶先生说“教是为了不教”,要做到“不教”的目的,只教课本是不能达到的,课本只是知识点的系统化,是个典型例子,是教师和学生互动学习的平台,如果只局限于课本中知识,那么课本以外的众多物理自然现象和生活实例将不能得到有效理论解释。例如,生活中的照明电路连接,安全用电,轮胎充气,高原反应,彩虹现象,等等。
第三,“教”“学”结合,教学相长。教师的“教”只有和学生的“学”结合起来,才会有意义,有价值,无论教师课前准备如何充分,一旦缺少了学生的自主学习,教学任务也就可想而知了,实际上,“教”是为了“学”,“教”的宗旨是为了学生的发展,如果一节课只是教师的“教”,学生完全按照教师的思路进行,被动接受知识,如果这样一来,学生的“发展”将会走向何方呢?因此,教学中只有“教”“学”结合,才能全面提高学生的物理素养,有效完成教学任务。
第四,知识教学与能力培养同时进行。新课标提出了物理教学目标的三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。知识教学不可少,但只是基础,更多的精力应放在对学生能力的培养和思想道德品质的教育上来。比如,学习《质点、参考系和坐标系》时,如果只知道这些物理量的定义、概念,只知道其简单的应用,而不知道为什么要建立物理模型,参考系在各种情况下的灵活选择,显然这节物理课是不成熟。
因此,通过学习每一节物理课,提高了学生的能力,懂得如何去学习以及做人的道理,才算是真正完成了教学任务。
第五,让全体学生参与而不是少数同学成长。物理课是基础课,是面向全体学生,是国民素质提高和科技进步的必然要求,每一位家长希望自己的孩子在学校受到关注,健康快乐成长。在日常教学中,有的教师只关爱个别学生,不愿费心思顾及每一位学生,使他们对物理学习的兴趣不浓厚,造成了物理教学任务不能按照要求进行。
第六,课堂教学与课外活动齐头并进。物理课堂教学举足轻重,但如果只要成了唯一,也就失去了它的意义。在教学目标上,我们立足课内,放眼课外,课内辐射课外,课外拓展课内;在教学内容上,强调学习物理服务于应用,服务于生活,服务于个性发展;在教学时空上,强调有规划有组织的课外活动,将“课内”与“课外”放在同等地位来规范,这样学生学习的兴趣提高了,能力增强了,好的习惯形成了,教学任务也就完成了。
综上所述,我们只要更新观念,保持良好的心态,鼓足争上的勇气,树立正确的教学任务观,结合学生实际,结合课堂实际,结合教学实际,就一定能够实现预期的物理教学任务。
参考文献:
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.
[2]王兆鸿.物理课堂教学技能训练.东北师范大学出版社.
[3]续梅.教学艺术的理论与实践.山西人民出版社.