英语课堂教学是一种多层次、多功能、师生互动的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是英语教师应该思考和解决的问题。对此,笔者根据多年教学实践,谈一些体会。
　　
　　一、充分发挥学生的主体作用
　　
　　英语课堂教学是以学生为中心,教师精心组织和指导,学生积极参与配合的过程。因此,教师组织课堂教学,既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生兴趣的有无、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的,因此,教师要研究学生,了解学生对课程学习的心理需要。教师组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,尽量使用英语,适当使用母语;要给学生创造各种英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,使学生始终保持学习英语的主动状态,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。课堂教学要面向全体学生,让全班不同学力的学生都有所得。
　　
　　二、灵活运用有效的教学方法
　　
　　教学方法的恰当选择,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法;一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。另外,还要利用直观教具或多媒体来辅助教学,调动学生多种感官的同时运用,强化学生对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,取得理想的教学效果。
　　
　　三、科学运用不同的评价手段
　　
　　英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足;自尊心和自信心随之增强,学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。
　　
　　四、保持平等和谐的师生关系
　　
　　平等和谐的师生关系是营造良好课堂气氛的基础。在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,产生“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来,对哪个教师没有好感,也就不想学哪门课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣和关爱,而冷落了成绩差的学生,那么,成绩好的学生容易自以为是、骄傲自满,成绩差的学生容易灰心丧气,消极自卑,对学习失去信心,对教师产生抵触情绪。所以,在教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对所有学生都一视同仁;不要因为学生的成绩、性别、出身的不同而产生亲疏和偏向。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,给学生的机会要尽量均等,使每个学生都能感觉到,自己在教师心中有一席之地,从而产生积极的学习动机,在和谐的气氛中自主学习,提高能力。
　　(作者单位:江苏省镇江市句容市实验高级中学)
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