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【摘 要】本文围绕机械专业基础课《机械制造基础》的教学改革实践，转变教学关注对象，从培养每个学生学习兴趣以及科学的记忆方法入手，整合教学资源，改革实践课程，创新教学新思路，发掘学生学习积极性，促进专业基础课程教学质量的有效提高。
【关键词】教学方法；创新；改革；教学效果
一、教改背景
作为一门技术性、专业性较强的基础课，其涉及知识面广，学科跨度大；课程中的概念抽象，知识点繁多，名词术语枯燥，与学生的现实生活关联度小；对于大多数的中职学生来说，从初中毕业就直接进入职业学校、年龄16岁左右、没有社会实践经历和生活阅历；要想掌握好这门基础课，有很大的学习难度。虽然我们在平时的教学中，融入了多媒体、模型、挂图、课程实习等多种教学形式，但学生普遍反应这门课程难学，概念难理解，兴趣点难找，学过的内容很容易忘记。为了应对考试，有的学生只好靠死记硬背；有的学生干脆平时就逃课，到临考开始抱佛脚；还有的学生因跟不上学习进度，甚至放弃了专业课的学习，或转专业或退学。老师苦恼着急，学生焦虑无助。
二、教改思路
本着教改必须遵循教学客观规律，在不断吸取先进教学经验的基础上，循循渐进，有条不紊地积极探索实践，不断改革创新。在《机械制造基础》教改中，我们围绕“一个目标转移，二个方法到位”的改革思路，着手调动学生学习积极性，改变传统教学思维，优化课程体系，创新教学方法，改革填鸭式教学形式。“一个目标转移”是指教学过程中，教师将关注重点从学习成绩好的学生身上转移到后进学生身上。管理好后进学生，依靠有限的教师是管不过来的，最好的办法是在学生中建立起自我管理、自我约束的学习型小组，将后进学生分布到各个学习型小组中去竞争、去传帮带。教学中，我们将每个班级分成若干个小组，以小组为单位来设计教学方式，并在小团队中创造赶、帮、超、相互竞争、共同挑战的学习气氛；教学中的每个环节，力求体现每个团队的价值，尊重每个学生个体，信任每个学生的能力，调动每个学生的主观能动性和积极性；让每个学生感受团队合作的力量，共同面对困难的信心。“二个方法到位”：一个方法到位是将学生学习兴趣的刺激和开发贯穿于教改的全过程。兴趣是人们对事物的关切程度所产生的积极的、带有倾向性、选择性的态度和情绪反应。每个人都会有探索新鲜事物的冲动和动机，并期求获取精神上的满足感。教改中，我们在各个环节中设计有好奇、新颖、气氛、竞争、荣誉感、能力展现、交往、团队协作、问答等不同的激励元素，尽可能从多角度、多层面激发人体情绪兴奋点，让学生从各个学习节点中感受荣誉、成就、交往、激励带来的快乐。另外，一个方法到位是根据人的记忆特性，科学设计教学环节，加深知识点的理解和持久记忆。教改中，我们注重于课前实习、课堂教学、课后实习、知识竞赛、书面考试等环节对知识点举一反三，经过不同环节和过程的重复，不断巩固，加强理解。同时突出课程实习的实践环节，让学生走出教室，走出校园，到第一现场去感知感受真实的人、真实的物、真实的事，让枯燥无味的概念更加空间化、形象思维化，充分发挥右脑超常的图像记忆功能，让知识点相互之间融会贯通，不断强化记忆。
三、教改实践
（1）总体设计，统筹规划。一是注重基础课程与专业课程之间的教学递进关系，调整课程设置。改变原来一门课程安排一个学期的做法，将基础课和专业课分别调整为上下各半个学期，上半个学期以基础课程为主，下半学期以专业课为主，缩短课程学习周期。二是注重教室学习与社会实践课时的平衡关系。人类一切理论来源于实践，只有通过实践，才能更准确、更有效地理解理论和掌握理论；只有通过实践，才能更好地感知和体验事物的真实性；从而促使学生对知识的消化、吸收，以及对知识点的深刻理解。三是注重基础课与专业课教学课时的平衡关系。为此，我们将原来专业课中的基础教学课时，尽量多压缩，把更多的课时调整给基础课程的实习与教学。四是注重发挥校办实习工厂与社会合作实习单位各自的资源优势。校办实习工厂距离近、方便快捷，便于管理；而社会合作实习单位路程远、协调组织工作相对复杂、学生安全管理难度大；但社会合作单位车、铣、刨、磨，以及现代化数控，自动化程度高，设备齐全，火热的生产场面，和鲜活的人际关系，更有利于唤起学生好奇心和学习热忱。五是打破课本教学内容的排序。将教学内容按照金属材料及冷热加工、机械加工设备与工艺、质量检测与技术进行重新划分，并与课程实习有机对接，统筹协调安排。六是调整教师排课安排。由于基础课程压缩在半个学期里，教师课程安排需要做出相应的调整，改小班课为大班课。在课堂中设计了教学互动、小组讨论、实习故事等开放教学形式，增加学习的趣味性、互动性，活跃课堂氛围。（2）精心设计，有效推进。教改方案设计是课程教改中的重头戏，需要对教学中的各环节进行精心设计，周全考虑，既要体现教学改革的创新性，又要保证改革的可操作性和可预见性。在《机械制造基础》教改方案设计中，我们共设计了5个教学环节：课前实习——教学讲解——课后实习（“金属材料及冷热加工”、“机械加工设备与工艺”、“质量检测与技术”三部分教学内容的三轮循环）——基础知识竞赛——课程书面考试。首先，我们设计了为期3天的“金属材料及冷热加工”课前实习，将实习课安排在上课之前，是为了增加学生现场感和体验感，激发学习兴致。第一天安排在校办实习工厂，第二天和第三天安排在合作实习单位，以参观调研为主。实习前的准备会上，按班分组，每组由6人组成，每个小组选出一名小组长，小组长负责本小组的日常事务、人员安全及组织工作等。并将教改方案中设计的6套不同调研问卷分发到小组，每人领取1套问卷。每人在小组成员的共同协助下，完成自己的调研问卷，实习结束后统一上交。问卷题型丰富多彩，有名词术语、材质名称、实物模型制作、物体性能、加工设备名称、型号等内容，另外还设计有与工人师傅座谈交流的话题，以及工人师傅学习机械基础知识的亲身经历和感触等。课前实习结束后，安排课堂教学。课堂中要求有实物、多媒体、flash、模型、挂图等辅助形式配合教学，课堂设计了一些有趣故事、实物模型制作比拼等小型活动，供教师灵活掌握运用，活跃课堂气氛。让学生在每个环节感受到兴奋和刺激，发掘学生的学习潜能。“金属材料及冷热加工”课堂教学完成后，再安排“机械加工设备与工艺”的课前实习，也同样分发给每组6套新问卷，并给每个小组发6个不同的“金属材料及冷热加工”部分思考题，实习结束后，一并将答题上交评分。三部分教学内容的轮回教学完成后，举办一次课程基础知识竞赛活动。以实习小组为单位，采用开卷形式选拔成绩前6名的小组进入决赛，总决赛采用问答形式，全体学生参加，最终评选出前3名予以物质奖励和学分奖励。最后一个环节是组织学生课程考试。学生成绩来源于将各小组的课前实习问卷、课后实习思考题、实习纪律、基础知识竞赛、个人课程考试分别评分，按权重来计算出每个学生的最终学习成绩。
四、教改效果和思考
经过多次摸索总结和实践，每一次学生的成绩都会有不同程度的提高，专业课学习不再是困难，后进生不再是难题。教改不仅促进了教学质量的明显提升，也大大增进了师生之间的友情；学生自我约束能力、自我管理能力也在实践中得到了有效的历练。虽然教改成效明显，但因课程改革牵一发而动全身，在方案的实施过程中，牵涉到方方面面工作的协助和调整。因此，教改成功与否？决定因素取决于学校领导的支持，推广难度在于对传统教学模式的调整。
参 考 文 献
[1]张若峰.《机械制造基础》（第2版）.人民邮电出版社，2012
[2]理查德.（RichardJ.G）等.《心理学与生活》.北京大学出版社，2005
[3]梁宁建.《普通心理学》.开明出版社，2012
[4]董火琴.“中职《机械制造基础》课程教改方略探索”.《职业教育》，2011（1）
【关键词】教学方法；创新；改革；教学效果
一、教改背景
作为一门技术性、专业性较强的基础课，其涉及知识面广，学科跨度大；课程中的概念抽象，知识点繁多，名词术语枯燥，与学生的现实生活关联度小；对于大多数的中职学生来说，从初中毕业就直接进入职业学校、年龄16岁左右、没有社会实践经历和生活阅历；要想掌握好这门基础课，有很大的学习难度。虽然我们在平时的教学中，融入了多媒体、模型、挂图、课程实习等多种教学形式，但学生普遍反应这门课程难学，概念难理解，兴趣点难找，学过的内容很容易忘记。为了应对考试，有的学生只好靠死记硬背；有的学生干脆平时就逃课，到临考开始抱佛脚；还有的学生因跟不上学习进度，甚至放弃了专业课的学习，或转专业或退学。老师苦恼着急，学生焦虑无助。
二、教改思路
本着教改必须遵循教学客观规律，在不断吸取先进教学经验的基础上，循循渐进，有条不紊地积极探索实践，不断改革创新。在《机械制造基础》教改中，我们围绕“一个目标转移，二个方法到位”的改革思路，着手调动学生学习积极性，改变传统教学思维，优化课程体系，创新教学方法，改革填鸭式教学形式。“一个目标转移”是指教学过程中，教师将关注重点从学习成绩好的学生身上转移到后进学生身上。管理好后进学生，依靠有限的教师是管不过来的，最好的办法是在学生中建立起自我管理、自我约束的学习型小组，将后进学生分布到各个学习型小组中去竞争、去传帮带。教学中，我们将每个班级分成若干个小组，以小组为单位来设计教学方式，并在小团队中创造赶、帮、超、相互竞争、共同挑战的学习气氛；教学中的每个环节，力求体现每个团队的价值，尊重每个学生个体，信任每个学生的能力，调动每个学生的主观能动性和积极性；让每个学生感受团队合作的力量，共同面对困难的信心。“二个方法到位”：一个方法到位是将学生学习兴趣的刺激和开发贯穿于教改的全过程。兴趣是人们对事物的关切程度所产生的积极的、带有倾向性、选择性的态度和情绪反应。每个人都会有探索新鲜事物的冲动和动机，并期求获取精神上的满足感。教改中，我们在各个环节中设计有好奇、新颖、气氛、竞争、荣誉感、能力展现、交往、团队协作、问答等不同的激励元素，尽可能从多角度、多层面激发人体情绪兴奋点，让学生从各个学习节点中感受荣誉、成就、交往、激励带来的快乐。另外，一个方法到位是根据人的记忆特性，科学设计教学环节，加深知识点的理解和持久记忆。教改中，我们注重于课前实习、课堂教学、课后实习、知识竞赛、书面考试等环节对知识点举一反三，经过不同环节和过程的重复，不断巩固，加强理解。同时突出课程实习的实践环节，让学生走出教室，走出校园，到第一现场去感知感受真实的人、真实的物、真实的事，让枯燥无味的概念更加空间化、形象思维化，充分发挥右脑超常的图像记忆功能，让知识点相互之间融会贯通，不断强化记忆。
三、教改实践
（1）总体设计，统筹规划。一是注重基础课程与专业课程之间的教学递进关系，调整课程设置。改变原来一门课程安排一个学期的做法，将基础课和专业课分别调整为上下各半个学期，上半个学期以基础课程为主，下半学期以专业课为主，缩短课程学习周期。二是注重教室学习与社会实践课时的平衡关系。人类一切理论来源于实践，只有通过实践，才能更准确、更有效地理解理论和掌握理论；只有通过实践，才能更好地感知和体验事物的真实性；从而促使学生对知识的消化、吸收，以及对知识点的深刻理解。三是注重基础课与专业课教学课时的平衡关系。为此，我们将原来专业课中的基础教学课时，尽量多压缩，把更多的课时调整给基础课程的实习与教学。四是注重发挥校办实习工厂与社会合作实习单位各自的资源优势。校办实习工厂距离近、方便快捷，便于管理；而社会合作实习单位路程远、协调组织工作相对复杂、学生安全管理难度大；但社会合作单位车、铣、刨、磨，以及现代化数控，自动化程度高，设备齐全，火热的生产场面，和鲜活的人际关系，更有利于唤起学生好奇心和学习热忱。五是打破课本教学内容的排序。将教学内容按照金属材料及冷热加工、机械加工设备与工艺、质量检测与技术进行重新划分，并与课程实习有机对接，统筹协调安排。六是调整教师排课安排。由于基础课程压缩在半个学期里，教师课程安排需要做出相应的调整，改小班课为大班课。在课堂中设计了教学互动、小组讨论、实习故事等开放教学形式，增加学习的趣味性、互动性，活跃课堂氛围。（2）精心设计，有效推进。教改方案设计是课程教改中的重头戏，需要对教学中的各环节进行精心设计，周全考虑，既要体现教学改革的创新性，又要保证改革的可操作性和可预见性。在《机械制造基础》教改方案设计中，我们共设计了5个教学环节：课前实习——教学讲解——课后实习（“金属材料及冷热加工”、“机械加工设备与工艺”、“质量检测与技术”三部分教学内容的三轮循环）——基础知识竞赛——课程书面考试。首先，我们设计了为期3天的“金属材料及冷热加工”课前实习，将实习课安排在上课之前，是为了增加学生现场感和体验感，激发学习兴致。第一天安排在校办实习工厂，第二天和第三天安排在合作实习单位，以参观调研为主。实习前的准备会上，按班分组，每组由6人组成，每个小组选出一名小组长，小组长负责本小组的日常事务、人员安全及组织工作等。并将教改方案中设计的6套不同调研问卷分发到小组，每人领取1套问卷。每人在小组成员的共同协助下，完成自己的调研问卷，实习结束后统一上交。问卷题型丰富多彩，有名词术语、材质名称、实物模型制作、物体性能、加工设备名称、型号等内容，另外还设计有与工人师傅座谈交流的话题，以及工人师傅学习机械基础知识的亲身经历和感触等。课前实习结束后，安排课堂教学。课堂中要求有实物、多媒体、flash、模型、挂图等辅助形式配合教学，课堂设计了一些有趣故事、实物模型制作比拼等小型活动，供教师灵活掌握运用，活跃课堂气氛。让学生在每个环节感受到兴奋和刺激，发掘学生的学习潜能。“金属材料及冷热加工”课堂教学完成后，再安排“机械加工设备与工艺”的课前实习，也同样分发给每组6套新问卷，并给每个小组发6个不同的“金属材料及冷热加工”部分思考题，实习结束后，一并将答题上交评分。三部分教学内容的轮回教学完成后，举办一次课程基础知识竞赛活动。以实习小组为单位，采用开卷形式选拔成绩前6名的小组进入决赛，总决赛采用问答形式，全体学生参加，最终评选出前3名予以物质奖励和学分奖励。最后一个环节是组织学生课程考试。学生成绩来源于将各小组的课前实习问卷、课后实习思考题、实习纪律、基础知识竞赛、个人课程考试分别评分，按权重来计算出每个学生的最终学习成绩。
四、教改效果和思考
经过多次摸索总结和实践，每一次学生的成绩都会有不同程度的提高，专业课学习不再是困难，后进生不再是难题。教改不仅促进了教学质量的明显提升，也大大增进了师生之间的友情；学生自我约束能力、自我管理能力也在实践中得到了有效的历练。虽然教改成效明显，但因课程改革牵一发而动全身，在方案的实施过程中，牵涉到方方面面工作的协助和调整。因此，教改成功与否？决定因素取决于学校领导的支持，推广难度在于对传统教学模式的调整。
参 考 文 献
[1]张若峰.《机械制造基础》（第2版）.人民邮电出版社，2012
[2]理查德.（RichardJ.G）等.《心理学与生活》.北京大学出版社，2005
[3]梁宁建.《普通心理学》.开明出版社，2012
[4]董火琴.“中职《机械制造基础》课程教改方略探索”.《职业教育》，2011（1）