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【摘 要】作业评价是美术教学的重要环节，针对目前美术作业评价存在标准、内容、形式单一的现状，可以通过“模糊等级观念，建立多维的评价标准；把握审美主线，丰富多样的评价内容；打破单一主体，建立多元的评价形式”等策略，来达到激发学生美术学习兴趣，培养学生观察、想象、创新能力，促进审美品味和审美能力的提升。
【关键词】美术教学 作业评价
作业评价作为美术教学中不可缺少的重要环节，越来越受到教师的重视。通过课堂作业的评价，可以及时反馈信息，不断改进教学手段。但学生对传统的美术作业评价方式缺乏兴趣，主要原因在于传统的作业评价注重知识掌握，轻视三维目标融合；缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，整个评价过程基本由教师一手代办，严重影响学生的学习热情和学习积极性。
本文就浙教版美术四年级下册《餐具造型》一课的两次教学实践中的课堂作业评价进行对比，并提出相关的策略思考。
【案例描述】
﹝第一次教学实践﹞
这是四（3）班的美术课《餐具造型》，因为担心有些学生不按时完成作业，我一进教室就对学生宣布：“今天的手工作业是要打分的，成绩将被记录。”学生听清我的要求后似乎很认真，很快就动手做了起来……不一会儿，有些学生拿着自己做的“餐具”让我打分。“李老师，究竟给我打多少分？”学生一个个问我，“好，5分！”“还可以”“不错”……我这样评价着，逐个给他们打分并记录下来。没过多久，教室里跑动的学生越来越多，原来他们已无所事事了……
﹝第二次教学实践﹞
紧接着是四（2）班的美术课，同样是学习《餐具造型》。有了前面的教训，我决定不再对学生宣布作业需要打分了。一些做得快的学生马上嘀咕：“早知道不打分，我就不做了。”难道作业评价的目的就是为了督促学生完成任务？
“请把你的作品放到展台上，我们请同学来评一评，好吗？”
“老师，还可以修改吗？我还想再修改一下。”
“当然可以！我相信你的作品会更完美。”
刚才那些急于完成的学生陆陆续续从展台上拿回自己的作品去修改了。
我顺手拿起一个作品，放在展台上，问：“同学们，你们看，这个盘子做得怎么样？”
“我觉得它的形状很奇特，像一朵花”“我觉得里面的图案很漂亮，不过我觉得可以再做得大一点”“我建议他是不是可以做成一套”……学生的评价和建议越来越多。一些学生又开始第二次制作……展台上的作品越來越多了。
“请你选择一件喜欢的作品来评一评，好吗？”
“我喜欢那个造型像一条盘蛇似的杯子，想法很棒，很新颖！” “我喜欢那个乌龟形的碗，样子很怪，真有趣！” “我最喜欢那套餐具，因为它是整套的，颜色也很鲜艳！” ……
那些被同学点赞、点评的学生欢呼雀跃着。我发现有些作品好像没人选，于是拿起其中的一件：“这里有些作品其实也是非常棒的。看！这个就做得很有特色，这位同学一定有许多自己的想法，请他给我们讲讲吧。”
“我做的是多功能餐具，这是盖，这是吸管，这里还有一个加热装置。”
“哦！”同学们恍然大悟，投来了赞许的目光。
这时，我在展台旁发现了一件做得很简单的餐具，我把它举起来：“同学们，这大概是今天做得最简洁的作品了，他用这么少的橡皮泥却做得这么完整，是不是也很厉害呀！”马上有学生补充：“这是迷你版餐具！”同学们都会心地笑了。课后，我了解到这位同学原来是上课没带橡皮泥，那一点点橡皮泥是向同学要的，他不好意思地保证：下次一定不会忘记带美术工具和材料！
【教学思考】
从两次教学实践的对比中可以看出：同样的教学内容，不同的作业评价，差异显著的教学效果。第一次教学实践，以给作业“打分”为目的，是仅仅重视美术活动结果的独裁评价。第二次教学实践中，提出“今天作业不打分”，实则将作业评价指向激发学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力和创新能力，提高审美品味和审美能力。
一、模糊等级观念，建立多元的评价标准
传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做得好不好、画得像不像作为评价标准，把眼光放在美术学科的知识和技能等方面来评价学生，最终以一个分数或等级来确定优劣。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。渐渐地，这些分数和等级符号失去了激励作用。
因此，我们在确立评价标准时，应根据课程标准，从学生成长的需要出发，理解儿童的“眼高手低”。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不单从艺术性考虑，更不用成人的标准来衡量学生的作品。作为教师应善于发现学生作品中可圈可点之处，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞美。在我的第二次教学评价中，我给学生找出了许多“之最”：他的想法最有新意，你做得最简洁，她的色彩最漂亮，你的作品最大、最有气派……即使画坏了也要鼓励学生再画、再修改。
二、把握审美主线，丰富多样的评价内容
在教学中，我们一般比较注重评价的形式，而对评价的内容却很少作深入的研究。有些教师在评价中也含糊其词，较少对作品作深入地分析和探究。如在我的第一次教学评价时，对学生的作品仅用“好”“不错”“还可以”来应付，评价停留在非常浮浅的表面，没有作进一步的引导。这样的泛泛而谈使美术学科脱离了审美教育的特点，学生的美术学科知识和审美能力都没有得到发展。
作业评价既要注重评价形式的创新，又要做到评之有物，从美术学科的特点出发，从造型、色彩、材质、创新、韵味、主题等角度引导学生客观地评价分析作品，通过各个角度的评价使每个学生能辩证地看待自己和别人的作品。
三、打破单一评价，建立多元的评价形式
美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生，学生只是单一机械地接受。这样的评价，忽视了学生自我、学生之间、社会等方面的评价，使评价主体显得非常单一。学生自我认识、自我判断、自我审美的能力就会受到影响。在美术课堂作业评价中应该体现以学生为主体的理念，让他们参与评价，群体评价、自我评价和互评可以交叉采用。学生之间进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中学习别人的长处，培养审美能力和评价能力。
在第二次教学评价中，我很注重让学生参与评价。当有学生很快完成作品时，引导其他学生给他提建议；在学生完成作品后又请同学互相评价，找一件自己喜欢的作品说一说；一些学生的作品没能及时得到其他学生的评价时，我鼓励学生大胆地进行自评；当有学生的作品被同学否定时，作为教师要积极进行点评，找出其中的闪光点，引导学生发现并欣赏他人作品的优点……在自评、他评和共评等多种评价形式中，促进学生的美术鉴赏力、观赏力及表达能力的不断发展。这对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。
激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师要善于关注个体差异，用鼓励的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生获得成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。
（浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 312365）
【关键词】美术教学 作业评价
作业评价作为美术教学中不可缺少的重要环节，越来越受到教师的重视。通过课堂作业的评价，可以及时反馈信息，不断改进教学手段。但学生对传统的美术作业评价方式缺乏兴趣，主要原因在于传统的作业评价注重知识掌握，轻视三维目标融合；缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，整个评价过程基本由教师一手代办，严重影响学生的学习热情和学习积极性。
本文就浙教版美术四年级下册《餐具造型》一课的两次教学实践中的课堂作业评价进行对比，并提出相关的策略思考。
【案例描述】
﹝第一次教学实践﹞
这是四（3）班的美术课《餐具造型》，因为担心有些学生不按时完成作业，我一进教室就对学生宣布：“今天的手工作业是要打分的，成绩将被记录。”学生听清我的要求后似乎很认真，很快就动手做了起来……不一会儿，有些学生拿着自己做的“餐具”让我打分。“李老师，究竟给我打多少分？”学生一个个问我，“好，5分！”“还可以”“不错”……我这样评价着，逐个给他们打分并记录下来。没过多久，教室里跑动的学生越来越多，原来他们已无所事事了……
﹝第二次教学实践﹞
紧接着是四（2）班的美术课，同样是学习《餐具造型》。有了前面的教训，我决定不再对学生宣布作业需要打分了。一些做得快的学生马上嘀咕：“早知道不打分，我就不做了。”难道作业评价的目的就是为了督促学生完成任务？
“请把你的作品放到展台上，我们请同学来评一评，好吗？”
“老师，还可以修改吗？我还想再修改一下。”
“当然可以！我相信你的作品会更完美。”
刚才那些急于完成的学生陆陆续续从展台上拿回自己的作品去修改了。
我顺手拿起一个作品，放在展台上，问：“同学们，你们看，这个盘子做得怎么样？”
“我觉得它的形状很奇特，像一朵花”“我觉得里面的图案很漂亮，不过我觉得可以再做得大一点”“我建议他是不是可以做成一套”……学生的评价和建议越来越多。一些学生又开始第二次制作……展台上的作品越來越多了。
“请你选择一件喜欢的作品来评一评，好吗？”
“我喜欢那个造型像一条盘蛇似的杯子，想法很棒，很新颖！” “我喜欢那个乌龟形的碗，样子很怪，真有趣！” “我最喜欢那套餐具，因为它是整套的，颜色也很鲜艳！” ……
那些被同学点赞、点评的学生欢呼雀跃着。我发现有些作品好像没人选，于是拿起其中的一件：“这里有些作品其实也是非常棒的。看！这个就做得很有特色，这位同学一定有许多自己的想法，请他给我们讲讲吧。”
“我做的是多功能餐具，这是盖，这是吸管，这里还有一个加热装置。”
“哦！”同学们恍然大悟，投来了赞许的目光。
这时，我在展台旁发现了一件做得很简单的餐具，我把它举起来：“同学们，这大概是今天做得最简洁的作品了，他用这么少的橡皮泥却做得这么完整，是不是也很厉害呀！”马上有学生补充：“这是迷你版餐具！”同学们都会心地笑了。课后，我了解到这位同学原来是上课没带橡皮泥，那一点点橡皮泥是向同学要的，他不好意思地保证：下次一定不会忘记带美术工具和材料！
【教学思考】
从两次教学实践的对比中可以看出：同样的教学内容，不同的作业评价，差异显著的教学效果。第一次教学实践，以给作业“打分”为目的，是仅仅重视美术活动结果的独裁评价。第二次教学实践中，提出“今天作业不打分”，实则将作业评价指向激发学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力和创新能力，提高审美品味和审美能力。
一、模糊等级观念，建立多元的评价标准
传统的教学评价比较单一，教师往往以学生做得好不好、画得像不像作为评价标准，把眼光放在美术学科的知识和技能等方面来评价学生，最终以一个分数或等级来确定优劣。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。渐渐地，这些分数和等级符号失去了激励作用。
因此，我们在确立评价标准时，应根据课程标准，从学生成长的需要出发，理解儿童的“眼高手低”。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验，不单从艺术性考虑，更不用成人的标准来衡量学生的作品。作为教师应善于发现学生作品中可圈可点之处，哪怕只有一根线条处理得好，教师也应毫不吝惜自己的微笑和赞美。在我的第二次教学评价中，我给学生找出了许多“之最”：他的想法最有新意，你做得最简洁，她的色彩最漂亮，你的作品最大、最有气派……即使画坏了也要鼓励学生再画、再修改。
二、把握审美主线，丰富多样的评价内容
在教学中，我们一般比较注重评价的形式，而对评价的内容却很少作深入的研究。有些教师在评价中也含糊其词，较少对作品作深入地分析和探究。如在我的第一次教学评价时，对学生的作品仅用“好”“不错”“还可以”来应付，评价停留在非常浮浅的表面，没有作进一步的引导。这样的泛泛而谈使美术学科脱离了审美教育的特点，学生的美术学科知识和审美能力都没有得到发展。
作业评价既要注重评价形式的创新，又要做到评之有物，从美术学科的特点出发，从造型、色彩、材质、创新、韵味、主题等角度引导学生客观地评价分析作品，通过各个角度的评价使每个学生能辩证地看待自己和别人的作品。
三、打破单一评价，建立多元的评价形式
美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生，学生只是单一机械地接受。这样的评价，忽视了学生自我、学生之间、社会等方面的评价，使评价主体显得非常单一。学生自我认识、自我判断、自我审美的能力就会受到影响。在美术课堂作业评价中应该体现以学生为主体的理念，让他们参与评价，群体评价、自我评价和互评可以交叉采用。学生之间进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中学习别人的长处，培养审美能力和评价能力。
在第二次教学评价中，我很注重让学生参与评价。当有学生很快完成作品时，引导其他学生给他提建议；在学生完成作品后又请同学互相评价，找一件自己喜欢的作品说一说；一些学生的作品没能及时得到其他学生的评价时，我鼓励学生大胆地进行自评；当有学生的作品被同学否定时，作为教师要积极进行点评，找出其中的闪光点，引导学生发现并欣赏他人作品的优点……在自评、他评和共评等多种评价形式中，促进学生的美术鉴赏力、观赏力及表达能力的不断发展。这对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。
激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师要善于关注个体差异，用鼓励的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生获得成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。
（浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 312365）