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我们在数学课堂教学中，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，激活学生在学习数学的情趣，经历事情发生发展的过程，获得成功的体验。
内容 能力 思维
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《数学课程标准》在教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中能以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合起来，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥导向作用，变枯燥的数学为丰富的数学，变单调的数学为灵动的数学，这就要求我们教师应创设性地利用教材，在教学过程中创设生活情境，让数学的课堂活起来。
1.情境中激活教学内容
传统的数学教学将学生的数学学习与数学应用分开，学生单纯为学数学而学数学，于是在教学中出现了与现实生活脱离的数学现象。现行新的数学教材已经从文本上实现了生活化，大量生活情境贯穿着教学的始末。我们在课堂教学中，首先应从熟悉的“生活背景”引入“新知”，让学生在生活的情境中学数学，从而提高学习数学的兴趣和应用数学的意识，使教学内容活了起来。
如在教学《认识元、角、分》这课时，教师设计以“逛文具店”的生活情境串讲：星期六晚上，李华和妈妈去逛文具店，走进店里，各种各样的文具琳琅满目，每种文具的价格各不相同，最少的是一毛的橡皮檫，还有十多元的文具盒。妈妈带了5张10元的钞票，3张5元的钞票，10个一元的硬币。在虚拟的情境中，吸引学生来到一个蕴含着数学问题的环境中，学生通过观察画面，提出数学问题：文具店各种文具的价钱是多少？妈妈付了哪几种人民币？……然后，让同桌互相交流，解答所提问题。通过“逛文具店”这一活动能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。这样，学生表现的非常活跃，情不自禁地随着教师进入良好的学习状态。
2.情境中培养实践能力
数学教学活动应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，我们要倡导学生动手实践、自主探究、合作交流、让学生经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程。从而，激发学生的求知欲望，使学生处于积极主动探究的状态，体验数学的快乐。
如：教学简单统计——《数据的收集和整理》时，教师提出问题：要想知道长兴隆超市门口10分钟内各种机动车通过的数量，你有什么办法？一石激起千层浪，学生献计献策，有的说：“掐好时间，一个一个数过去。”有的说：“数三分钟的数量，然后除以3，就是每分钟的平均值。”……小组同学热烈讨论方法，然后小组同学分工协作统计机动车经过情况。再汇总学生实践的资料，引导学生再次进行讨论：你有什么发现？最后进行班级汇报。俗话说；要让学生学会游泳，就必须让学生置于水的环境里。创设情境，让学生自己收集材料，与同伴共同研究方法，在这样的实践过程中，学生对数据统计过程有所体验，学习到一些简单的收集数据的方法。这样让学生联系自身的实际情况，主动参与小组学习，在实践、探究与交流的过程中学会统计。学生知识技能的学习就融在解决问题的过程中，真正实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学方面有不同的发展”。
3.情境中发展学生思维
在课堂教学中，我们根据教学内容、基础知识、基本技能创设不同的情境，在学生感兴趣的生活情境中，引出一个个相对独立的问题，给学生的思维创造开放的空间，这样就有利于培养学生的发散思维。让数学与生活融为一体，让学生在生活的情境中发现问题，激活学生思维。
如：在教学《利息》这课时，如纸上谈兵，内容枯燥数量关系抽象。为此我设计了生活情境：
（1）多媒体展现储蓄活动。
（2）参加过储蓄活动的学生回答储蓄的意义。
（3）过一年或几年后把钱取出，是否与原来一样多？为什么？银行是怎么计算的？（引出几个概念：本金、利率、年限、利息、税后利息。）
（4）列举一些生活实例。由于这些问题与他们的生活实际相联系，学生很快对这些问题产生兴趣，整个教室充满积极思考探索的气氛，学生的思维处于被激活的最佳状态。学生在情境中，充分体验到应用知识发现问题，解决问题的过程；在情境中，构建了开放的课堂，激活了学生的问题欲；在情境中，学生积极独立思考，大胆探索，体会到解决问题策略的多样化。
总之，我们在数学课堂教学中，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，激活学生在数学学习活动中的情趣，经历事情發生发展的过程，获得成功的体验。
内容 能力 思维
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
《数学课程标准》在教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中能以学生感兴趣的故事或活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合起来，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥导向作用，变枯燥的数学为丰富的数学，变单调的数学为灵动的数学，这就要求我们教师应创设性地利用教材，在教学过程中创设生活情境，让数学的课堂活起来。
1.情境中激活教学内容
传统的数学教学将学生的数学学习与数学应用分开，学生单纯为学数学而学数学，于是在教学中出现了与现实生活脱离的数学现象。现行新的数学教材已经从文本上实现了生活化，大量生活情境贯穿着教学的始末。我们在课堂教学中，首先应从熟悉的“生活背景”引入“新知”，让学生在生活的情境中学数学，从而提高学习数学的兴趣和应用数学的意识，使教学内容活了起来。
如在教学《认识元、角、分》这课时，教师设计以“逛文具店”的生活情境串讲：星期六晚上，李华和妈妈去逛文具店，走进店里，各种各样的文具琳琅满目，每种文具的价格各不相同，最少的是一毛的橡皮檫，还有十多元的文具盒。妈妈带了5张10元的钞票，3张5元的钞票，10个一元的硬币。在虚拟的情境中，吸引学生来到一个蕴含着数学问题的环境中，学生通过观察画面，提出数学问题：文具店各种文具的价钱是多少？妈妈付了哪几种人民币？……然后，让同桌互相交流，解答所提问题。通过“逛文具店”这一活动能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。这样，学生表现的非常活跃，情不自禁地随着教师进入良好的学习状态。
2.情境中培养实践能力
数学教学活动应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，我们要倡导学生动手实践、自主探究、合作交流、让学生经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程。从而，激发学生的求知欲望，使学生处于积极主动探究的状态，体验数学的快乐。
如：教学简单统计——《数据的收集和整理》时，教师提出问题：要想知道长兴隆超市门口10分钟内各种机动车通过的数量，你有什么办法？一石激起千层浪，学生献计献策，有的说：“掐好时间，一个一个数过去。”有的说：“数三分钟的数量，然后除以3，就是每分钟的平均值。”……小组同学热烈讨论方法，然后小组同学分工协作统计机动车经过情况。再汇总学生实践的资料，引导学生再次进行讨论：你有什么发现？最后进行班级汇报。俗话说；要让学生学会游泳，就必须让学生置于水的环境里。创设情境，让学生自己收集材料，与同伴共同研究方法，在这样的实践过程中，学生对数据统计过程有所体验，学习到一些简单的收集数据的方法。这样让学生联系自身的实际情况，主动参与小组学习，在实践、探究与交流的过程中学会统计。学生知识技能的学习就融在解决问题的过程中，真正实现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学方面有不同的发展”。
3.情境中发展学生思维
在课堂教学中，我们根据教学内容、基础知识、基本技能创设不同的情境，在学生感兴趣的生活情境中，引出一个个相对独立的问题，给学生的思维创造开放的空间，这样就有利于培养学生的发散思维。让数学与生活融为一体，让学生在生活的情境中发现问题，激活学生思维。
如：在教学《利息》这课时，如纸上谈兵，内容枯燥数量关系抽象。为此我设计了生活情境：
（1）多媒体展现储蓄活动。
（2）参加过储蓄活动的学生回答储蓄的意义。
（3）过一年或几年后把钱取出，是否与原来一样多？为什么？银行是怎么计算的？（引出几个概念：本金、利率、年限、利息、税后利息。）
（4）列举一些生活实例。由于这些问题与他们的生活实际相联系，学生很快对这些问题产生兴趣，整个教室充满积极思考探索的气氛，学生的思维处于被激活的最佳状态。学生在情境中，充分体验到应用知识发现问题，解决问题的过程；在情境中，构建了开放的课堂，激活了学生的问题欲；在情境中，学生积极独立思考，大胆探索，体会到解决问题策略的多样化。
总之，我们在数学课堂教学中，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，激活学生在数学学习活动中的情趣，经历事情發生发展的过程，获得成功的体验。