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摘 要：小组学习法可以调动学生积极性，不仅要将小组学习法应用于工程造价课程中，而且还要总结小组学习法在计算类课程中的使用流程、每个步骤的操作要点以及小组学习之后的考核方法。现将这些方法归纳总结，以便能在日后的教学中起到较好的效果。
关键词：小组学习法；计算类课程；应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.006
工程造价课程中的计算部分约占该课程教学内容的百分之六十以上，加之该课程需要大量的前序课程知识为基础，思考方式也与其他课程有所区别，使用传统教学方式效果欠佳。在不断摸索与思考中，我发现在该课程中使用小组学习法能够提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，有利于学生对课程知识的掌握。工程造价课程的学习可以分为如下环节：学生组建学习小组、课前基础知识预习、計算规则讲解例题讲解、小组复习消化计算规则、小组任务布置、小组分工、小组讨论并完成任务、完成情况反馈、学生学习情况总结。
一、组建学习小组
在学生组建学习小组时，指导教师应预先明确学习小组的成员要求。小组成员以4-5个为宜，最多不宜超过6个。小组成员应在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面存在合理差异，从而达到组内异质、组间同质的结果。每个学习小组内部体现了合理差异，各班各小组之间应当形成大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质保证了各班各小组间的公平竞争。
二、课前基础知识预习
以建筑面积计算环节为例，在讲解之前，将建筑面积计算规则交给学生，令其以小组为单位预习该部分内容，并明确预习的重点在于结合前序课程房屋建筑学，弄懂建筑面积计算规则中出现的所有建筑构件和建筑类型的意义，并通过小组互相提问和学习确保组内的每一个学生都掌握该部分知识。正式讲解建筑面积计算规则之前，可对其中涉及的专业名词进行随意抽查提问，被提问者的成绩作为整个小组的成绩。经过实践验证，此种对预习成果的评价方式可以有效促进组内学生间的互相学习。
課堂提问环节具有非常重要的意义，高质量的提问可调动学生的积极性，低水平的提问则会挫伤学生的积极性。提问质量高低的判断标准应包括但不仅限于：激发思考、激励创新、提高参与程度、提高学生对知识的理解水平、培养学生解决问题的能力。
三、计算规则讲解与例题讲解
教师可以在学生自学的基础上，按条目讲解建筑面积计算规则并通过例题讲解规则的应用方法。该环节是后续小组学习的基础，所以教师应在讲解的同时注意观察学生的反应，随时询问学生的掌握情况，以防学生疑问累积，造成后续小组学习无法进行。
四、 小组复习消化计算规则
在计算规则和例题讲解完毕后，可以给学生留出短暂的时间用于小组复习，由组长或学习情况较好的学生带领大家对学习的内容进行回顾和复习。在该环节可以穿插个别检验，以检查学生个体的知识掌握情况。教师应在该环节尽可能的深入学生中去，及时回答学生提出的问题，解决学生疑问。
五、 小组任务布置
经过研究和探索发现，针对建筑面积计算规则部分的小组任务以建筑面积的综合计算题目为佳，如难度适中的多层建筑物建筑面积的求取，可以在建筑图中包含阳台、露台、走廊、门厅等组成部分，以便检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在本课程中可选用两层或三层的别墅作为建筑面积求取的对象。
六、 小组分工
学习对任务进行分解并分配给合适的小组成员也是小组学习的重要目的所在。教师应引导组长制定合适的工作流程，如识图-工作分配-分别完成工作任务-成果汇总，即为该环节合理的工作流程。由组长或组长指定识图能力较好的组员带领大家进行图纸的识读，在识图的基础上根据小组成员的人数对图纸进行划分，可按层数、房间或其他合理规则对任务进行细分。
七、完成情况反馈
教师应根据预先设定的考核方法对学生的任务完成情况进行考核，在该环节中，可以选择分步工程任务对不同小组的学习效果进行考核。如针对第一层的建筑面积，由不同小组的学生分别反馈其计算过程和结果，作为小组间的横向对比。在此过程中有效的提问尤其重要。有效的提问要求教师确定提问的目的，选择提问的内容以及对问题进行组织，并且在提问的过程中根据学生的反馈给予进一步的引导和启发，问答的过程既是对回答问题者的检验过程，又是对其他学生的启迪过程，更可以促进教师对教学方法的积极思考。
八、学生学习情况总结
在学生完成小组学习后，应对小组进行评价并对学生的学习情况进行总结。小组评价可以对小组成员分别打分，汇总成为小组成绩，或者教师根据最终结果给出小组成绩，由组长根据小组成员的表现给定个人成绩。在第二种打分模式中，为了避免组长给出人情分，也可以采用由组长对组员的表现进行排序的方式。学习情况的总结可以由教师给出，也可由每个小组组长分别对本小组的学习情况进行反思和总结。
经过教学实践，小组学习法在工程造价课程中的应用能够收到更好的学生反馈和学习效果。小组学习法的应用能够检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能，检验小组成员互教互学的成果，鼓励自我表述，使学习者从教师处得到积极的情感和认知反馈。除此以外，由于小组学习中个人目标和同伴目标之间相互依赖，只有和自己有关的其他同伴达到目标的前提下，自己才能达到个人目标，有利于建立班级同学间积极的、建设性的人际关系。设立学习任务时应注意任务可分割，结果需整合。小组学习法可以产生组员间大量的相互作用，有效的意见交流，得到他人的帮助、指导，分享他人的成绩，接受来自同伴的有利影响，处理解决问题中的冲突，激发求异思维，建立同伴间的高度信任，调动几乎全体学生的积极性并承担任务，减少对学生失败的恐惧，在实际教学应用中收到了较好的效果，值得深入研究和尝试。
参考文献：
[1] 宋乃康，马艳.小组学习法在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2006（2）：67-68.
[2] 于海深.小组学习在英语教学中的应用[J].河北民族师范学院学报，2006（1）：103-104.
关键词：小组学习法；计算类课程；应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0013-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.006
工程造价课程中的计算部分约占该课程教学内容的百分之六十以上，加之该课程需要大量的前序课程知识为基础，思考方式也与其他课程有所区别，使用传统教学方式效果欠佳。在不断摸索与思考中，我发现在该课程中使用小组学习法能够提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，有利于学生对课程知识的掌握。工程造价课程的学习可以分为如下环节：学生组建学习小组、课前基础知识预习、計算规则讲解例题讲解、小组复习消化计算规则、小组任务布置、小组分工、小组讨论并完成任务、完成情况反馈、学生学习情况总结。
一、组建学习小组
在学生组建学习小组时，指导教师应预先明确学习小组的成员要求。小组成员以4-5个为宜，最多不宜超过6个。小组成员应在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、能力等诸方面存在合理差异，从而达到组内异质、组间同质的结果。每个学习小组内部体现了合理差异，各班各小组之间应当形成大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质保证了各班各小组间的公平竞争。
二、课前基础知识预习
以建筑面积计算环节为例，在讲解之前，将建筑面积计算规则交给学生，令其以小组为单位预习该部分内容，并明确预习的重点在于结合前序课程房屋建筑学，弄懂建筑面积计算规则中出现的所有建筑构件和建筑类型的意义，并通过小组互相提问和学习确保组内的每一个学生都掌握该部分知识。正式讲解建筑面积计算规则之前，可对其中涉及的专业名词进行随意抽查提问，被提问者的成绩作为整个小组的成绩。经过实践验证，此种对预习成果的评价方式可以有效促进组内学生间的互相学习。
課堂提问环节具有非常重要的意义，高质量的提问可调动学生的积极性，低水平的提问则会挫伤学生的积极性。提问质量高低的判断标准应包括但不仅限于：激发思考、激励创新、提高参与程度、提高学生对知识的理解水平、培养学生解决问题的能力。
三、计算规则讲解与例题讲解
教师可以在学生自学的基础上，按条目讲解建筑面积计算规则并通过例题讲解规则的应用方法。该环节是后续小组学习的基础，所以教师应在讲解的同时注意观察学生的反应，随时询问学生的掌握情况，以防学生疑问累积，造成后续小组学习无法进行。
四、 小组复习消化计算规则
在计算规则和例题讲解完毕后，可以给学生留出短暂的时间用于小组复习，由组长或学习情况较好的学生带领大家对学习的内容进行回顾和复习。在该环节可以穿插个别检验，以检查学生个体的知识掌握情况。教师应在该环节尽可能的深入学生中去，及时回答学生提出的问题，解决学生疑问。
五、 小组任务布置
经过研究和探索发现，针对建筑面积计算规则部分的小组任务以建筑面积的综合计算题目为佳，如难度适中的多层建筑物建筑面积的求取，可以在建筑图中包含阳台、露台、走廊、门厅等组成部分，以便检验学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在本课程中可选用两层或三层的别墅作为建筑面积求取的对象。
六、 小组分工
学习对任务进行分解并分配给合适的小组成员也是小组学习的重要目的所在。教师应引导组长制定合适的工作流程，如识图-工作分配-分别完成工作任务-成果汇总，即为该环节合理的工作流程。由组长或组长指定识图能力较好的组员带领大家进行图纸的识读，在识图的基础上根据小组成员的人数对图纸进行划分，可按层数、房间或其他合理规则对任务进行细分。
七、完成情况反馈
教师应根据预先设定的考核方法对学生的任务完成情况进行考核，在该环节中，可以选择分步工程任务对不同小组的学习效果进行考核。如针对第一层的建筑面积，由不同小组的学生分别反馈其计算过程和结果，作为小组间的横向对比。在此过程中有效的提问尤其重要。有效的提问要求教师确定提问的目的，选择提问的内容以及对问题进行组织，并且在提问的过程中根据学生的反馈给予进一步的引导和启发，问答的过程既是对回答问题者的检验过程，又是对其他学生的启迪过程，更可以促进教师对教学方法的积极思考。
八、学生学习情况总结
在学生完成小组学习后，应对小组进行评价并对学生的学习情况进行总结。小组评价可以对小组成员分别打分，汇总成为小组成绩，或者教师根据最终结果给出小组成绩，由组长根据小组成员的表现给定个人成绩。在第二种打分模式中，为了避免组长给出人情分，也可以采用由组长对组员的表现进行排序的方式。学习情况的总结可以由教师给出，也可由每个小组组长分别对本小组的学习情况进行反思和总结。
经过教学实践，小组学习法在工程造价课程中的应用能够收到更好的学生反馈和学习效果。小组学习法的应用能够检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能，检验小组成员互教互学的成果，鼓励自我表述，使学习者从教师处得到积极的情感和认知反馈。除此以外，由于小组学习中个人目标和同伴目标之间相互依赖，只有和自己有关的其他同伴达到目标的前提下，自己才能达到个人目标，有利于建立班级同学间积极的、建设性的人际关系。设立学习任务时应注意任务可分割，结果需整合。小组学习法可以产生组员间大量的相互作用，有效的意见交流，得到他人的帮助、指导，分享他人的成绩，接受来自同伴的有利影响，处理解决问题中的冲突，激发求异思维，建立同伴间的高度信任，调动几乎全体学生的积极性并承担任务，减少对学生失败的恐惧，在实际教学应用中收到了较好的效果，值得深入研究和尝试。
参考文献：
[1] 宋乃康，马艳.小组学习法在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2006（2）：67-68.
[2] 于海深.小组学习在英语教学中的应用[J].河北民族师范学院学报，2006（1）：103-104.