设置情景,以“奇”激趣——爱因斯坦说过:“思维世界的发展,在某种意义上说,就是对好奇的不断摆脱。”好奇是少年儿童的特点,好奇心激起兴趣,只有满足了好奇心才能满足求知欲。设置情景,以“奇”激趣,就是教师为引导学生学习新知识精心设计问题,使学生感到好奇、有趣,在心理上激起一种强烈的求知欲,从而产生解决问题的急切愿望,并能自觉地以此作为学习活动的目标。
　　启发思维,以“启”激趣——启发思维是引起兴趣的有效方法,“启”是教师的外因,而“发”则是学生的内因。什么时候“启”呢?“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”也就是说,教师的“启”要造成学生想求明而不得,想说又说不出来,不得不积极求学的心理状态。“启”的目的要达到学生举一反三、触类旁通。有位教师《药》一文时设计了这样的问题:《药》的结尾用坟场的荒凉、凄冷来映衬华、夏两位妈妈的悲惨结局,这两咱结局哪个协调,哪个不协调,都协调还是都不协调?教师的这一问题,无疑使学生觉得有趣,自然达到了启发学生进入积极思维的目的。
　　自己尝试,以“新”激趣——让学生自己去尝试,自己去发现新问题,也是激发兴趣的好办法。要做到这一点,教师必须做到充分相邻学生(也是激发兴趣的好办法),依靠学生。就教师和学生而言,教师的知识虽然比学生智慧的火花,他们能够想到教师想不到的、讲出教师讲不出的道理,他们的见解和发言有时能使老师赞叹不已。但是,让学生自己去尝试,自己去发现,关键还在教师的引导和点拨。
　　引起讨论,以“争”激趣——少年儿童都具有争强好胜的心理,他们希望自己的成绩能得到别人的承认,尤其是教师的承认。教师可根据这一心理特征,在课堂教学中组织必要的争论和研讨,激发学生的学习兴趣。课堂上教师提出一个问题,有时候“一石激起千层浪”,有时教师如能广开言论,学生的思维便顿时活跃起来,不知不觉中加速了认识的进程。有些一时辨不清的问题,教师不要急于求成,要留给学生自己讨论。学生的思维沉浸在问题的思维之中,课后他们一遍遍地反复研讨课文,一次次地自发讨论,他们急不可待地盼望下节课的到来。有时学生们的认识与教师的观点发生分歧时,教师应鼓励学生提出不同观点、这样又把学生的兴趣向前推进了一步。
　　热爱学生,以“情”激趣——实践证明,教师“厌教”往往会导致学生“厌学”,教师如果对学生冷淡、讽刺、挖苦,学生很难喜欢教师,久而久之,自然不喜欢教师所教的课程,教师就失去了向心力。古人云:“学莫便乎近其人,学之经乎近其人。”亲师才能重道,对小学生来说更是如此。热爱学生,对于差生来说更重要,差生的心理往往是自暴自弃,缺乏信心和勇气,他们最需要的就是教师的爱、教师的信任,这方面我们教师应采取多种措施,如和差生交朋友,尽可能给他们创造成功的机会,挚诚相待,循循善诱,表扬鼓励。关于以“情”激趣,就会使学生的非智力因素逐步调节到有利于学习的轨道上来,激发出学习兴趣。
　　注重实践,以“行”激趣——学生的学习主要是间接知识,但间接知识必须有直接知识作基础,作桥梁,指导学生实践方面,教师要定期给学生介绍一些名著,引导学生课外阅读,然后同他们回忆梗概,畅谈心得体会。还应该给学生在班内、校内写稿件的机会,有意宣读和评论他们的成功之作,开展评比活动来激发他们的学习兴趣。