[摘           要]  翻转课堂，即The Flipped Classroom，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，并在课堂上参与互动活动完成教学的一种教学模式。翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式早已备受关注。这种教学模式通过多媒体平台提高学习者的自主学习效率，实现差异性学习，并可激发学习者的内在学习。学习者也需进行网络自测性作业，这种方法也可改革教學的考核模式。
　　[关    键   词]  翻转课堂;教学模式;自主学习;考核模式
　　[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0108-02
　　 一、国内外研究现状
　　 （一）国外研究状况
　　 早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校进行，其特点在于重视师生互动。在20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对翻转学习展开了研究工作。
　　 翻转课堂概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助由于各种原因未能参加正常教学活动的学生跟上学校的教学进度，在互联网上传通过电脑屏幕捕捉软件录制的配有实时讲解的PPT演示视频。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，“林地公园”高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（Open House），向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。
　　 2011年，萨尔曼·可汗在“TED”（即技术、娱乐、设计）大会上发表了以《用视频重新创造教育》为主题的演讲，大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来，从此，掀起了翻转课堂教学模式在全球的研究热潮，“可汗学院”制作的视频开始在全球热播。目前，英国、美国、捷克、荷兰、日本等国在基础教育和高校中已开始运用“微课”开展教学，部分实现了课堂教学模式的“翻转”。
　　 （二）国内研究状况
　　 翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，早在数年前就已受到我国教育界的热切关注，很多学校进行了较深入、系统的探索与实践。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。由于此项研究的时间较短，目前并没有形成真正的研究团队。但是从2013年以来，几个教育技术研究实力雄厚的师范院校，如华中师范大学、北京师范大学、东北师范大学等都转向翻转课堂的研究，研究中心转入高等师范院校，这必将带来理论研究的深入。
　　 二、翻转课堂教学模式的特点
　　 （1）按照教学任务单，把相关知识的重点、难点、考点做成几分钟或十几分钟左右的系列“微课”，并且把课程上传至网络。（2）通过教学网站、QQ群、微信群，为“翻转课堂”的课前自主学习环节提供协作学习、生生交流、师生交流的平台，提高学生自主学习的效率，实现“交互”“差异”性学习。（3）改革教学活动组织形式，在“翻转课堂”的课前自主学习环节，加强学生课前学习的管控。首先教师根据学习目标，设置学习内容导读环节，以提问的形式向学习者呈现本模块应掌握的主要知识点、关键概念，提出课程的学习要求，以激发学习者的内在动机。要求学生课前结合相应的“微课”和教材等教学资料自主学习，也可协作学习，并进行网络自测性作业，在自测成绩通过的情况下，提交自测作业后，继续完成教师布置的基础操作题作业并提交（如果网络自测题不通过，则不给该生布置基础操作题作业，需继续观看微课或看书学习）。如果3次不上交操作题作业，将取消其考试资格。（4）改革考核方式。
　　 三、翻转课堂教学模式的运用
　　 为更好地适应学分制改革及应用型人才培养需求，推进教学改革，鲁东大学于2016年12月与上海卓越睿新数码科技有限公司共建了“鲁东大学课栈”，目前已完成多门课程的慕课建设。本学期由法学院郭学文老师主讲的《青少年犯罪心理学》和文学院姜岚老师主讲的《教师口语艺术》这两门课程作为全国共享课程;信息与电气工程学院孙中红老师主讲的《程序设计基础VB》、交通学院姚美红老师主讲的《汽车构造》以及《有机合成》《班主任工作艺术》《儿童发展心理学》《爱上烘焙》《JAVA》等几门课程开始采用混合式教学模式，可在校内学习，这标志着该校网络教学改革迈出了实质性的一步。
　　 这些课程是在“鲁东大学课栈”的协助下成功运行的。开学前夕，课栈的相关人员与课程负责人就课程上线的一些关键问题进行了交流研讨。2月27日，《程序设计基础VB》与《青少年犯罪心理学》课程组老师分别做了课程导学，向学生介绍了本学期混合式教学模式;课栈服务工程师详细讲解了网络课程平台登录、学习、论坛、考试等教学运行各环节的注意事项。
　　 在文学院姜岚老师的《教师口语艺术》这门课程中，教师见面课成为学生学习的辅助途径，在线学习以及教师的在线答疑成为主要的学习方法。学习之余学生还会在论坛积极讨论对本门课程的理解。这种翻转课堂教学模式给学生带来一种新型的学习方法，极大地提高了学生的学习热情，同时教师的课堂也展现出新的风貌。
　　 四、研究结果分析
　　 研究者通过QQ推送问卷调查，了解学生对本次课堂教学的评价，共发放问卷200份，回收200份。
　　 （一）学习效果
　　 1.建构学习情境，提高学习兴趣（图1）。56.80%的学生认为此次尝试可以在很大程度上激发学习兴趣，41.21%的学生认为该教学模式有利于提高学生学习的成就感，增加学习的兴趣。学生在教学过程中，搜集各种资料，积极讨论，有助于知识的内化吸收。
　　 2.拓宽学习途径，提高学习效率（图2）。有97.11%的学生认为新的教学模式可以在移动学习这一方面得以体现，能简化交流通讯，提高交流效率。72.26%的学生认为在很大程度上提高了学习资源的共享。可见该教学模式为学生提供了随时随地进行碎片化自主学习的平台。
　　 3.提升综合能力（图3）。调查显示，54.70%的学生认为该教学模式能明显提高自学能力，有助于提高学习效果。教学过程当中，学生积极进行课前自主学习和评测，开展小组讨论，提高了自主学习的能力，还锻炼了学生的合作能力、组织协调能力以及自我观察、自我思考的能力。
　　 （二）教师角色
　　 在教学过程中，教师由知识的传授者变为助学、导学者，与学生成为平等合作的关系。教师在学生课外学习中，成为学习资源的提供者和自主学习的互动合作者。在课堂实施环节，教师以观众身份参与活动，参与课堂互动，保证课堂设计的顺利实施，课后组织学生进行评价和反馈。而在本次调查中，学生认为本校教师在线答疑这一方面帮助最大，占比为55.56%（图4）。
　　 五、结语
　　 通过分析我们学校的实践数据得出以下结论：（1）翻转课堂在大学教学中与传统课堂具有兼容性。在传统教学方式显著提高学生基础能力的前提下，提高了学生的实际应用能力。（2）翻转课堂有助于实现大学的课堂功能，促进师生角色翻转。翻转课堂这种新型课堂教学模式，在我国正以其独特的应用优势逐渐被推广。