随着科学技术的发展,现代化的教育手段脱颖而出,而电教具有丰富的感受性和新颖性,是解剖抽象、复杂性数学知识的有力手段。因此,合理运用电教媒体,能吸引学生的注意,启发学生的思维活动,不但可以提高课堂教学效益,而且还有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的观察力、思维和创造力,有利于因材施教,从而促进素质教育。如何才能使电教媒体辅助中学数学教学,在课堂上发挥最大的作用呢?
　　1.使用电教媒体必须符合初中数学学科特点和学生实际。不同学科、不同教材、不同年龄的学生,对电教相容程度各不相同。根据数学具有抽象的特点,中学生的数学思维有自身的一些特点,主要包括:思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。我们要合理运用电教,以多种方式向学生提供刺激学生思维的东西,以便引起学生的注意,使一些图表、关键的词、符号等形象地展现给学生,引起有效的注意,训练学生的数学思维,使学生建立精确的高度敏锐的成熟的认知结构。
　　2.电教媒体运用要适当、讲究实效。
　　2.1 运用电教媒体少而精胜于多而杂。我们必须明确电教本身不是目的而是手段,是一种教学工具,不宜用时则不要用,宜用时则不多用。“简单、实用、巧妙”是教学媒体设计的原则。用简易的程序,最短的时间和最经济的投入取得最大的教学效果,是课堂教学优化追求的目标,也是媒体设计优化的重要标志。合理使用电教媒体,才能起到好效果。
　　2.2 运用电教媒体,不要追求形式。“只问媒体能干什么,不问媒体是什么”是教学媒体设计的另一原则。不同教学内容有不同特点,教学媒体的选择也不尽相同,我们要从行为和功能两个角度来确定媒体要素。这是我们常说的“重内容、轻形式”。例如教学“全等三角形判定SSS”时,为了让学生正确掌握“全等三角形判定SSS定理”这个知识点,如果采用电教媒体演示,显然不如用实物教具当场演示实验那么直观、逼真、有效。所以,我们在设计教学媒体时,切莫追求形式,而应根据不同的教学内容和教学目标,根据教学媒体的特点和作用,精心选择,综合运用,克服形式主义,将电教媒体与传统教学有机结合,扬长避短,才能收到最佳的教学效果。
　　3.使用电教媒体必须与数学教师的“导”密切配合。电教媒体再先进,本领再强,也不能替代人类大脑的思维,不能替代教师的引导和学生的学习。学生对数学材料的感知,往往是在直观形象感知和教师言语调控协同活动中进行的。教师的言语起着引导、调节作用。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系,科学利用电教媒体这一“桥梁”,充分发挥教师“导”的功能,给予学生必要的引导、指导、辅导,根据学生的反馈信息及时地进行调控。使用电教媒体时,教师生动、形象的语言能感染学生,使学生产生亲切感,促进思维能力。通过电教手段的演变,让学生进一步理解图形之间的相互关系和转化的辩证关系,融会贯通地掌握知识,运用知识,拓展学生的思维空间,激发学生继续探索教学宝库。教师的不断科学引导,完全可以不断发展和提高,充分发挥他们的思维的最大潛能。
　　4.电教媒体的应用要与学生的操作实践相结合。学生的认知活动是个复杂的思维过程,他们获取知识必须将知识的原料进行智力加工,即经过“知觉—表象和想象—抽象逻辑思维—记忆活动”的程序。为此教师在教学中要把电教媒体和学生的动手、动口、动脑有机的结合,充分调动学生的各种感觉器官和已有的知识、经验,使学生积极主动地学习。通过电教媒体的合理运用及学生的动手、动口、动脑等活动,很顺利地实现教学目标。在这里教师要根据教学内容,适时地利用电教媒体,做到学生能够探索的,教师不代替;学生能够发现的,教师不暗示。给学生多一点思考的时间,多一点自主的空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。
　　总之,电教手段在中学数学教学中有十分重要的作用。只要合理利用电教手段,吃透教材,不断探索,就一定能使学生多种能力更好发展,真正提高教学质量。