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摘要：中职学生学习动机严重不足是个不争的事实。造成这一局面的因素有很多，除了先天性的心理素质外，主要取决于后天环境、教育条件、主观努力和实践活动。因此，培养中职学生学习动机是一个系统工程，需要中职教师不断地实践与探讨。
关键词：学习动机发展规律 教育教学环境 创设问题情境 保险基础
中职学生大多是“应试教育的失败者”，长期的失败体验，让他们的学习动机严重不足，得过且过，不想学，不愿学，不得不学已成为学生中的普遍现象。因此，如何通过各种方式创设积极的教育教学环境，激发学生求知欲，进而增强学习的内驱力，实现学生学习内外部动机的良性互动，是中职课堂教学必须首先解决的问题。在“保险基础”课教学实践中，我们尝试按照学习动机发展规律，培养学生学习动机的一些做法，收到了一定的成效。
学习动机发展规律是培养中职学生学习动机实践与探讨的理论依据
所谓的学习动机是发动、维持个体的学习活动，并具有一定目标的内部学习机制。学习动机一旦产生，就会使人对某种事物予以优先注意，进而产生兴趣，学习动机在学习过程中具有极大的推进作用。
学习动机发展规律将学习动机按动力的来源分为内部动机和外部动机两个方面，学习动机是在个体的内部动机和外部动机的相互作用下形成的。内部动机是由内在需要引起的，来源于认知的需要，即求知欲。这是成功动机中最重要、最稳定的部分，发源于好奇心和喜欢探究、操作、理解以及应付环境的心理倾向。外部动机是由外部诱因引起，反映凭自己的才能和成就获得相应的社会地位或他人评价的愿望和要求，从尊重和自我提高的需要中派生。如学习成绩的客观评价、外部的学习氛围、老师表扬、家长的奖励等都能成为外部诱因而产生外部学习动机。比较而言，内部动机对学习的影响持久而稳定，但作用力强度上有时显得薄弱；外部动机对学习影响的持续时间短且不稳定，但作用力强度有时显得较强烈。因此，若要产生长久、较强的学习动力，必须将两者结合起来。
按照学习动机发展规律，培养中职学生学习动机实践与探讨中的几点做法
职校学生普遍缺乏内部学习动机，求知欲不强。造成这一局面的因素有很多，除了先天性的心理素质外，主要取决于后天环境、教育条件、主观努力和实践活动。因此，要激发学生的学习动机，应从多方面入手。
1.和谐的师生关系是构建良好教育教学环境的基础。“亲其师信其道”，和谐的师生关系是构建良好教育教学环境的基础。师生关系作为学校生活中的一个基本人际关系，是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。师生关系本身就营造一种课堂气氛，而课堂气氛又影响着学生学习动机和学习兴趣，师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然；而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生也轻松愉快，思维活跃。快乐的情境易激发学生学习的动机，不好的课堂气氛，学生会不自觉地想要逃避从而影响学生的学习动机。因此我们教师应着力打造宽松和谐的课堂氛围，从学生学习和生活等方面多关心他们，爱护他们，尊重他们的人格，不歧视差生，让学生感受到你是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，使学生的社会归属、得到承认和他人尊重的需要满足度提高，进而产生更高一级的需要——认知的需要。
2.重塑自信心是激发中职学生求知欲，形成学习动机的前提。自尊、自信、成就感、好胜心等的需要，也就是心理学家所说的希望凭借自己的能力赢得相应地位的需要，即自我提高的内驱力是形成学习动机的重要前提。而不自信是中职学生的共同特性，多年基础教育中的挫败感让他们对自己缺乏信心的同时，对学习也渐失兴趣。因此如何重塑学生的自信心，激发求知欲，就成为中职教师每次走入一个新课堂最先要解决的问题。例如，在今年保险基础的第一堂课上，就首先给同学们介绍多元智能理论，让学生认识到智力类型没有高低之分，只是每个人可能成功的领域不同，选择职业学校，是大家在扬长避短，它会提供一个更为广阔展示才能的天地。同时在教学过程中适时地向学生介绍往届学生成功的范例，让学生懂得虽然自己文化基础差，但只要在中职阶段通过专业知识和专业技能的学习，使自己获得一技之长，将来在社会上还是大有可为。并举几个简单的保险案例，通过通俗的讲解，让大家一听就会，一想就通，让他们感到保险课并不难学，从而打消文化基础差，专业课就更学不好的固有观念。诸如此类的工作，激发起学生要以全新的状态面对《保险基础》课程学习的情绪，树立起一定能学好保险课的自信。
3.运用情境教学，激发和维持求知欲和好奇心是培养学生学习动机的基石。中职学生年龄一般都在16、17岁左右，动手能力强，具有很强的求知欲和好奇心，而动机中最重要最重点的部分就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的基石，只要能把求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自觉地去学习和发现问题，给教师创造一个很好的教学环境。在教学中，应根据教学内容创设相应的情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，从而引发学生的积极情感体验，促使学生在教学实践中生动、活泼地学习。实践证明，教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，激发和维持求知欲和好奇心，达到增强学生学习动机的效果。情境教学创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，可以从以下几个方面着手创设情境：创设“语言情感”情境，引导学生自主思维；创设“问题”情境，激发学生发散性思维；创设“相互交流协作的”情境，通过交流启发思维；创设“媒体”情境，通过感官冲击，激发主动性；创设“想象”情境，变“单一思维”为“多向拓展”；创设“工作实践”情境，促进知识的运用。
4.成功体验是增强学习动机的助推器。学习动机发展规律告诉我们学习动机推动学习活动，而学习活动中对学习价值、学习成绩的认知，对自身学习能力的评价等反过来又增强学习动机。
学生在开始学习一门课时，往往会感到是老虎吃天，漫无目标。特别是中职学生，缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，因而就要求老师要做个有心人，在讲解每一章开始时应首先提出本章的学法建议，指导学生学会学习。例如在讲解保险合同这一章时，就要求学生在本章的学习过程中把握好以下几点：第一，按照合同的三要素，主题、客体、内容理解每一部分的具体内容。第二，按照保险合同成立、生效、变更、解除、终止的这条脉络，理解有关合同事项的概念，应满足的条件。这样无论听课还是课后复习都会感到有章可循。同时教会学生一些学习方法也很必要，因为这样，不仅对学好《保险基础》课程会有所帮助，而且也会让学生终身受益。例如，在讲解保险代理机构的三种组织形式各自成立条件时，就建议学生采用比较记忆法，因为如果就一种形式去一一记忆其成立条件，非常容易混淆，但如果对三种组织形式的不同情况进行比较，记住各自的规定，就可以比较清楚地掌握。另外在讲解的过程中，还应经常告诉学生学习上的一些小窍门，例如通过口诀“张三向李四为王五买保险，让刘六领取保险金”，保险合同主体中的保险人、投保人、被保险人、受益人的区别及概念的掌握就变得轻而易举。总之教学中要通过不断地引导、潜移默化，使学生找到有效的学习方法，让学生不断体验学习成功带来的喜悦，体会到成就感，进而形成内在的学习动机，使学习活动获得更强烈、持久的动力。
从总体上讲，培养中职学生的学习动机是一个系统工程，需要个长期、艰巨、细致的工作，还需不断地实践和探讨。“路漫漫其修远兮”，我们中职教师任重而道远。
作者单位：陕西银行学校
关键词：学习动机发展规律 教育教学环境 创设问题情境 保险基础
中职学生大多是“应试教育的失败者”，长期的失败体验，让他们的学习动机严重不足，得过且过，不想学，不愿学，不得不学已成为学生中的普遍现象。因此，如何通过各种方式创设积极的教育教学环境，激发学生求知欲，进而增强学习的内驱力，实现学生学习内外部动机的良性互动，是中职课堂教学必须首先解决的问题。在“保险基础”课教学实践中，我们尝试按照学习动机发展规律，培养学生学习动机的一些做法，收到了一定的成效。
学习动机发展规律是培养中职学生学习动机实践与探讨的理论依据
所谓的学习动机是发动、维持个体的学习活动，并具有一定目标的内部学习机制。学习动机一旦产生，就会使人对某种事物予以优先注意，进而产生兴趣，学习动机在学习过程中具有极大的推进作用。
学习动机发展规律将学习动机按动力的来源分为内部动机和外部动机两个方面，学习动机是在个体的内部动机和外部动机的相互作用下形成的。内部动机是由内在需要引起的，来源于认知的需要，即求知欲。这是成功动机中最重要、最稳定的部分，发源于好奇心和喜欢探究、操作、理解以及应付环境的心理倾向。外部动机是由外部诱因引起，反映凭自己的才能和成就获得相应的社会地位或他人评价的愿望和要求，从尊重和自我提高的需要中派生。如学习成绩的客观评价、外部的学习氛围、老师表扬、家长的奖励等都能成为外部诱因而产生外部学习动机。比较而言，内部动机对学习的影响持久而稳定，但作用力强度上有时显得薄弱；外部动机对学习影响的持续时间短且不稳定，但作用力强度有时显得较强烈。因此，若要产生长久、较强的学习动力，必须将两者结合起来。
按照学习动机发展规律，培养中职学生学习动机实践与探讨中的几点做法
职校学生普遍缺乏内部学习动机，求知欲不强。造成这一局面的因素有很多，除了先天性的心理素质外，主要取决于后天环境、教育条件、主观努力和实践活动。因此，要激发学生的学习动机，应从多方面入手。
1.和谐的师生关系是构建良好教育教学环境的基础。“亲其师信其道”，和谐的师生关系是构建良好教育教学环境的基础。师生关系作为学校生活中的一个基本人际关系，是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果。师生关系本身就营造一种课堂气氛，而课堂气氛又影响着学生学习动机和学习兴趣，师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然；而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生也轻松愉快，思维活跃。快乐的情境易激发学生学习的动机，不好的课堂气氛，学生会不自觉地想要逃避从而影响学生的学习动机。因此我们教师应着力打造宽松和谐的课堂氛围，从学生学习和生活等方面多关心他们，爱护他们，尊重他们的人格，不歧视差生，让学生感受到你是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，使学生的社会归属、得到承认和他人尊重的需要满足度提高，进而产生更高一级的需要——认知的需要。
2.重塑自信心是激发中职学生求知欲，形成学习动机的前提。自尊、自信、成就感、好胜心等的需要，也就是心理学家所说的希望凭借自己的能力赢得相应地位的需要，即自我提高的内驱力是形成学习动机的重要前提。而不自信是中职学生的共同特性，多年基础教育中的挫败感让他们对自己缺乏信心的同时，对学习也渐失兴趣。因此如何重塑学生的自信心，激发求知欲，就成为中职教师每次走入一个新课堂最先要解决的问题。例如，在今年保险基础的第一堂课上，就首先给同学们介绍多元智能理论，让学生认识到智力类型没有高低之分，只是每个人可能成功的领域不同，选择职业学校，是大家在扬长避短，它会提供一个更为广阔展示才能的天地。同时在教学过程中适时地向学生介绍往届学生成功的范例，让学生懂得虽然自己文化基础差，但只要在中职阶段通过专业知识和专业技能的学习，使自己获得一技之长，将来在社会上还是大有可为。并举几个简单的保险案例，通过通俗的讲解，让大家一听就会，一想就通，让他们感到保险课并不难学，从而打消文化基础差，专业课就更学不好的固有观念。诸如此类的工作，激发起学生要以全新的状态面对《保险基础》课程学习的情绪，树立起一定能学好保险课的自信。
3.运用情境教学，激发和维持求知欲和好奇心是培养学生学习动机的基石。中职学生年龄一般都在16、17岁左右，动手能力强，具有很强的求知欲和好奇心，而动机中最重要最重点的部分就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的基石，只要能把求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自觉地去学习和发现问题，给教师创造一个很好的教学环境。在教学中，应根据教学内容创设相应的情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，从而引发学生的积极情感体验，促使学生在教学实践中生动、活泼地学习。实践证明，教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，激发和维持求知欲和好奇心，达到增强学生学习动机的效果。情境教学创设的方法多种多样，要因人而异，因事有别，可以从以下几个方面着手创设情境：创设“语言情感”情境，引导学生自主思维；创设“问题”情境，激发学生发散性思维；创设“相互交流协作的”情境，通过交流启发思维；创设“媒体”情境，通过感官冲击，激发主动性；创设“想象”情境，变“单一思维”为“多向拓展”；创设“工作实践”情境，促进知识的运用。
4.成功体验是增强学习动机的助推器。学习动机发展规律告诉我们学习动机推动学习活动，而学习活动中对学习价值、学习成绩的认知，对自身学习能力的评价等反过来又增强学习动机。
学生在开始学习一门课时，往往会感到是老虎吃天，漫无目标。特别是中职学生，缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，因而就要求老师要做个有心人，在讲解每一章开始时应首先提出本章的学法建议，指导学生学会学习。例如在讲解保险合同这一章时，就要求学生在本章的学习过程中把握好以下几点：第一，按照合同的三要素，主题、客体、内容理解每一部分的具体内容。第二，按照保险合同成立、生效、变更、解除、终止的这条脉络，理解有关合同事项的概念，应满足的条件。这样无论听课还是课后复习都会感到有章可循。同时教会学生一些学习方法也很必要，因为这样，不仅对学好《保险基础》课程会有所帮助，而且也会让学生终身受益。例如，在讲解保险代理机构的三种组织形式各自成立条件时，就建议学生采用比较记忆法，因为如果就一种形式去一一记忆其成立条件，非常容易混淆，但如果对三种组织形式的不同情况进行比较，记住各自的规定，就可以比较清楚地掌握。另外在讲解的过程中，还应经常告诉学生学习上的一些小窍门，例如通过口诀“张三向李四为王五买保险，让刘六领取保险金”，保险合同主体中的保险人、投保人、被保险人、受益人的区别及概念的掌握就变得轻而易举。总之教学中要通过不断地引导、潜移默化，使学生找到有效的学习方法，让学生不断体验学习成功带来的喜悦，体会到成就感，进而形成内在的学习动机，使学习活动获得更强烈、持久的动力。
从总体上讲，培养中职学生的学习动机是一个系统工程，需要个长期、艰巨、细致的工作，还需不断地实践和探讨。“路漫漫其修远兮”，我们中职教师任重而道远。
作者单位：陕西银行学校