《普通高中生物课程标准》以弘扬高中学生的主体性为宗旨，以促进高中学生的可持续发展为根本，倡导培养高中学生的自主探究学习智慧，以提升其综合素养。那么，高中生物教学，如何才能更给力呢？
　　一、创设情境，给力激发学生兴趣
　　美国著名的教育家杜威曾指出：“教育必须利用情境的作用，离开了情境也就没有教育。”罗杰斯的自我理论认为，人具有趋向完美、谋求自身充分发展的基本动机，只要有适当的机会和环境，学生个体一定会致力于自我发展，使其自身各方面的潜能得以表现出来。教师应努力创设情境，给力激发高中学生的学习生物的兴趣。
　　1、联系现实，激发兴趣。教师应给力将生物文本知识与现实生活实际紧密联系起来，使再回到实践，如此便能活跃学生思维，激活学生学习生物的兴趣。比如教学细胞膜是选择透过性膜，大分子不能通过时，一位执教教师向学生提问：腌制生姜时加入白糖和醋，可什么白糖能进入细胞内部？而做生菜时为什么要密封？种菜时为什么施肥前一般又要松土呢？学生会自主探寻诸如此类的问题的最佳方案，同时会让学生对生物学产生深厚的兴趣。
　　2、直观手段，激发兴趣。教师应给力利用直观教具，让学生对生物知识理解透彻，以激发高中生学习生物的兴趣。比如执教DNA分子的空间结构时，教师可凭借直观模型引领学生主动理解探寻双螺旋结构；在做植物细胞的有丝分裂的实验之前，教师可引领学生观看录相，学生对有丝分裂实验的操作会一目了然，学生自主实验时兴趣盎然。
　　二、抓住关键，给力突破生物教学重难点
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师教育技巧的顶峰是师生之间心灵交往的和谐的境界。教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断进取进步的完善的人。”生物教学中教师应给力抓关键、抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，突破生物知识的重难点，引领学生将知识准确而睿智的加以掌握。比如在细胞的有丝分裂，各阶段纺锤体、染色体、核仁、核膜的变化情形时，教师可将其睿智地总结为：“前期两现两消，后期两消两现。”则其他过程则会很容易掌握。又比如动物体内三大物质的代谢过程极其复杂，学生或许能自主探寻得出“一分（分解）二合（合成）三转化”。生物教材中有些知识与现实联系比较少，学生理解起来比较困难，教师应给力采取智慧策略，使之与生活实际紧密联系起来，以利于学生深入理解。生物教学中教师应给力凭借模型、标本、图形、表格等高效手段来引领学生理解生物抽象的知识。高中学生要特别培养自己的倾听能力，耐心倾听教师是如何分析文本重点、难点、疑点的；细心倾听自主预习时未能自己理解的内容；专心倾听执教老师是采用何种策略对一类问题进行分析的。以提升对生物重难点的准确掌握，提升自己的生物素养。
　　三、探寻规律，给力体验生命的物质性
　　建构主义学习观认为，一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。美国教育心理学家盖奇曾指出：“教师应当如同学生学习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，以及如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。”教师是学生生物学习的“导航员”，应给力引领学生探寻生物规律。生物有自身的规律，比如生物与环境相协调、结构与功能相适应，以及遵循的简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等的变化等。应给力让学生掌握诸如此类的规律，以利于生物知识的理解与运用，比如线粒体的学习时应给力抓住结构与功能相适应：外有双层膜，能将其与周围细胞质分开，使有氧呼吸能高度集中到一定区域内进行。内膜向内折迭而成嵴，扩大了其面积，有利于基粒、酶在其上有规律地排布，使各类反应有条不紊地进行。内膜围成的腔内有酶与基质。基质、基粒、内膜上有有氧呼吸所需的很多酶，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。如此这般学生能较易理解其结构与功能。只有认识规律，掌握规律，才能提升学生的认知层次，促进学生的能力提升。
　　四、多向评价，给力促进学生和谐发展
　　新课程改革倡导的是发展性评价，即要凸显评价促进学生发展的功能。教育评价并非简单的考试与测验，它与教育测量之间既有区别又有联系。教育测量是教育评价的重要组成部分，它常常凭借闭卷绝笔考试的形式，用数字呈现结果，属于量化评价；而教育评价常常是按照一定的价值标准与教育目标，利用测量和非测量的手段系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析与价值判断，并为教育决策提供依据的过程。注重多向评价，既要有量化的评价，又要有质性的评价；既要有对生物书本知识的考查，又要有对学生综合实践能力的考查；既要看结果，又要重生物学习过程。高中生物教学应给力以生物教育目标为依据，选择睿智高效的评价方法，在系统分析高中学生学习生物信息的基础上，进行科学分析与处理，最终对学生的学业成就予以明确的价值判断，从而促进高中学生全面、持续、和谐的发展。