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叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，本人在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的。在长期的教学工作中我发现，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，加上素质教育的不断深入，要学习的其他科目越来越多，自习课辅导时间也随之减少，在减轻学生负担的大环境的影响下，学生不会学习将直接影响着学生的将来，所以在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩瀚无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。
为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，多年来，我在小学语文教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行改革，教学质量得到大面积提高。
由于把预习引进课堂，学生自学，完成预习作业情况如何？需教师点拨引导，同学们议论修正；学生的质疑问难，需帮助解决……这就形成一种新型教学模式：预习——讨论交流——教学反馈。
一、预习
预习是阅读课堂教学结构中的一个关键环节。叶老说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段——议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可能随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、“抓两头带中间”、形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人都获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。
在预习的过程中，让学生达到以下几个目标。一是读懂、读熟课文，二是学生弄清文章的大意，三是鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。
在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生，尤其是差生备教法、备学法。先从学生实际出发，确立不同年级自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求，在结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣；下手练习预习题，寻求引导学生完成预习题的步骤、方法，以提高预习的质量。
二、讨论交流
这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“议论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”由于议论的主要议题是在预习中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是每个学生在预习中做好准备的，因而议论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是“教师烦琐问，学生匆匆答”——“木偶戏式”的传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。
讨论交流的过程，“教都是为了不需要教”，我们把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。
在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。
三、练习反馈
“练习反馈”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知、巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习”和“讨论交流”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。
除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业让学生做过预习本就是作业。
只要我们不怕麻烦，用心去做了，我们一定能够成为一名优秀的语文教师。
为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，多年来，我在小学语文教学工作实践中不断探索，从抓好预习这条最基本的途径入手，对课堂教学结构进行改革，教学质量得到大面积提高。
由于把预习引进课堂，学生自学，完成预习作业情况如何？需教师点拨引导，同学们议论修正；学生的质疑问难，需帮助解决……这就形成一种新型教学模式：预习——讨论交流——教学反馈。
一、预习
预习是阅读课堂教学结构中的一个关键环节。叶老说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段——议论释疑时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可能随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、“抓两头带中间”、形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人都获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活。
在预习的过程中，让学生达到以下几个目标。一是读懂、读熟课文，二是学生弄清文章的大意，三是鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。
在这个阶段中，教师要认真钻研教材，面向全体学生，尤其是差生备教法、备学法。先从学生实际出发，确立不同年级自能读书的主攻方向，划分不同课型自能读书的层次要求，在结合教材训练的重点和课后作业编排的意图，精心设计预习题，以激发学生预习的兴趣；下手练习预习题，寻求引导学生完成预习题的步骤、方法，以提高预习的质量。
二、讨论交流
这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“议论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”由于议论的主要议题是在预习中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是每个学生在预习中做好准备的，因而议论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃……都是“教师烦琐问，学生匆匆答”——“木偶戏式”的传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。
讨论交流的过程，“教都是为了不需要教”，我们把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。
在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。
三、练习反馈
“练习反馈”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知、巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习”和“讨论交流”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。
除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业让学生做过预习本就是作业。
只要我们不怕麻烦，用心去做了，我们一定能够成为一名优秀的语文教师。