结合《数学课程标准》，我们广大小学数学教师要重视创设问题情境，注重激发探究欲望，尽可能地提供探究机会，确保自主探究的时间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、猜想、验证、想像、创新的过程。但由于小学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探究任务，还必须依靠教师的组织和指导。
　　一、精心诱导，激发探究动机
　　动机是内驱力，自主探究需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就是把学生内在的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探究活动。在数学教学中，根据学生的心理特点和认知规律，通过创设情境，让学生置身于一种探究问题的情境中，产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
　　二、耐心疏导，增强探究信心
　　教学中要使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。其次，要及时反馈，评价鼓励。教学中要注意及时发现和肯定差生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进步。对那些解题中有创造性思维的学生给予充分肯定，鼓励他们积极思考。对学生的暂时失败，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”请其他同学帮他找一找错在那里？请他自己说一说错误的原因是什么？这样，可以排除学生因为失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探究信心。
　　三、细心指导，提高探究能力
　　巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”正像著名教育家顾明远所说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要学会答，更要学会问。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与、自主探究。因此，在教学中要努力引导学生寻疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题，逐步提高学生主动探究的能力。教师引导学生构建问题链时，起初引导多一些，以后就逐渐减少，最后达到无须教师引导，学生能独立提问，并对问题进行探究思考解决。实践证明，尽可能让学生发现问题是促进学生思维发展，提高探究能力的重要方法和途径。
　　四、悉心启导，教给探究方法
　　让学生自主探究，并不是放任自流，要让学生有法可循。在教授学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考、学会归纳总结，形成学习的能力，受益终身。
　　1.教学生会读书。目的是使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习。
　　2.教学生学会操作。数学知识的一个显著特点是严密的逻辑性和高度的抽象性，这就要求我们在教学中，必须加强学生动手操作能力的培养。
　　3.教学生学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。因此，在指导学法过程中，要以训练学生的思维为主线，要求学生在课堂上边听边想，边做边想。
　　4.教学生学会归纳总结。学生要真正理解以至运用一定的方法，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经教师的精心设计和引导。
　　处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，重视学法指导，掌握“教贵在导”的诀窍， 要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生主动探究，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。