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【摘 要】中国红是一种传统的颜色，历经了数千年的文明历史成为中华民族的代表性色调，是中国文化传统的重要组成部分之一。美术基础教学注重学生创作思路与欣赏理解艺术的能力，着重提高学生对作品的识别能力及运用能力。把“中国红”融入到美术基础教学中让学生通过色彩识别与欣赏力并从美术基础教育中的应用价值出发，论证“中国红”在美术基础教育中的现实意义，通过中国红如何在美术基础教学课程中的融入中国红这一中国代表性颜色的重要的地位。
【关键词】美术基础教学；“中国红”；对策
0.引言
《新周刊》的第613期，让我们都认识了“云南新十八怪”中的“品牌见红就不败”，这个之所以受瞩目，就是因为云南红酒业因红色的包装设计而取得大好的销售业绩。“中国红”也已经不是一次两次在商品推销中拔得头筹，很多的知名品牌营销也离不开它。红色是中华民族最喜爱的颜色，代表的寓意多半都是喜庆、祥和，把它称作是中华民族的文化图腾也不过分。
那么，如何将“中国红”运用到美术基础教学中呢？基础教育作为整个教育程序中的领头羊，必须受到足够的重视，“万事开头难”、“一个好的开始是成功的一半”等等都在讲述一个“基础是关键”的道理。“中国红”作为一种理念，涉及在美术领域中的设计版块，把理念渗透在基础教育中，给予根深蒂固的理念认同感，让受教者更加重视到这样的理念发展与应用是很有必要的。作为一名美术学科的基础教育者，怎样更好地开展美术学科的基础教育，以及更好地把“中国红”渗透在教育中。
1.中国红的历史文化渊源
对于“中国红”的崇尚由来已久，据考古发现，18000年前的北京周口店山顶洞人的墓穴里，赤铁矿粉的圆圈总是会出现在遗体的周围，这样的“红”让郭沫若先生称为是生命的体现。同时，学界也探究到这些赤铁矿粉绝不是巧合，在古人的思维中，红色的赤铁矿粉是鲜血的最好象征，这是在为已逝者祈求新的希望与往生极乐。
“中国红”自古以来就被冠以很多吉祥的头衔，像是喜庆、团圆、兴盛等等，更能驱灾避难，不管是盛唐的气派，还是魏晋的灿烂，抑或是元明清的独领风骚，这些都在和我们讲述一个事实：“中国红”一直都在历史的长河中，静静的。
毫不夸张得说，中国红无处不在，无时不在，各色器物的装饰总是最引人品鉴，瓷器、玉器、窗帘、的自我保护；养在深闺的女子的红头绳到扭秧歌的舞绸；张灯结彩不可缺少的红灯笼再是每家每户的春联和窗花，这些都是“中国红”的传统的应用。
2.“中国红”文化在美术基础教育中的应用价值
“中国红”作为一种文化，来自于人类长期的生活实践过程，最后形成的一种精神财富，文化中饱含的传统内涵是一种传承，正是有助于处在美术基础教育阶段的学生形成良好的审美观念。“中国红”文化作为中国经典的文化，其韵味与内涵从属于乡土文化，是民族历史中的瑰宝。
2.1 后现代课程观下的美术基础教育的需求
后现代课程观是在现代的课程观的基础之上形成的，理论的创始人是著名的课程教学论的专家——多尔，他通过后现代主义哲学思想来构建框架，并提出自己的观点。现代教学的封闭性的线性教育是不利于完成教师的课程教育目标，更是与教育经验脱节的，单向的输入是一种“权威教育”，不利于学生的知识吸收，所以要想让基础美术教育课程在很大程度上满足教育目的，必须把其设定在后现代课程观下考虑，更多地去涉及美术与文化之间的融合，去找寻文化对于美术基础教育的技术之外的延伸。
后现代课程改革之下，美术基础教育重点在于学生的识别能力的提高，对于作品的欣赏、理解能力的提升，对于作品中蕴含的情感的判断的精准，更能拥有自己的想法，再去培养学生的文化素养，去受传统文化的熏陶，去形成艺术的观念而不做作。
“中国红”文化作为传统文化的代表，是一种深厚的文化底蕴的积淀，在人们看来，似乎就是约定俗成的中国观，它对于受着美术基础教育的学生来说，是艺术成分的积淀，对传统文化素养的一个补充，可以在未来的艺术创作中凸显人文素养和情操。加之“中国红”文化的巨大影响力已经深入人心，对于艺术创造而言，就更是可以在其影响之下，形成“涟漪”，促进新一轮的艺术观念的提升。
2.2 经典乡土文化“中国红”在美术基础教育中的需求
美术虽然是一门单独的学科形式存在教育之中，技能与创造是美术教育的两个重点，但是在之后的后现代化课程的影响之下，各个学科的融合教学成为主流，提出了课程综合化的主张，文化积聚了众多有关人物行为、人物思想加之各种社会环境等因素，在改造自然的过程中不断成熟，更好地与美术基础教育结合更能有助于教育的效果与影响。而在文化中，乡土文化是有关民族特性的历史的结晶，最能够代表一个民族的骨感与地方的灵魂。
每个国家、每个民族都拥有只属于自己的、永恒的、独特的民俗文化和历史，乡土文化作为最直观、最具代表性的文化，在与美术基础教育中的融合下有更加完整的现实意义。“中国红”文化作为一种经典的乡土文化，已经融入到学生的生活环境中，在学生的世界里，“中国红”文化就是最熟悉不过的，同样也是最有亲切感的，美术基础教育作为一种更适合与文化结合的教育，就更加离不开最为经典的“中国红”乡土文化。美术基础教育结合学生已有的生活中的点滴文化与实践，就更能在创作中展现本土文化的魅力，也更加得心应手。在文化身份的识别下，美术基础教育注重个性的发挥，具有独创性，“中国红”乡土文化作为中国的经典文化的代表，受到强烈的文化认同，更是中国的文化象征，有着“一体感”，在全球化趋势下，就更加能够代表中国的民族文化，对于青少年、儿童的民族之思、文化教育、美术教育等具有极大的需求。通过对“中国红”文化等的乡土文化的传承来适应国际环境，助长中国的文化软实力，更好的增强学生的民族认同感、民族自豪感等。
2.3 美术基础教育在思维训练当道时代对于“中国红”的需求 思维能力的发展水平总是会与智力挂钩，但是思维能力在各个不同领域的专家的研究之各色的思维训练，受到极大的重视，在学生的基础教育中渗透些思维训练已是常有的事。美术作为一门艺术的基础教育，在基础阶段中渗透思维训练就更有必要了。因为，对于学美术的学生来说，美术设计要求在基础阶段形成的不是一种艺术形式，而是一种思维。“中国红”更多地被设定为美术基础教育中的色彩构图的“基础”角色，在色彩构图方面的思维创造中寻找的是“中国红”式的色彩文化，通过色彩联系文化，连接到适合与学生自身的对于艺术的感受点，再去通过这种感受去挖掘其他的因素，像是材料、创作手法等等。
3、“中国红”在美术基础教学课程中的融入
3.1 “中国红”理念在美术基础教学课程中的渗透
在美术基础教育中，培养学生的一种素养与理念是重中之重。如果说美术教育是一个系统的运作过程的话，那么，美术基础教学就是“火车头”，是一个最基本的“子系统”。从小接触的美术教育，其实就是艺术在教育学里的一种不一样的形式。在美术基础教育中，注重培养的不是技术的提高，而是审美情趣的培养，在还没有进入艺术创造的阶段之前，对于学生的思维方式进行教育，给予一种思想上的深入，也只有这样，在以后的艺术创造中才能自如发挥才能与技术。
“中国红”元素作为一种传统文化的发扬，运用在艺术创造中，这就是一种传统文化渗透的理念。“中国红”作为一种艺术表现形式，它更多的在于强调把传统文化融入到艺术创造中。重视“中国红”元素在美术基础教育中的应用，就是重视文化传统中的民族性、古典性在美术基础教学中的应用，重视对于传统文化的重要性在艺术创造中的应用。
3.2 “中国红”素材在美术基础教学课程中的渗透
在课程上的内容设定上，增加欣赏课的材料，更多地提倡在课程中欣赏材料的选取上更贴近地方文化资源，综合当地的历史、文化特色、地理环境、民俗文化等。在了解与熟悉当地文化的基础上，逐步渗透去了解各地不同的民俗文化与不同的风俗人情。“中国红”作为中国乡土文化中的经典，又该如何渗透？
在课程内容的设定上，选取经典的“中国红”设计的例子作为课程欣赏的内容，通过接触中国红瓷、中国结的编织、品牌的“中国红”设计例子剖析等等，让学生感受“中国红”文化的无限趣味，培养学生爱民俗文化、乡土文化、中国文化。具体的操作可视学生的实际情况而定，整合“中国红”的素材，编写“中国红”主题的内容作为学生的教材。如在美术色彩运用方面：在色彩运用上要始终注重色彩层次的分布问题，中国红是中华民族的代表性的色调。在美术基础教学课堂上应更加注重中国红这一主色调的运用。在美术基础教学课上色彩的运用更能突出表现“中国红”在绘画中的重要性。在色彩运用方面应始终注意色彩的主次分布，一幅好的作品，色彩的群化关系由多种色调构成，其中中国红是第一主色调，如除了单独的红色以外还有枣红、石榴红、胭脂红、铁锈红、陶土红等等辅助性的色调。
4、小结
古典儒雅的“中国红”经过了岁月的磨练与荡涤，越来越能代表中国的民族精神，在全球化趋势下，更能通过软实力的竞争，为中国走向世界贡献力量。因此我们在美术的基础教育过程中，对学生的传统设计的培养，就更得加入“中国红”元素的渗透，把这种提倡传统文化的思想融入学习中，把握“中国红”元素的特点，让其更好地为艺术灵感与审美观念服务。
总之，通过对艺术设计基础教育模式的改革，在目前教学实践中，积极融入中国传统绘画技法与艺术精神，能在文化层面上拓宽学生的视野，提高学生对于传统文化的创造运用能力。此外这还能够激发学生学习、继承和发扬中国传统文化的热情，使得学生的艺术修养在“中国红”元素的影响之下得到更大的提高。
参考文献
[1]王惠.中国红元素在现代平面设计中的运用[J].美术大观，2009（08）：125.
[2]严抒勤. 美术基础教育与文化的融合[J].教育评论，2012（3）：30-32.
[3]马饮川. 浅析美术教学中“美术元素”的理解和应用[J].成才之路，2011（17）：52-53.
[4]兰超. 论中国传统美术在艺术设计基础教学中的应用[J].装饰，2008（08）：122-123.
作者简介：
李达，女，汉族，1967年9月出生，籍贯：黑龙江省伊春市 ，本科毕业于东北师范大学美术教育专业，职称：讲师 研究方向：美术基础。
【关键词】美术基础教学；“中国红”；对策
0.引言
《新周刊》的第613期，让我们都认识了“云南新十八怪”中的“品牌见红就不败”，这个之所以受瞩目，就是因为云南红酒业因红色的包装设计而取得大好的销售业绩。“中国红”也已经不是一次两次在商品推销中拔得头筹，很多的知名品牌营销也离不开它。红色是中华民族最喜爱的颜色，代表的寓意多半都是喜庆、祥和，把它称作是中华民族的文化图腾也不过分。
那么，如何将“中国红”运用到美术基础教学中呢？基础教育作为整个教育程序中的领头羊，必须受到足够的重视，“万事开头难”、“一个好的开始是成功的一半”等等都在讲述一个“基础是关键”的道理。“中国红”作为一种理念，涉及在美术领域中的设计版块，把理念渗透在基础教育中，给予根深蒂固的理念认同感，让受教者更加重视到这样的理念发展与应用是很有必要的。作为一名美术学科的基础教育者，怎样更好地开展美术学科的基础教育，以及更好地把“中国红”渗透在教育中。
1.中国红的历史文化渊源
对于“中国红”的崇尚由来已久，据考古发现，18000年前的北京周口店山顶洞人的墓穴里，赤铁矿粉的圆圈总是会出现在遗体的周围，这样的“红”让郭沫若先生称为是生命的体现。同时，学界也探究到这些赤铁矿粉绝不是巧合，在古人的思维中，红色的赤铁矿粉是鲜血的最好象征，这是在为已逝者祈求新的希望与往生极乐。
“中国红”自古以来就被冠以很多吉祥的头衔，像是喜庆、团圆、兴盛等等，更能驱灾避难，不管是盛唐的气派，还是魏晋的灿烂，抑或是元明清的独领风骚，这些都在和我们讲述一个事实：“中国红”一直都在历史的长河中，静静的。
毫不夸张得说，中国红无处不在，无时不在，各色器物的装饰总是最引人品鉴，瓷器、玉器、窗帘、的自我保护；养在深闺的女子的红头绳到扭秧歌的舞绸；张灯结彩不可缺少的红灯笼再是每家每户的春联和窗花，这些都是“中国红”的传统的应用。
2.“中国红”文化在美术基础教育中的应用价值
“中国红”作为一种文化，来自于人类长期的生活实践过程，最后形成的一种精神财富，文化中饱含的传统内涵是一种传承，正是有助于处在美术基础教育阶段的学生形成良好的审美观念。“中国红”文化作为中国经典的文化，其韵味与内涵从属于乡土文化，是民族历史中的瑰宝。
2.1 后现代课程观下的美术基础教育的需求
后现代课程观是在现代的课程观的基础之上形成的，理论的创始人是著名的课程教学论的专家——多尔，他通过后现代主义哲学思想来构建框架，并提出自己的观点。现代教学的封闭性的线性教育是不利于完成教师的课程教育目标，更是与教育经验脱节的，单向的输入是一种“权威教育”，不利于学生的知识吸收，所以要想让基础美术教育课程在很大程度上满足教育目的，必须把其设定在后现代课程观下考虑，更多地去涉及美术与文化之间的融合，去找寻文化对于美术基础教育的技术之外的延伸。
后现代课程改革之下，美术基础教育重点在于学生的识别能力的提高，对于作品的欣赏、理解能力的提升，对于作品中蕴含的情感的判断的精准，更能拥有自己的想法，再去培养学生的文化素养，去受传统文化的熏陶，去形成艺术的观念而不做作。
“中国红”文化作为传统文化的代表，是一种深厚的文化底蕴的积淀，在人们看来，似乎就是约定俗成的中国观，它对于受着美术基础教育的学生来说，是艺术成分的积淀，对传统文化素养的一个补充，可以在未来的艺术创作中凸显人文素养和情操。加之“中国红”文化的巨大影响力已经深入人心，对于艺术创造而言，就更是可以在其影响之下，形成“涟漪”，促进新一轮的艺术观念的提升。
2.2 经典乡土文化“中国红”在美术基础教育中的需求
美术虽然是一门单独的学科形式存在教育之中，技能与创造是美术教育的两个重点，但是在之后的后现代化课程的影响之下，各个学科的融合教学成为主流，提出了课程综合化的主张，文化积聚了众多有关人物行为、人物思想加之各种社会环境等因素，在改造自然的过程中不断成熟，更好地与美术基础教育结合更能有助于教育的效果与影响。而在文化中，乡土文化是有关民族特性的历史的结晶，最能够代表一个民族的骨感与地方的灵魂。
每个国家、每个民族都拥有只属于自己的、永恒的、独特的民俗文化和历史，乡土文化作为最直观、最具代表性的文化，在与美术基础教育中的融合下有更加完整的现实意义。“中国红”文化作为一种经典的乡土文化，已经融入到学生的生活环境中，在学生的世界里，“中国红”文化就是最熟悉不过的，同样也是最有亲切感的，美术基础教育作为一种更适合与文化结合的教育，就更加离不开最为经典的“中国红”乡土文化。美术基础教育结合学生已有的生活中的点滴文化与实践，就更能在创作中展现本土文化的魅力，也更加得心应手。在文化身份的识别下，美术基础教育注重个性的发挥，具有独创性，“中国红”乡土文化作为中国的经典文化的代表，受到强烈的文化认同，更是中国的文化象征，有着“一体感”，在全球化趋势下，就更加能够代表中国的民族文化，对于青少年、儿童的民族之思、文化教育、美术教育等具有极大的需求。通过对“中国红”文化等的乡土文化的传承来适应国际环境，助长中国的文化软实力，更好的增强学生的民族认同感、民族自豪感等。
2.3 美术基础教育在思维训练当道时代对于“中国红”的需求 思维能力的发展水平总是会与智力挂钩，但是思维能力在各个不同领域的专家的研究之各色的思维训练，受到极大的重视，在学生的基础教育中渗透些思维训练已是常有的事。美术作为一门艺术的基础教育，在基础阶段中渗透思维训练就更有必要了。因为，对于学美术的学生来说，美术设计要求在基础阶段形成的不是一种艺术形式，而是一种思维。“中国红”更多地被设定为美术基础教育中的色彩构图的“基础”角色，在色彩构图方面的思维创造中寻找的是“中国红”式的色彩文化，通过色彩联系文化，连接到适合与学生自身的对于艺术的感受点，再去通过这种感受去挖掘其他的因素，像是材料、创作手法等等。
3、“中国红”在美术基础教学课程中的融入
3.1 “中国红”理念在美术基础教学课程中的渗透
在美术基础教育中，培养学生的一种素养与理念是重中之重。如果说美术教育是一个系统的运作过程的话，那么，美术基础教学就是“火车头”，是一个最基本的“子系统”。从小接触的美术教育，其实就是艺术在教育学里的一种不一样的形式。在美术基础教育中，注重培养的不是技术的提高，而是审美情趣的培养，在还没有进入艺术创造的阶段之前，对于学生的思维方式进行教育，给予一种思想上的深入，也只有这样，在以后的艺术创造中才能自如发挥才能与技术。
“中国红”元素作为一种传统文化的发扬，运用在艺术创造中，这就是一种传统文化渗透的理念。“中国红”作为一种艺术表现形式，它更多的在于强调把传统文化融入到艺术创造中。重视“中国红”元素在美术基础教育中的应用，就是重视文化传统中的民族性、古典性在美术基础教学中的应用，重视对于传统文化的重要性在艺术创造中的应用。
3.2 “中国红”素材在美术基础教学课程中的渗透
在课程上的内容设定上，增加欣赏课的材料，更多地提倡在课程中欣赏材料的选取上更贴近地方文化资源，综合当地的历史、文化特色、地理环境、民俗文化等。在了解与熟悉当地文化的基础上，逐步渗透去了解各地不同的民俗文化与不同的风俗人情。“中国红”作为中国乡土文化中的经典，又该如何渗透？
在课程内容的设定上，选取经典的“中国红”设计的例子作为课程欣赏的内容，通过接触中国红瓷、中国结的编织、品牌的“中国红”设计例子剖析等等，让学生感受“中国红”文化的无限趣味，培养学生爱民俗文化、乡土文化、中国文化。具体的操作可视学生的实际情况而定，整合“中国红”的素材，编写“中国红”主题的内容作为学生的教材。如在美术色彩运用方面：在色彩运用上要始终注重色彩层次的分布问题，中国红是中华民族的代表性的色调。在美术基础教学课堂上应更加注重中国红这一主色调的运用。在美术基础教学课上色彩的运用更能突出表现“中国红”在绘画中的重要性。在色彩运用方面应始终注意色彩的主次分布，一幅好的作品，色彩的群化关系由多种色调构成，其中中国红是第一主色调，如除了单独的红色以外还有枣红、石榴红、胭脂红、铁锈红、陶土红等等辅助性的色调。
4、小结
古典儒雅的“中国红”经过了岁月的磨练与荡涤，越来越能代表中国的民族精神，在全球化趋势下，更能通过软实力的竞争，为中国走向世界贡献力量。因此我们在美术的基础教育过程中，对学生的传统设计的培养，就更得加入“中国红”元素的渗透，把这种提倡传统文化的思想融入学习中，把握“中国红”元素的特点，让其更好地为艺术灵感与审美观念服务。
总之，通过对艺术设计基础教育模式的改革，在目前教学实践中，积极融入中国传统绘画技法与艺术精神，能在文化层面上拓宽学生的视野，提高学生对于传统文化的创造运用能力。此外这还能够激发学生学习、继承和发扬中国传统文化的热情，使得学生的艺术修养在“中国红”元素的影响之下得到更大的提高。
参考文献
[1]王惠.中国红元素在现代平面设计中的运用[J].美术大观，2009（08）：125.
[2]严抒勤. 美术基础教育与文化的融合[J].教育评论，2012（3）：30-32.
[3]马饮川. 浅析美术教学中“美术元素”的理解和应用[J].成才之路，2011（17）：52-53.
[4]兰超. 论中国传统美术在艺术设计基础教学中的应用[J].装饰，2008（08）：122-123.
作者简介：
李达，女，汉族，1967年9月出生，籍贯：黑龙江省伊春市 ，本科毕业于东北师范大学美术教育专业，职称：讲师 研究方向：美术基础。