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摘要：近年来，随着改革步伐的推进，中小学教育的改革成了这个时代的亮点。语文作为初中生日常重点学科对于学生人内涵的修养、文学能力的提升，以及为人处世的锻炼有着关键的作用。本文就实际教学过程中的相关经验针对记叙性散文对的特点探讨情境教学，希望对日后的教学有所帮助。
关键字：情境教学 记叙性散文 语文
【分类号】G633.3
初中语文涉猎的范围很广，同时侧重点也不一样。所以，在日常的教学活动中，情境教学的切入点和作用也就不一样。初中语文教学中记叙性散文的教学既是终点也是难点，如何设置良好的情景促进初中语文记叙性散文的教学成为当下亟需探寻的重要课题。
一、情境教学对于初中语文记叙性散文教学的意义
传统的初中记叙性散文教学中存在着很多弊端，其一大特点就是教师作为主导，将个人认知强行灌输于学生。这在很大程度上钳制了学生的审美能力与想象力，扼杀了学生的天赋，同时也降低了学生的学习兴趣，这与语文教学的宗旨是相违背的。在新课改的背景下，语文记叙性散文教学亟需情境教学模式转变而推动发展。
所谓情境教学就是指为了达到教学目的让学生更直观地接受文中的意境，制造或者创立于教学内容相符合的场景，让学生从外在到内在都有一种身临其境的感觉。从而让学生用心去感悟文章，引起学生共鸣，促进学生身心全面发展。这在很大程度上能提高学生的理解能力，同时对所学知识有了自己的认知，记忆更加牢固。让学生参与其中，一改往日课堂的被动接受者，成为课堂教学中的做主动参与者能够让学生去主动发现主动理解，使得文章更加贴近生活。最终激发学生的感悟能力，丰富学生的情感，从而使得学生全面发展。
二、初中语文记叙性散文情境教学的现状与存在问题
（一）初中语文教师对情境教学理解的偏颇
在日常的教学活动中，很多初中语文教师对情境教学理解不透彻，从而导致情境教学没有正确的发挥其作用，有些甚至是造成了反作用。这主要与初中语文教师自我认知有着重要的关系。记叙性散文的教学过程中教育的核心在于是正确的理解教学的含义和特点。所谓情境教学就是让课文与当下情境有联系，从而让学生能够更直观更主观的有自我理解。
但是，眼下部分教师对于情境教学没有系统的透彻的研究，仅仅是教师对情境教学的片面理解，或者是从演示教学中照搬照抄，没有一点自己的想法。所以在日常的情境教学中，导致的结果便是教师偏颇认为情景教学就是给学生们看几张图片听一首歌。亦或者是让学生看视频、演个话剧，最后再回归到教师圈定文章核心价值的一种怪现象。这在很大程度上，使得情境教学只是一种形式主义，在语文教学中换汤不换药，这是背离情境教学初衷的。
（二）情境的创设脱离文本中心
尽管情景教学法的应用已经相当普遍，而且已经有一部分初中语文教师重视情境教学。但是这种重视是漫无目的的。例如部分初中语文教师一味的注重情境的培养，表演小品，看视频，听音乐，互相讨论等，忽视了教学的主要目的。这为学生上课开小差提供了便利，同时也降低了学生的学习效率。在课堂教学中，让学生无法理解教学中心，对日后的教学开展造成了阻碍。很多教师注重意境的设置，而忽略了情境的创造最重要的是突出文章的中心。如果对于记叙性散文中出现的所有问题都用情境教学去解决，那么所导致的就是整节课的教学效果下降。所以在运用情境教学时，要注重关键点的突破，语文教学中问题与问题之间是由联系的。只要突破了关键点，那么其他问题也就迎刃而解了情境教学固然重要，但要注重把控课堂重点。否则一节课的实践只能在学生们的吆喝声中度过，课堂气氛虽然达到了，但是没有真正达到教学目标，无功而返。
三、情境教学对于初中记叙性散文的实施策略
（一）掌握全文
在日常的记叙性散文教学中，情境教学的合理运用可以达到事半功倍的效果。要想合理运用情境教学，首先需要作为初中语文教师对记叙性散文的具体内容有所把控。在课前的预案中，教师应当要对文章有初读、精读的一个过程。同时对文章的整体脉络进行把控，针对作者生平背景以及文章背景有所了解。只有了解文章的背景，才能更准确的了解作者意境。准备完成之后，根据教材大纲的要求划分教学内容的重点和难点并找出主要问题，从而以主要问题为核心去布置情境教学。只有在这样在教学过程中，教师对教学的整体进程有着科学的把控，而不是漫无目的。例如，在讲到《故都的秋》这篇文章的时候，作为初中语文教师要对作者郁达夫的一生有所了解。同时结合1934年当时的中国国情，对全文的情感进行一个感悟。再带着这种感情回到文章中发现主旨，只有这样才能对日后的情境教学的顺利实施提供帮助。
（二）强化情境
在语文课堂教学中，记叙性散文是一项重点，也是一块难点。运用情境教学能够让学生更加直观的理解文章所蘊含的感情，从而加大教学效果。所以强化情境对教学效果的提升有着重要意义。这就需要教师让学生感受情境再现，让学生有种身临其境的感觉，体会记叙性散文的真正内涵。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。也正是因为这样，强化情境教学能够让学生最大程度上直观的理解文章的含义。比如在学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以在条件允许的情况下让学生去看看荷花，在赏荷的过程中结合教材内容进行讲解，让学生从情境中认识到作者对荷花的感情。
（三）升华情境
情境教学能够让学生有身临其境的感觉，同时也让学生在很大程度上有了对文章的感悟。但是有些感悟是正确的，有些感悟却需要教师引导。这也是情境教学的关键之处，在学生的关键点上对学生进行指导，会使教学效果事半功倍。所以在日常的教学工作中，初中语文教师要做到对情境教学的升华。让学生主动去想，教师从主导者变为引导者，升华情境，让学生在说出感悟的同时，加深对文章的理解。同样，在《荷塘月色》的讲解中，教师带领大家看完莲花后，可以让学生进行讨论。让大家说出感受，从而在大家的讨论中，勾勒出一幅夜间莲花的样子。看看与文章有什么不同，从而教师和盘托出文章的核心问题和思想情感。
结束语：
情境教学是新课改背景之下的产物，对语文教学中记叙性散文教学有着重要帮助。它摆脱了传统教学中死板枯燥的局限，相反的在很大程度上激发学生兴趣。现阶段，初中语文教师只有充分利用情景设置，才能有的放矢地将初中记叙性散文的教学顺利实施并提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1].武书平.语文教学难点[J].教学理论，2011，（5）.
[2].魏大章.探索语文教学中散文教学方式[J].教育与管理，2012，（21）.
[3].罗德宏.生活中的语文[J].北京晨报，2013，（2）.
关键字：情境教学 记叙性散文 语文
【分类号】G633.3
初中语文涉猎的范围很广，同时侧重点也不一样。所以，在日常的教学活动中，情境教学的切入点和作用也就不一样。初中语文教学中记叙性散文的教学既是终点也是难点，如何设置良好的情景促进初中语文记叙性散文的教学成为当下亟需探寻的重要课题。
一、情境教学对于初中语文记叙性散文教学的意义
传统的初中记叙性散文教学中存在着很多弊端，其一大特点就是教师作为主导，将个人认知强行灌输于学生。这在很大程度上钳制了学生的审美能力与想象力，扼杀了学生的天赋，同时也降低了学生的学习兴趣，这与语文教学的宗旨是相违背的。在新课改的背景下，语文记叙性散文教学亟需情境教学模式转变而推动发展。
所谓情境教学就是指为了达到教学目的让学生更直观地接受文中的意境，制造或者创立于教学内容相符合的场景，让学生从外在到内在都有一种身临其境的感觉。从而让学生用心去感悟文章，引起学生共鸣，促进学生身心全面发展。这在很大程度上能提高学生的理解能力，同时对所学知识有了自己的认知，记忆更加牢固。让学生参与其中，一改往日课堂的被动接受者，成为课堂教学中的做主动参与者能够让学生去主动发现主动理解，使得文章更加贴近生活。最终激发学生的感悟能力，丰富学生的情感，从而使得学生全面发展。
二、初中语文记叙性散文情境教学的现状与存在问题
（一）初中语文教师对情境教学理解的偏颇
在日常的教学活动中，很多初中语文教师对情境教学理解不透彻，从而导致情境教学没有正确的发挥其作用，有些甚至是造成了反作用。这主要与初中语文教师自我认知有着重要的关系。记叙性散文的教学过程中教育的核心在于是正确的理解教学的含义和特点。所谓情境教学就是让课文与当下情境有联系，从而让学生能够更直观更主观的有自我理解。
但是，眼下部分教师对于情境教学没有系统的透彻的研究，仅仅是教师对情境教学的片面理解，或者是从演示教学中照搬照抄，没有一点自己的想法。所以在日常的情境教学中，导致的结果便是教师偏颇认为情景教学就是给学生们看几张图片听一首歌。亦或者是让学生看视频、演个话剧，最后再回归到教师圈定文章核心价值的一种怪现象。这在很大程度上，使得情境教学只是一种形式主义，在语文教学中换汤不换药，这是背离情境教学初衷的。
（二）情境的创设脱离文本中心
尽管情景教学法的应用已经相当普遍，而且已经有一部分初中语文教师重视情境教学。但是这种重视是漫无目的的。例如部分初中语文教师一味的注重情境的培养，表演小品，看视频，听音乐，互相讨论等，忽视了教学的主要目的。这为学生上课开小差提供了便利，同时也降低了学生的学习效率。在课堂教学中，让学生无法理解教学中心，对日后的教学开展造成了阻碍。很多教师注重意境的设置，而忽略了情境的创造最重要的是突出文章的中心。如果对于记叙性散文中出现的所有问题都用情境教学去解决，那么所导致的就是整节课的教学效果下降。所以在运用情境教学时，要注重关键点的突破，语文教学中问题与问题之间是由联系的。只要突破了关键点，那么其他问题也就迎刃而解了情境教学固然重要，但要注重把控课堂重点。否则一节课的实践只能在学生们的吆喝声中度过，课堂气氛虽然达到了，但是没有真正达到教学目标，无功而返。
三、情境教学对于初中记叙性散文的实施策略
（一）掌握全文
在日常的记叙性散文教学中，情境教学的合理运用可以达到事半功倍的效果。要想合理运用情境教学，首先需要作为初中语文教师对记叙性散文的具体内容有所把控。在课前的预案中，教师应当要对文章有初读、精读的一个过程。同时对文章的整体脉络进行把控，针对作者生平背景以及文章背景有所了解。只有了解文章的背景，才能更准确的了解作者意境。准备完成之后，根据教材大纲的要求划分教学内容的重点和难点并找出主要问题，从而以主要问题为核心去布置情境教学。只有在这样在教学过程中，教师对教学的整体进程有着科学的把控，而不是漫无目的。例如，在讲到《故都的秋》这篇文章的时候，作为初中语文教师要对作者郁达夫的一生有所了解。同时结合1934年当时的中国国情，对全文的情感进行一个感悟。再带着这种感情回到文章中发现主旨，只有这样才能对日后的情境教学的顺利实施提供帮助。
（二）强化情境
在语文课堂教学中，记叙性散文是一项重点，也是一块难点。运用情境教学能够让学生更加直观的理解文章所蘊含的感情，从而加大教学效果。所以强化情境对教学效果的提升有着重要意义。这就需要教师让学生感受情境再现，让学生有种身临其境的感觉，体会记叙性散文的真正内涵。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。也正是因为这样，强化情境教学能够让学生最大程度上直观的理解文章的含义。比如在学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以在条件允许的情况下让学生去看看荷花，在赏荷的过程中结合教材内容进行讲解，让学生从情境中认识到作者对荷花的感情。
（三）升华情境
情境教学能够让学生有身临其境的感觉，同时也让学生在很大程度上有了对文章的感悟。但是有些感悟是正确的，有些感悟却需要教师引导。这也是情境教学的关键之处，在学生的关键点上对学生进行指导，会使教学效果事半功倍。所以在日常的教学工作中，初中语文教师要做到对情境教学的升华。让学生主动去想，教师从主导者变为引导者，升华情境，让学生在说出感悟的同时，加深对文章的理解。同样，在《荷塘月色》的讲解中，教师带领大家看完莲花后，可以让学生进行讨论。让大家说出感受，从而在大家的讨论中，勾勒出一幅夜间莲花的样子。看看与文章有什么不同，从而教师和盘托出文章的核心问题和思想情感。
结束语：
情境教学是新课改背景之下的产物，对语文教学中记叙性散文教学有着重要帮助。它摆脱了传统教学中死板枯燥的局限，相反的在很大程度上激发学生兴趣。现阶段，初中语文教师只有充分利用情景设置，才能有的放矢地将初中记叙性散文的教学顺利实施并提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1].武书平.语文教学难点[J].教学理论，2011，（5）.
[2].魏大章.探索语文教学中散文教学方式[J].教育与管理，2012，（21）.
[3].罗德宏.生活中的语文[J].北京晨报，2013，（2）.