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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”而把握文章主要内容的基础就是读懂每个自然段的意思。同时，概括段意也是第二学段段落教学的重要内容之一。因此，让学生掌握概括段意的方法，提高概括段意的能力，是第二学段阅读教学的重要任务之一。
那如何有效地引导学生进行段意概括？笔者发现，大部分教师也进行了方法的引导，但面对着众多的段意概括方法，学生在具体操作中还是无从下手。笔者认为，不同结构的段落应选择不同的段意概括方法，以期达到效率最高化。
在小学阶段，教材中出现的自然段主要有以下五种结构：总分段式、并列段式、承接段式、因果段式和转折段式。依据不同的段式，选择恰当的概括方法，能有效提高段意概括的效率，提升学生的概括能力。
一、总分段式——紧抓“段眼”，摘引句子
“段眼”就是整个自然段的中心句，而总分段式都有一句总起句或总结句，涵盖了整个自然段的意思。因此，概括总分段式的自然段，就可以抓住这样的中心句。
例如教学人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段时，教师引导学生根据该段段式结构，抓中心句概括段意。
（教师利用思维导图，引导学生厘清该段段落结构后，再引导学生抓总起句概括段意）
师：这个自然段是总分结构，咱们可以抓住总起句来帮助概括该段的段意。所以这个自然段的段意是——
生：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
师：是的，像这样的总分结构的段落，今后同学们在概括段意时，就可以抓住总起句或总结句帮助概括。
总分段式主要有总分、分总、总分总三种不同的结构类型，但不管是哪种类型，都会有总起句或总结句，其他句子都是围绕这个句子写的，因此引导学生抓住这类句子就能提高概括的效率，提升学生的概括能力。
二、并列段式——合并层意，联合归纳
并列段式就是围绕一个意思，分几个层次或几个方面进行阐述的段落。这样的段落一般没有中心句，概括段意时就要对几个层次或几个方面进行归纳整合。
例如教学人教版三年级下册《翠鸟》一课的第一自然段时，教师引导学生合并描写翠鸟外形的几个方面，进行段意概括。
师：同学们，这个自然段一共有几句话？分别写了翠鸟的什么呢？请大家边读边思考。
（生独立阅读并思考）
生：这个自然段一共有6句话，分别写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴。
师：是的，这个自然段就是抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴来写的。如果让你用一个词来概括翠鸟的这些方面，你会用哪个词？
生：外貌。
师：外貌是形容人的，形容动物可以说是——
生：外形。
师：对。这个自然段从爪子、羽毛、眼睛和嘴巴这几个方面来写了翠鸟的外形。所以，这个自然段的段意我们就可以概括成——
生：翠鸟的外形。
《翠鸟》的第一自然段是典型的并列段式，作者从爪子、羽毛、眼睛和嘴巴几个方面描写了翠鸟的外形，概括段意时引导学生将几个方面进行归纳整合，就轻松地概括出了这段话的主要内容。
并列段式的段意概括，可以像上述案例中用自己的语言进行概括，也可以将几个层次分别概括，再进行合并，从而概括出整个自然段的意思。
三、承接段式——区分主次，因段选法
承接段式往往是按事情的发展顺序或连续动作的先后顺序构段，前后次序不能变动。这类段落构成的几个层次有时是有所侧重，有时又平分秋色，因此在概括段意时应该根据不同情况，采用不同的方法进行概括。
（一）有所侧重，取主舍次
当承接段落中的几个层次有所侧重时，应该取主舍次，不应面面俱到。
例如教学人教版三年级下册《画杨桃》第十九自然段，在概括段意时，就应引导学生区分主次，有所侧重地进行概括。
师：请大家读读老师说的这段话，想想老师主要是想告诉你们什么。
（生自由朗读并思考）
生：老师主要是想告诉我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。
师：也就是老师说的最后一句话，是吗？
生：是。
师：那如果让你用一句话来概括这段话的意思，可以怎么概括？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。
师：你选择了这段话中最重要的一句话来概括，很会学习。
“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”这是整个自然段中最重要的内容。在概括该段段意时，就应该引导学生区分段落中的主次内容，取主舍次，抓住关键内容进行概括。
（二）平分秋色，归纳整合
有些承接段落中几方面的内容没有主次之分，概括时就应将这几方面的内容进行归纳整合。
例如教学人教版四年级上册《颐和园》第五自然段时，教师引导学生整合该段内容，进行段意概括。
师：请大家自由读读这个自然段，想想这段话写了昆明湖的什么，圈出来。
（生自由朗读，思考并圈画）
师：按照顺序，作者写了昆明湖的哪些景物？
生：堤岸、石桥、垂柳、小岛、十七孔桥、石柱、小狮子。
师：是啊，作者按照逻辑顺序写了昆明湖的那么多景物。这些景物都能表现昆明湖的美。那谁能来说说这个自然段主要写了什么？
生：主要写了昆明湖的美。
师：你为什么用一个“美”字来概括？
生：因为这个自然段写的景物都能让人看出昆明湖的美，所以我这么概括。
师：非常好，你用了一个字就恰当概括了整个自然段内容。请大家把这句话写在这个自然段的后面。 这个自然段作者根据逻辑顺序，描写了昆明湖的多种景物，每一处景物都能表现昆明湖的美，并没有主次之分，因此在概括段意时，引导学生对这些内容进行整合归纳，以达到准确、简明的目的。
四、因果段式——联系因果，串联规整
因果段落主要由原因和结果两个层次组成，在概括内容时应该将这两个层次串联起来，用简洁的语言进行完整的表述。
例如教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第二自然段时，教师就引导学生运用这样的方法进行段意概括。
师：请大家读读这个自然段，想想这段话主要讲了什么。
（生自由阅读，尝试概括）
生：这个自然段主要讲了西沙群岛的海水五光十色，瑰丽无比。
师：这个自然段就讲了海水的美吗？
生：还讲了海水为什么会这么美。
师：也就是海水美的原因。那原因是什么呢？
生：因为海底高低不平。
师：是的，这个自然段就讲了西沙群岛海水的美以及美的原因，那谁能将这两个方面连在一起概括呢？
生：因为西沙群岛的海底高低不平，所以海水五光十色，瑰丽无比。
生：西沙群岛的海水之所以五光十色，瑰丽无比，是因为海底高低不平。
师：咱们以后碰到这样既有原因又有结果的段落，概括内容时应该把这两个方面串联起来概括。
通过引导，学生进一步明确了该段的构段方式和内容。概括时，将原因和结果用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”这两个关联词进行串联整合，既完整又简洁通顺。
五、转折段式——关注转折，有所侧重
转折段式的段落主要由两个层次的内容组成，前后意思对立，往往转折的后半部分内容是作者表达的重点，因此，在概括段意时，应以这部分内容为主。
例如教学人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》第五自然段时，教师引导学生关注转折，并抓住转折的后半部分内容概括段意。
师：请大家自由朗读这个自然段，读后思考你读懂了什么。
（生自由朗读并思考）
生：我知道了当时余震非常危险，连针头都脱落了。
生：我知道了李博士在这么危险的情况下仍沉着地抽取骨髓，最终成功了。
师：这两方面的内容在这个自然段中都写到了，那你们觉得作者最想告诉我们的是哪一方面的内容呢？
生：后面一个方面。
师：是的，所以我们概括这段话的主要内容时，就可以抓住后一方面来概括，谁试试看？
生：这段话主要写了李博士在这么危险的情况下仍沉着地抽取骨髓，并最终成功了。
师：今后咱们在概括这类转折段式的段落时，就可以重点关注后半部分的内容，并抓住这部分内容进行概括。
这一自然段作者运用了转折段式进行表达，重点是想表现李博士在危险面前沉着冷静的品质，写余震的危险，也是为了突出这一点，因此我们在引导学生概括该段段意时，就应充分关注这部分内容，并借此进行概括，这样才能真正体现作者的表达意图，从而提高学生的概括能力。
概括能力是重要的阅读能力之一，而段意的概括又是提升学生概括能力的重要途径之一。在第二学段的段落教学中，依据段式，巧妙选择合适的方法，既能提高概括的效率，还能有效提升学生的概括能力，进而帮助学生把握文章内容，体会文章表达的思想感情，可谓一举多得！
（浙江省宁波市鄞州区东南小学 315102）
那如何有效地引导学生进行段意概括？笔者发现，大部分教师也进行了方法的引导，但面对着众多的段意概括方法，学生在具体操作中还是无从下手。笔者认为，不同结构的段落应选择不同的段意概括方法，以期达到效率最高化。
在小学阶段，教材中出现的自然段主要有以下五种结构：总分段式、并列段式、承接段式、因果段式和转折段式。依据不同的段式，选择恰当的概括方法，能有效提高段意概括的效率，提升学生的概括能力。
一、总分段式——紧抓“段眼”，摘引句子
“段眼”就是整个自然段的中心句，而总分段式都有一句总起句或总结句，涵盖了整个自然段的意思。因此，概括总分段式的自然段，就可以抓住这样的中心句。
例如教学人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段时，教师引导学生根据该段段式结构，抓中心句概括段意。
（教师利用思维导图，引导学生厘清该段段落结构后，再引导学生抓总起句概括段意）
师：这个自然段是总分结构，咱们可以抓住总起句来帮助概括该段的段意。所以这个自然段的段意是——
生：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
师：是的，像这样的总分结构的段落，今后同学们在概括段意时，就可以抓住总起句或总结句帮助概括。
总分段式主要有总分、分总、总分总三种不同的结构类型，但不管是哪种类型，都会有总起句或总结句，其他句子都是围绕这个句子写的，因此引导学生抓住这类句子就能提高概括的效率，提升学生的概括能力。
二、并列段式——合并层意，联合归纳
并列段式就是围绕一个意思，分几个层次或几个方面进行阐述的段落。这样的段落一般没有中心句，概括段意时就要对几个层次或几个方面进行归纳整合。
例如教学人教版三年级下册《翠鸟》一课的第一自然段时，教师引导学生合并描写翠鸟外形的几个方面，进行段意概括。
师：同学们，这个自然段一共有几句话？分别写了翠鸟的什么呢？请大家边读边思考。
（生独立阅读并思考）
生：这个自然段一共有6句话，分别写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴。
师：是的，这个自然段就是抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴巴来写的。如果让你用一个词来概括翠鸟的这些方面，你会用哪个词？
生：外貌。
师：外貌是形容人的，形容动物可以说是——
生：外形。
师：对。这个自然段从爪子、羽毛、眼睛和嘴巴这几个方面来写了翠鸟的外形。所以，这个自然段的段意我们就可以概括成——
生：翠鸟的外形。
《翠鸟》的第一自然段是典型的并列段式，作者从爪子、羽毛、眼睛和嘴巴几个方面描写了翠鸟的外形，概括段意时引导学生将几个方面进行归纳整合，就轻松地概括出了这段话的主要内容。
并列段式的段意概括，可以像上述案例中用自己的语言进行概括，也可以将几个层次分别概括，再进行合并，从而概括出整个自然段的意思。
三、承接段式——区分主次，因段选法
承接段式往往是按事情的发展顺序或连续动作的先后顺序构段，前后次序不能变动。这类段落构成的几个层次有时是有所侧重，有时又平分秋色，因此在概括段意时应该根据不同情况，采用不同的方法进行概括。
（一）有所侧重，取主舍次
当承接段落中的几个层次有所侧重时，应该取主舍次，不应面面俱到。
例如教学人教版三年级下册《画杨桃》第十九自然段，在概括段意时，就应引导学生区分主次，有所侧重地进行概括。
师：请大家读读老师说的这段话，想想老师主要是想告诉你们什么。
（生自由朗读并思考）
生：老师主要是想告诉我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。
师：也就是老师说的最后一句话，是吗？
生：是。
师：那如果让你用一句话来概括这段话的意思，可以怎么概括？
生：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。
师：你选择了这段话中最重要的一句话来概括，很会学习。
“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”这是整个自然段中最重要的内容。在概括该段段意时，就应该引导学生区分段落中的主次内容，取主舍次，抓住关键内容进行概括。
（二）平分秋色，归纳整合
有些承接段落中几方面的内容没有主次之分，概括时就应将这几方面的内容进行归纳整合。
例如教学人教版四年级上册《颐和园》第五自然段时，教师引导学生整合该段内容，进行段意概括。
师：请大家自由读读这个自然段，想想这段话写了昆明湖的什么，圈出来。
（生自由朗读，思考并圈画）
师：按照顺序，作者写了昆明湖的哪些景物？
生：堤岸、石桥、垂柳、小岛、十七孔桥、石柱、小狮子。
师：是啊，作者按照逻辑顺序写了昆明湖的那么多景物。这些景物都能表现昆明湖的美。那谁能来说说这个自然段主要写了什么？
生：主要写了昆明湖的美。
师：你为什么用一个“美”字来概括？
生：因为这个自然段写的景物都能让人看出昆明湖的美，所以我这么概括。
师：非常好，你用了一个字就恰当概括了整个自然段内容。请大家把这句话写在这个自然段的后面。 这个自然段作者根据逻辑顺序，描写了昆明湖的多种景物，每一处景物都能表现昆明湖的美，并没有主次之分，因此在概括段意时，引导学生对这些内容进行整合归纳，以达到准确、简明的目的。
四、因果段式——联系因果，串联规整
因果段落主要由原因和结果两个层次组成，在概括内容时应该将这两个层次串联起来，用简洁的语言进行完整的表述。
例如教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第二自然段时，教师就引导学生运用这样的方法进行段意概括。
师：请大家读读这个自然段，想想这段话主要讲了什么。
（生自由阅读，尝试概括）
生：这个自然段主要讲了西沙群岛的海水五光十色，瑰丽无比。
师：这个自然段就讲了海水的美吗？
生：还讲了海水为什么会这么美。
师：也就是海水美的原因。那原因是什么呢？
生：因为海底高低不平。
师：是的，这个自然段就讲了西沙群岛海水的美以及美的原因，那谁能将这两个方面连在一起概括呢？
生：因为西沙群岛的海底高低不平，所以海水五光十色，瑰丽无比。
生：西沙群岛的海水之所以五光十色，瑰丽无比，是因为海底高低不平。
师：咱们以后碰到这样既有原因又有结果的段落，概括内容时应该把这两个方面串联起来概括。
通过引导，学生进一步明确了该段的构段方式和内容。概括时，将原因和结果用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”这两个关联词进行串联整合，既完整又简洁通顺。
五、转折段式——关注转折，有所侧重
转折段式的段落主要由两个层次的内容组成，前后意思对立，往往转折的后半部分内容是作者表达的重点，因此，在概括段意时，应以这部分内容为主。
例如教学人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》第五自然段时，教师引导学生关注转折，并抓住转折的后半部分内容概括段意。
师：请大家自由朗读这个自然段，读后思考你读懂了什么。
（生自由朗读并思考）
生：我知道了当时余震非常危险，连针头都脱落了。
生：我知道了李博士在这么危险的情况下仍沉着地抽取骨髓，最终成功了。
师：这两方面的内容在这个自然段中都写到了，那你们觉得作者最想告诉我们的是哪一方面的内容呢？
生：后面一个方面。
师：是的，所以我们概括这段话的主要内容时，就可以抓住后一方面来概括，谁试试看？
生：这段话主要写了李博士在这么危险的情况下仍沉着地抽取骨髓，并最终成功了。
师：今后咱们在概括这类转折段式的段落时，就可以重点关注后半部分的内容，并抓住这部分内容进行概括。
这一自然段作者运用了转折段式进行表达，重点是想表现李博士在危险面前沉着冷静的品质，写余震的危险，也是为了突出这一点，因此我们在引导学生概括该段段意时，就应充分关注这部分内容，并借此进行概括，这样才能真正体现作者的表达意图，从而提高学生的概括能力。
概括能力是重要的阅读能力之一，而段意的概括又是提升学生概括能力的重要途径之一。在第二学段的段落教学中，依据段式，巧妙选择合适的方法，既能提高概括的效率，还能有效提升学生的概括能力，进而帮助学生把握文章内容，体会文章表达的思想感情，可谓一举多得！
（浙江省宁波市鄞州区东南小学 315102）