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【摘 要】语文课应上出语文味，这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味，应当体现在以下几个方面：一是要体现在对语言文字的训练上，让学生学会运用语言文字去表情达意；二是要体现在对文本解读的独特上，以帮助学生从不同的角度去理解课文，提高学生的文学素养；三是要体现在对文章情感的领悟上，让学生从中得到陶冶；四是要体现在对语文深邃博大的体验上，让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能，从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之，语文课堂一定要根植于语文内容，用语文的方法来教语文
【关键词】语文味 训练 文本解读 情感体验
语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。
那么，如何让语文课具有语文味呢？
一、 语文味，要体现在对语言文字的训练上
语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。
怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。
我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。
【《丑小鸭》教学片段】
1.揭示课题时
师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。
师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。
师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。
生：左边写得小，右边写得大。
师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。
（通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。）
师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？
生：是一个叫安徒生的作家写的。
师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……）
（简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包括课外自读做一定的知识铺垫。这也是语文味的体现。）
2.初读课文时
师：下面我们自己来读读这个童话故事，读的时候老师可是有要求的。
出示要求：
①有生字的句子多读几遍，直到会认读通顺。
②读书一定要读出味道来，要怀着轻松的心情去读。
（学生读书，教师巡回指导）
师：好，大家都读得很认真。现在我想问问你们，读了这个故事后是什么感觉？你读出了什么味道？
生：我读了这篇课文后有一种很同情丑小鸭的感觉。
生：我在读这篇课文时先是很生气，到后来我高兴了。
生：我读这篇课文有一种说不出来的感觉……
师：大家都说得很好。是啊，读了这篇课文以后你们的心情会受到影响，悲也有，喜也有，伤心也有，开心也有，这就是这个故事的魅力所在。
（对于低段学生来说，读课文后一般说不出什么道理来，但感受一定会有，所以教师让学生说感受时学生就说得很好，也很准确，又各不相同，说明学生在读课文时都有各自的感受。教师这么做很好地体现了语文课的特点，很有语文味，让学生在不知不觉中体验到读书的乐趣，也知道故事都是会有魅力的。）
3.生字教学时
（当学到“讨厌”这个词语时，教师是这样教学的）
师：请同学们把这个词的音读准。（生读）
师：看看这个“厌”，我以前的学生总会写错，我不知道是怎么回事，你们能帮我分析分析吗？
生：（饶有兴趣）我想老师以前的学生没有看清这个“厌”字，他可能把那个大字右上的一点点错位了，点到上面去了。
师：分析得真好。你们以后碰到这个“厌”字，还会像我以前的学生一样吗？
生：（响亮地）不会！
师：为什么？
生：我们看清了这个“厌”一点的位置了！
师：好！老师相信你们。那谁能读出“讨厌”的味道来？
生：（憎怒地）讨厌！
生：（厌恶地）讨厌！
生：（娇嗔地）讨厌！
（在教到“暖烘烘”时，教师是这么教的）
师：谁能准确地读好这个词？
【关键词】语文味 训练 文本解读 情感体验
语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。
那么，如何让语文课具有语文味呢？
一、 语文味，要体现在对语言文字的训练上
语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。
怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。
我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。
【《丑小鸭》教学片段】
1.揭示课题时
师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。
师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。
师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。
生：左边写得小，右边写得大。
师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。
（通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。）
师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？
生：是一个叫安徒生的作家写的。
师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……）
（简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包括课外自读做一定的知识铺垫。这也是语文味的体现。）
2.初读课文时
师：下面我们自己来读读这个童话故事，读的时候老师可是有要求的。
出示要求：
①有生字的句子多读几遍，直到会认读通顺。
②读书一定要读出味道来，要怀着轻松的心情去读。
（学生读书，教师巡回指导）
师：好，大家都读得很认真。现在我想问问你们，读了这个故事后是什么感觉？你读出了什么味道？
生：我读了这篇课文后有一种很同情丑小鸭的感觉。
生：我在读这篇课文时先是很生气，到后来我高兴了。
生：我读这篇课文有一种说不出来的感觉……
师：大家都说得很好。是啊，读了这篇课文以后你们的心情会受到影响，悲也有，喜也有，伤心也有，开心也有，这就是这个故事的魅力所在。
（对于低段学生来说，读课文后一般说不出什么道理来，但感受一定会有，所以教师让学生说感受时学生就说得很好，也很准确，又各不相同，说明学生在读课文时都有各自的感受。教师这么做很好地体现了语文课的特点，很有语文味，让学生在不知不觉中体验到读书的乐趣，也知道故事都是会有魅力的。）
3.生字教学时
（当学到“讨厌”这个词语时，教师是这样教学的）
师：请同学们把这个词的音读准。（生读）
师：看看这个“厌”，我以前的学生总会写错，我不知道是怎么回事，你们能帮我分析分析吗？
生：（饶有兴趣）我想老师以前的学生没有看清这个“厌”字，他可能把那个大字右上的一点点错位了，点到上面去了。
师：分析得真好。你们以后碰到这个“厌”字，还会像我以前的学生一样吗？
生：（响亮地）不会！
师：为什么？
生：我们看清了这个“厌”一点的位置了！
师：好！老师相信你们。那谁能读出“讨厌”的味道来？
生：（憎怒地）讨厌！
生：（厌恶地）讨厌！
生：（娇嗔地）讨厌！
（在教到“暖烘烘”时，教师是这么教的）
师：谁能准确地读好这个词？