学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个英语教师面前的一项重大任务。探究课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高英语教学质量，意义重大。
　　一、变“满堂灌”的教学方式为精讲多练 在传统教学思想指导下，教师上课满堂灌，学生被动接受，课堂沉闷，效率低下，这是严重影响了教学质量的提高。英语课是一门很强的实践课因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用，方能取得良好效果。
　　二、变“块块式”教学教学模式为整体教学模式 中小学英语教学多年来已形成了一种模式：“词汇教学——语法分析——课文翻译；或是按课文段落分成若干部分，一堂课教几个单同再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非。严格地说，这种“块块式”教学与现行教学大纲的要求是背道而驰的。而整体教学法，即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句，句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时也保持了课文内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林在谈到整体教学时曾这样说过：凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多，这种趋势是明显的，并且是一贯的。
　　三、变知识型教育为能力型教育 “激发兴趣，开发智能”是当前教育界流行的口号。从1977年恢复高考以来，高考试题的一个明显的变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。1984年以前，高考试题主要是考语法。有人曾作过这样一个测试，就是让回国的美籍华人中学生答我们的高考题，也得不到高分。这说明在讲英语国家中的学生，不是不学语法，即使是考察语法的单项选择题，也不是单纯考察知识，而是把知识放在一定的语言环境中去体现。高考直接指挥着中学课堂教学，这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力，即培养学生对英语语言知识运用的能力。
　　不改也得改，这是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培养上，应给予充分的时间保证。其次，在答题技巧上，还要给予具体的指导。如做单项选择题，应提醒同学注意前后语境，正确判断。
　　四、“五会”并举 侧重阅读《中学英语课标》明确指出：要对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基矗多年来教学实践使我们体会到，高中阶段应是“五会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。
　　总之，在英语教学中，要坚持“听、说、读、写、译”五会并举的方针，注重对学生的能力培养，充分发挥学生的主观能动性。同是要改变传统教育的教学模式，积极探索新的教育方法，才能大幅提高英语教学质量。