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摘要：目前部分高中学生的英语词汇量比较匮乏，在写作的时候常常遇到“有话不能说”的情况，教师通常要求学生使用死记硬背的方式去背诵英语范文。这种教学方式不利于学生写作水平的提升。在新课改背景下，教师应当采取读写结合教学模式进行写作教学，这样学生掌握的词汇量和写作技巧也就越来越丰富，写作能力自然而然就得到培养和提升。
关键词：读写结合;高中;英语;写作教学
阅读和写作相互渗透。前者为后者提供素材，后者是前者的目的。因此，高中英语教育工作者在进行写作教学时，應当将写作教学与阅读教学有效结合起来，通过读写结合的方式优化英语写作课堂教学效果，提升学生的学习效率。
一、 高中英语写作教学现状
从现阶段高中英语写作教学的情况来看，整体上的表现不容乐观：第一，学生的写作兴趣较淡。写作是一个输出的过程，学生要想写一篇好文章，必须要有充足的词汇量，而且还要有较强的语言组织能力。但是目前高中学生的英语词汇量普遍比较匮乏，在写作的时候往往遇到“无话可说”的情况，有些学生绞尽脑汁才能凑够字数。第二，教学方式传统落后。虽然新课改在我国已经推行了很长一段时间，但是还有很多的高中英语教师在写作教学中仍然停留在填鸭式的教学方式上，通过不断给学生灌输各种各样的写作技巧，要求学生使用死记硬背的方式去背诵英语范文的模式进行写作教学。这种教学方式不仅让英语写作教学无法达到预期的英语写作教学的效果，还会让学生对英语写作教学产生越来越强的抵触情绪和排斥心理。
二、 在高中英语写作教学中应用读写结合的作用
（一） 言之有物
很多学生不喜欢英语写作，是因为肚子里“没货”，也就是缺乏写作素材，所以在写作的时候往往不知道写什么。如果教师能够在写作教学中应用读写结合教学方式，就可以通过教材课文以及话题相关素材，让学生在阅读中积极思考，学生储存的知识量达到一定的程度，在写作的时候也就能够言之有物。在英语写作教学中运用读写结合这种教学模式，可以帮助学生积累很多的写作素材，激发学生的写作灵感。
（二） 善于表达
学生要想写出一篇好文章，不仅需要有丰富的词汇量，还要有较强的语言组织能力。语言组织能力就如同一根线，可以将零散的词汇串联起来，使其形成一个完整的句子、段落和语篇。很多学生写作能力差，写作水平低，就是因为语言组织能力非常弱，导致写出来的英语文章漏洞百出，毫无技巧可行。如果英语教师能够在写作教学中应用读写结合教学模式，可以让学生在阅读的过程中对作者的写作技巧进行借鉴，在言之有物的前提下，刻意模仿教材关键词，组织语言素材技巧。学生看的越多，内化成自己的知识和经验也就越多，掌握的写作技巧也就丰富，写作能力自然而然就得到培养和提升。
三、 读写结合应用到高中英语写作教学中的有效策略
（一） 以读促写
阅读和写作，是语言类课程中两个核心的部分，这两者之间相互渗透、密不可分。阅读可以积累素材，而写作也可以反过来促进学生阅读能力的提升。而且，丰富学生阅读量，可以在很大程度上提升学生的语言表达能力和逻辑能力。高中生一旦掌握了这两种能力，在写作的过程中就可以将自己储存的知识点充分展现出来，写出质量高的英语文章。因此，教师在写作教学中要积极运用读写结合模式，注重学生的阅读量的积累以及阅读能力的提升。帮助学生熟读英语文章，对文章的含义有一个深入的理解，能够有效把握文章的结构，并且通过对文章的借鉴从中习得相应的写作技巧。
例如，在教学《Helping people around the world》这节内容的时候，教师要从“怎么读”“读什么”两个方面引导学生对这篇文章进行阅读。可以先试着让学生自己反复阅读文章，对文章的语境进行体会，形成一定的语感，能够有效把握词组的搭配技巧。教师可以在学生阅读的过程中教会学生如何梳理文章的结构，划分和甄别各个层次，这样有助于学生对文章情感穿插以及脉络布局有一个准确的掌握，可以帮助学生写出有着清晰逻辑、分明层次的高质量英语文章。
（二） 以写促读
教师要想提升学生的英语写作水平，必须要让学生多写，这是最基本的也是最有效的方式。量变到质变，是一个循序渐进的过程，学生只有写到一定的量，才能将自己储存的知识和学习到的写作技巧充分发挥出来。首先，教师要指导学生学会运用所学习和掌握的英语词汇。对于语言来说，词汇是基石，不管是文章写作还是文章阅读中，如果学生遇到很多不会写或者不认识的英语词汇，写作效果和阅读效果也就可想而知。所以，教师在写作教学中根据实际情况设计相应的语境，加强学生对英语词汇的记忆和理解。这样，学生在阅读英文文章的时候，如果遇到不认识的英语词汇，也就会学者通过上下文和语境进行猜测，这可以在很大程度提升学生的阅读能力。其次，教师还要重视对学生语法的训练。这是英语的支柱，教师只有将语法和词汇有效结合起来，才能有效提升学生英语写作水平。
四、 结束语
阅读和写作相互渗透。英语教师在写作教学中要积极运用读写结合教学方式，利用阅读教学为学生的写作积累丰富的素材，提升学生的英语词汇量、语言表达能力、逻辑能力。引导学生在写作的过程中利用这些能力将自己储存的知识点充分运用并有效展现出来，写出质量高的英语文章。
作者简介：
李美玲，山西省晋中市，山西省平遥中学。
关键词：读写结合;高中;英语;写作教学
阅读和写作相互渗透。前者为后者提供素材，后者是前者的目的。因此，高中英语教育工作者在进行写作教学时，應当将写作教学与阅读教学有效结合起来，通过读写结合的方式优化英语写作课堂教学效果，提升学生的学习效率。
一、 高中英语写作教学现状
从现阶段高中英语写作教学的情况来看，整体上的表现不容乐观：第一，学生的写作兴趣较淡。写作是一个输出的过程，学生要想写一篇好文章，必须要有充足的词汇量，而且还要有较强的语言组织能力。但是目前高中学生的英语词汇量普遍比较匮乏，在写作的时候往往遇到“无话可说”的情况，有些学生绞尽脑汁才能凑够字数。第二，教学方式传统落后。虽然新课改在我国已经推行了很长一段时间，但是还有很多的高中英语教师在写作教学中仍然停留在填鸭式的教学方式上，通过不断给学生灌输各种各样的写作技巧，要求学生使用死记硬背的方式去背诵英语范文的模式进行写作教学。这种教学方式不仅让英语写作教学无法达到预期的英语写作教学的效果，还会让学生对英语写作教学产生越来越强的抵触情绪和排斥心理。
二、 在高中英语写作教学中应用读写结合的作用
（一） 言之有物
很多学生不喜欢英语写作，是因为肚子里“没货”，也就是缺乏写作素材，所以在写作的时候往往不知道写什么。如果教师能够在写作教学中应用读写结合教学方式，就可以通过教材课文以及话题相关素材，让学生在阅读中积极思考，学生储存的知识量达到一定的程度，在写作的时候也就能够言之有物。在英语写作教学中运用读写结合这种教学模式，可以帮助学生积累很多的写作素材，激发学生的写作灵感。
（二） 善于表达
学生要想写出一篇好文章，不仅需要有丰富的词汇量，还要有较强的语言组织能力。语言组织能力就如同一根线，可以将零散的词汇串联起来，使其形成一个完整的句子、段落和语篇。很多学生写作能力差，写作水平低，就是因为语言组织能力非常弱，导致写出来的英语文章漏洞百出，毫无技巧可行。如果英语教师能够在写作教学中应用读写结合教学模式，可以让学生在阅读的过程中对作者的写作技巧进行借鉴，在言之有物的前提下，刻意模仿教材关键词，组织语言素材技巧。学生看的越多，内化成自己的知识和经验也就越多，掌握的写作技巧也就丰富，写作能力自然而然就得到培养和提升。
三、 读写结合应用到高中英语写作教学中的有效策略
（一） 以读促写
阅读和写作，是语言类课程中两个核心的部分，这两者之间相互渗透、密不可分。阅读可以积累素材，而写作也可以反过来促进学生阅读能力的提升。而且，丰富学生阅读量，可以在很大程度上提升学生的语言表达能力和逻辑能力。高中生一旦掌握了这两种能力，在写作的过程中就可以将自己储存的知识点充分展现出来，写出质量高的英语文章。因此，教师在写作教学中要积极运用读写结合模式，注重学生的阅读量的积累以及阅读能力的提升。帮助学生熟读英语文章，对文章的含义有一个深入的理解，能够有效把握文章的结构，并且通过对文章的借鉴从中习得相应的写作技巧。
例如，在教学《Helping people around the world》这节内容的时候，教师要从“怎么读”“读什么”两个方面引导学生对这篇文章进行阅读。可以先试着让学生自己反复阅读文章，对文章的语境进行体会，形成一定的语感，能够有效把握词组的搭配技巧。教师可以在学生阅读的过程中教会学生如何梳理文章的结构，划分和甄别各个层次，这样有助于学生对文章情感穿插以及脉络布局有一个准确的掌握，可以帮助学生写出有着清晰逻辑、分明层次的高质量英语文章。
（二） 以写促读
教师要想提升学生的英语写作水平，必须要让学生多写，这是最基本的也是最有效的方式。量变到质变，是一个循序渐进的过程，学生只有写到一定的量，才能将自己储存的知识和学习到的写作技巧充分发挥出来。首先，教师要指导学生学会运用所学习和掌握的英语词汇。对于语言来说，词汇是基石，不管是文章写作还是文章阅读中，如果学生遇到很多不会写或者不认识的英语词汇，写作效果和阅读效果也就可想而知。所以，教师在写作教学中根据实际情况设计相应的语境，加强学生对英语词汇的记忆和理解。这样，学生在阅读英文文章的时候，如果遇到不认识的英语词汇，也就会学者通过上下文和语境进行猜测，这可以在很大程度提升学生的阅读能力。其次，教师还要重视对学生语法的训练。这是英语的支柱，教师只有将语法和词汇有效结合起来，才能有效提升学生英语写作水平。
四、 结束语
阅读和写作相互渗透。英语教师在写作教学中要积极运用读写结合教学方式，利用阅读教学为学生的写作积累丰富的素材，提升学生的英语词汇量、语言表达能力、逻辑能力。引导学生在写作的过程中利用这些能力将自己储存的知识点充分运用并有效展现出来，写出质量高的英语文章。
作者简介：
李美玲，山西省晋中市，山西省平遥中学。