思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维.它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工，并转化为理性认识及解决问题的过程.无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，提高思维能力是最重要的学习任务之一.如何培养学生的思维能力？化学教师可以通过课堂教学的多种途径对学生的思维能力进行培养.
　　一、精心设计问题，激发学生思考
　　巧问善诱是创设良好思考情境的关键，即要在“巧”字和“善”字上下工夫.教师所提问题应目的明确，有针对性、启发性.何时问、何处问，怎样问、怎样导，教师都要在课前精心设计好.设疑时，应时刻把握学生的心理变化，因势利导，逐步开展.要注意问题的层次与梯度，一环紧扣一环，环环深入.因此，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解.
　　例如，在讲“碳的多样性”时，教师可以启发学生联系生活实际：溶洞是如何形成的？人为什么要喝“开水”而不能喝“生水”，喝了“生水”会怎么样？碳酸饮料里面真的是含有碳酸的吗？这些问题，可以调动学生的学习积极性，从而激起学生的求知欲，促使学生自觉积极地进行思考，并寻找原因.实践证明，课堂中想方质疑，有利于学生思维启动，把学生思维的热情激发出来.
　　二、化学实验过程中学生思维能力的培养
　　实验是化学教学中不可或缺的一种教学手段.化学实验对达到教学目标、提高教学质量、都能培养学生的科学素养、开拓学生的思维能力具有其他教学内容和方法所不能代替的特殊作用.
　　1.在实验准备过程中培养学生的思维能力
　　为了达到某个具体实验的目的，实验仪器选用、仪器设备的连接方式，实验药品的量的选择，在指导学生思考这些问题时，培养学生的思维能力.
　　（1）实验用品的选用——根据实验原理，应选择哪些实验仪器，针对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取，根据不同反应需要，应采用哪些仪器？为何选用这些仪器？所采用的试剂是否可以更换？试剂用量的多与少会对实验产生多大影响？
　　（2）实验仪器的配套组合——根据具体实验的需要所选用仪器的大小、规格，应怎样协调，塔配？为何采用如此搭配？是否可以采用其他搭配进行替换？实验结果是否会受影响？
　　（3）实验仪器的连接顺序——为达到良好的实验效果，选用的仪器应采取怎样的连接顺序和安装与拆除的先后顺序为何要这样？不遵守此顺序会带来哪些不良后果？
　　2.在实验操作过程中培养学生的思维能力
　　根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由.可以从以下几方面进行：
　　（1）实验步骤——为达到某实验目的，应当经过哪些实验步骤？为什么选用这些步骤？为什么采用这种步骤顺序？这些顺序是否能够调动或省略，会对实验结果产生什么影响？
　　（2）实验过程中需要注意的内容——为了达到理想的实验效果，在实施实验步骤时，应注意哪些方面结合学生已有的知识体系，培养学生的思维能力.如实验所需温度的控制，反应时间的控制等.
　　（3）确保实验安全操作的措施——实验操作过程可能会发生哪些安全事故？针对这些可能发生的事故，如何预防？一旦发生安全事故，有哪些补救措施？采取这些措施的原理是什么？
　　（4）实验结果数据的分析——通过多组实验数据，锻炼学生对实验过程中可能出现的误差进行分析，培养学生的分析能力.
　　3.通过一题多解，发散学生的思维
　　发散思维就是沿着不同的方向，从不同的角度全方位、多层次、多角度地思考和分析并解决问题的思维方法.其中“一题多解”是培养发散思维的有效方法之一.在讲解例题或习题时，教师要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”、“做一题，知一面”.教学中教师应给学生思考和探索的机会.
　　总之，高中化学教学应以培养掌握知识、应用知识和实践创新的能力为目标，而思维能力的培养是人的一切能力的基础和核心.科学证明，思维能力是可以由训练而得到提高的，一个智力平庸的人可通过正确引导，不断增强创新意识，掌握创新思维方法，不断提高思维能力.因此，思维能力的培养尤为重要.