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摘要：高职英语测试研究要在测量高职学生的英语应用能力，为高职学生就业提供依据的同时，为贯彻高职英语教学目标服务。本文报告柳州职业技术学院高职英语团队近年来测试制度改革的理念、措施和初步成果。此次改革的目的是从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，并结合高职学生英语应用能力的实际情况和社会需求，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能、实现高职英语教学目的，以及全面、系统、公正地评价学生学习效果的考核制度。
关键词：高职英语应用能力；公共英语；测试；改革
语言测试发展到今天已经成为一门专业性很强的独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。语言测试的主要目的是对被试者的语言能力作出准确、公正的测量。高职学生是高等教育中一个重要的群体，同时又有着自身的特点，国家教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”。因此，高职在教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上要服从于这一总目标，高职英语测试研究也要在测量高职学生的英语应用能力，为高职学生就业提供依据的同时，为贯彻高职英语教学目标服务。2008年以来，柳州职业技术学院高职英语团队经反复研究，启动了新一轮测试制度的改革，并取得初步成果。此项改革重点解决两个问题：确定基本原则，制订评分标准。
一、高职英语测试现状
目前，高职学生参加的英语测试主要包括以下四种：第一种，学生参加全国性高职高专英语应用能力A级和B级考试。该测试体系根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，面向高职高专院校非英语专业的学生以及成人大专生，以“实用为主，够用为度”宗旨，选择与现实生活极为相似的情景，或提供交际过程中真实的语言材料，在测量学生的语言知识和语言技巧的同时，测量学生的英语交际能力，重点考核学生在工作层面使用英语的能力。该测试对高职英语教学起着引导作用，愈来愈受到高职高专院校和用人单位的重视。第二种，学生参加全国性的大学英语四、六级考试。该测试面对非英语专业本科大学生，测试学生的英语交际能力，在国内的影响范围较大，具有一定的权威性，学生的通过证书也深受用人单位的重视。该测试侧重于语言技能的测试，着重于听、说、读、写能力的测试，有利于检验学生掌握基本语言知识和牢固程度。第三种，某些高职学院涉外学生参加的托业、托业桥或雅思考试。考试的成绩被涉外院校直接采用，决定着学生在国外留学时间的长短。这种测试在高职院校中面对特定的群体，不具备普遍性。但随着高职学生就学和就业的国际化发展，这种测试的需求也越来越大。第四种，校内终结性测试，即每个学期的期末考试，通常采用的是“一张试卷”的测试方式，这是学生最常参加的测试，也是直接检查教学效果和反馈教学的一种测试。这种测试由校内教师命题。有些学校是由任课的教师出题，任课教师阅卷；有些学校实行教考分离，即由校内教师命题编成试题库，从试题库出题，并由校内教师阅卷。
二、现行高职英语测试的基础与方向
根据教育部高等教育司《高职高专英语课程教学基本要求》规定，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。学生学英语的目的不是为了进行科学研究和学术性交流，而是为了提高基本人文素养或从事有关的涉外业务工作。其教学重点有二：一是注重应用能力，特别是实用能力的培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学和项目训练；二是突出实践环节教学，让学生根据专业学习的需要，根据就业岗位的需要，开展英语交际能力的实践训练。因此，要全面、系统、公正地评价学生的学习效果，就要从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能及实现高职英语教学目的的考核制度。
三、高职英语测试的评分改革
在上述基本原则的指导下，我们确定了详细的评分标准，将平时评价与总结性评价相结合。注重平时评价，适当加大平时评价的成绩比重，平时评价包含基础训练与能力拓展两部分的评价内容，各占50%；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见过程性评价评分表）；终结性评价在课程结束时对学生进行全面考核，以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。共有主题汇报、编排英语戏剧剧目、英语演讲、影视配音四种类型的评价内容，具体考核内容由任课教师针对不同班级特点任选一项；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见终结性评价评分表）。
从改革的初步成果看，我们的理念和方向是正确的、可行的，对重理论、轻实践的传统进行了改革，突出了高等职业教育特征，充分发挥了考试的积极功能。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向，更可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化的作用，同时也符合用人单位的需求，满足学生可持续发展的要求，促进高素质高技能应用型人才的培养。
参考文献：
[1]桂诗春.标准化考试：理论，原理与方法[M].广州：广东高等教育出版社，1986．
[2]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制订组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001．
[3]教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000．
[5]刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2002．
[6]王汉澜.教育统计学[M].北京：教育科学出版社.1986．
[7]邹申.英语语言测试一理论与操作[M].上海：上海外语出版社，2000．
关键词：高职英语应用能力；公共英语；测试；改革
语言测试发展到今天已经成为一门专业性很强的独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。语言测试的主要目的是对被试者的语言能力作出准确、公正的测量。高职学生是高等教育中一个重要的群体，同时又有着自身的特点，国家教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”。因此，高职在教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上要服从于这一总目标，高职英语测试研究也要在测量高职学生的英语应用能力，为高职学生就业提供依据的同时，为贯彻高职英语教学目标服务。2008年以来，柳州职业技术学院高职英语团队经反复研究，启动了新一轮测试制度的改革，并取得初步成果。此项改革重点解决两个问题：确定基本原则，制订评分标准。
一、高职英语测试现状
目前，高职学生参加的英语测试主要包括以下四种：第一种，学生参加全国性高职高专英语应用能力A级和B级考试。该测试体系根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，面向高职高专院校非英语专业的学生以及成人大专生，以“实用为主，够用为度”宗旨，选择与现实生活极为相似的情景，或提供交际过程中真实的语言材料，在测量学生的语言知识和语言技巧的同时，测量学生的英语交际能力，重点考核学生在工作层面使用英语的能力。该测试对高职英语教学起着引导作用，愈来愈受到高职高专院校和用人单位的重视。第二种，学生参加全国性的大学英语四、六级考试。该测试面对非英语专业本科大学生，测试学生的英语交际能力，在国内的影响范围较大，具有一定的权威性，学生的通过证书也深受用人单位的重视。该测试侧重于语言技能的测试，着重于听、说、读、写能力的测试，有利于检验学生掌握基本语言知识和牢固程度。第三种，某些高职学院涉外学生参加的托业、托业桥或雅思考试。考试的成绩被涉外院校直接采用，决定着学生在国外留学时间的长短。这种测试在高职院校中面对特定的群体，不具备普遍性。但随着高职学生就学和就业的国际化发展，这种测试的需求也越来越大。第四种，校内终结性测试，即每个学期的期末考试，通常采用的是“一张试卷”的测试方式，这是学生最常参加的测试，也是直接检查教学效果和反馈教学的一种测试。这种测试由校内教师命题。有些学校是由任课的教师出题，任课教师阅卷；有些学校实行教考分离，即由校内教师命题编成试题库，从试题库出题，并由校内教师阅卷。
二、现行高职英语测试的基础与方向
根据教育部高等教育司《高职高专英语课程教学基本要求》规定，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。学生学英语的目的不是为了进行科学研究和学术性交流，而是为了提高基本人文素养或从事有关的涉外业务工作。其教学重点有二：一是注重应用能力，特别是实用能力的培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学和项目训练；二是突出实践环节教学，让学生根据专业学习的需要，根据就业岗位的需要，开展英语交际能力的实践训练。因此，要全面、系统、公正地评价学生的学习效果，就要从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能及实现高职英语教学目的的考核制度。
三、高职英语测试的评分改革
在上述基本原则的指导下，我们确定了详细的评分标准，将平时评价与总结性评价相结合。注重平时评价，适当加大平时评价的成绩比重，平时评价包含基础训练与能力拓展两部分的评价内容，各占50%；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见过程性评价评分表）；终结性评价在课程结束时对学生进行全面考核，以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。共有主题汇报、编排英语戏剧剧目、英语演讲、影视配音四种类型的评价内容，具体考核内容由任课教师针对不同班级特点任选一项；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见终结性评价评分表）。
从改革的初步成果看，我们的理念和方向是正确的、可行的，对重理论、轻实践的传统进行了改革，突出了高等职业教育特征，充分发挥了考试的积极功能。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向，更可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化的作用，同时也符合用人单位的需求，满足学生可持续发展的要求，促进高素质高技能应用型人才的培养。
参考文献：
[1]桂诗春.标准化考试：理论，原理与方法[M].广州：广东高等教育出版社，1986．
[2]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制订组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001．
[3]教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000．
[5]刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2002．
[6]王汉澜.教育统计学[M].北京：教育科学出版社.1986．
[7]邹申.英语语言测试一理论与操作[M].上海：上海外语出版社，2000．