论文部分内容阅读
【摘要】在新课程新理念的倡导下，为了促进学生的生命发展，为学生创设一个和谐的生态评价环境显得尤为重要。作为教育工作者，我们的教育评价必须关注学段差异，关注个体差异，关注学生对教师评价行为的知觉，才能使评价与孩子的心灵共振，才能使教育评价真正发挥其有效性。
【关键词】评价；有效性；学段差异；个体差异；知觉
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。在新课程新理念的倡导下，教育评价有如一场革命般轰轰烈烈地开展着，在各个语文课堂呈现出生机蓬勃的局面，强调评价内容多元化，评价方法的多样化，评价语言的艺术化。总之，予评价以创新百变的姿态展现于课堂。固然，教育关注人的生命发展，在语文课堂上，为学生创设一个和谐的生态评价环境，是为了促进学生的和谐发展。作为一名工作在教育一线的缺乏教育经验的我而言，也在学习和内化新课程理念所倡导的评价思想，同时，也在思考评价让语文课堂激情飞扬并不是我们的终极目標，我们更应该关注的是教育评价是否和孩子的心灵共振，这种促进孩子生命发展的教育手段在孩子的内心荡起波澜了吗？它的有效性真正体现出来了吗？
1.评价要关注学段差异
小学生随着年龄增长，其思维水平、认知结构、和心理需求等方面会发生较大的变化，从而使得不同学段的学生对教师的评价有不同的需求。高段与低段学生相比，教师在评价目标、评价内容、评价方法上都要有明显的不同。比如，低段学生由于感性的心理特点，即使是廉价的表扬也可能会令他无比快乐，实物评价更容易激起孩子的兴趣，但是高段学生则不然，随着年龄的增长，慢慢由感性步入理性，他们懂得更多，想得更深，更需要教师有针对性的“点化”般的评价，通过教师的“点化”，能为他们打开一扇更广阔天地的窗口。有研究表明，小学阶段，随着年龄增长，学生对教师的学习帮助的愿望呈下降趋势，对积极情感的产生呈下降趋势，反之更易产生消极情感。小学三年级是学生生活环境、思维发展、个性品质以及师生交往模式等多方面发生转折的关键期，所以，教师的评价更应关注和分析学段的差异性，使教育评价突显实效，使评价深入孩子的内心，使评价进入“点化”境界。
2.关注个体差异
评价不是为了指出学生在群体中所处的位置，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。这就要充分关注学生的个体差异，不能用统一标准衡量各不相同的孩子。学生在发展上存在差异，要求没有差异就意味着不要求发展。
每个学生都是独一无二的，值得我们珍视。评价时要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。把独特性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受，发展学生的健康个性，形成学生的独创性。“多一把衡量的尺子，多一批好学生”。评价要扬长避短，鼓励冒尖，允许落后。我们努力创造适合学生的教育，让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。努力挖掘学生的优点和潜能，用放大镜看学生的优点，用显微镜看学生的缺点，鼓励成功，宽容失败，让学生体验进步的乐趣，体验成功的喜悦，树立自信，主动发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的评价，让不同层次的学生都在原有基础上有进步，有发展。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续的发展。
3.要关注学生对教师评价行为的知觉
学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的主观感受和体验。教师的评价行为只有被学生知觉到，其中所蕴涵的肯定、鼓励、不满以及建议等才能对学生产生影响。可能很多教师都有过这样的发现，即使对学生提出了恰当的学习评价目标，对学生的学习情况有了合理、有效的判断，向学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习可能不但没有丝毫改进，还会在评价中形成师生之间的对立。学生对教师评价行为的知觉是一种能动的认知过程，学生的年龄与其对教师评价行为的知觉关系密切，同样的教师评价行为，不同年龄、性别、思维水平、个性特点的学生会产生不同的知觉，教师的评价行为发生后，一定要关注评价行为对学生产生了怎样的影响，了解学生对教师评价行为的知觉是教师反思评价行为，提高评价有效性，促进学生发展的重要基础。
评价是教学的重要环节，它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀。面对当前的教育评价热，我们要静下心来思考，我们的评价行为是否深入了孩子的内心，是否和孩子的心灵共振，是否真正起到了点化作用。我们更要明确我们的评价行为不是为了给教学添彩，不是为了使课堂激情飞扬，一切只是为了孩子的生命发展。
收稿日期：2011-04-12
【关键词】评价；有效性；学段差异；个体差异；知觉
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。在新课程新理念的倡导下，教育评价有如一场革命般轰轰烈烈地开展着，在各个语文课堂呈现出生机蓬勃的局面，强调评价内容多元化，评价方法的多样化，评价语言的艺术化。总之，予评价以创新百变的姿态展现于课堂。固然，教育关注人的生命发展，在语文课堂上，为学生创设一个和谐的生态评价环境，是为了促进学生的和谐发展。作为一名工作在教育一线的缺乏教育经验的我而言，也在学习和内化新课程理念所倡导的评价思想，同时，也在思考评价让语文课堂激情飞扬并不是我们的终极目標，我们更应该关注的是教育评价是否和孩子的心灵共振，这种促进孩子生命发展的教育手段在孩子的内心荡起波澜了吗？它的有效性真正体现出来了吗？
1.评价要关注学段差异
小学生随着年龄增长，其思维水平、认知结构、和心理需求等方面会发生较大的变化，从而使得不同学段的学生对教师的评价有不同的需求。高段与低段学生相比，教师在评价目标、评价内容、评价方法上都要有明显的不同。比如，低段学生由于感性的心理特点，即使是廉价的表扬也可能会令他无比快乐，实物评价更容易激起孩子的兴趣，但是高段学生则不然，随着年龄的增长，慢慢由感性步入理性，他们懂得更多，想得更深，更需要教师有针对性的“点化”般的评价，通过教师的“点化”，能为他们打开一扇更广阔天地的窗口。有研究表明，小学阶段，随着年龄增长，学生对教师的学习帮助的愿望呈下降趋势，对积极情感的产生呈下降趋势，反之更易产生消极情感。小学三年级是学生生活环境、思维发展、个性品质以及师生交往模式等多方面发生转折的关键期，所以，教师的评价更应关注和分析学段的差异性，使教育评价突显实效，使评价深入孩子的内心，使评价进入“点化”境界。
2.关注个体差异
评价不是为了指出学生在群体中所处的位置，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。这就要充分关注学生的个体差异，不能用统一标准衡量各不相同的孩子。学生在发展上存在差异，要求没有差异就意味着不要求发展。
每个学生都是独一无二的，值得我们珍视。评价时要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。把独特性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受，发展学生的健康个性，形成学生的独创性。“多一把衡量的尺子，多一批好学生”。评价要扬长避短，鼓励冒尖，允许落后。我们努力创造适合学生的教育，让更多的学生有所选择，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。努力挖掘学生的优点和潜能，用放大镜看学生的优点，用显微镜看学生的缺点，鼓励成功，宽容失败，让学生体验进步的乐趣，体验成功的喜悦，树立自信，主动发展。
面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的评价，让不同层次的学生都在原有基础上有进步，有发展。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用，为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进他们全面、和谐、持续的发展。
3.要关注学生对教师评价行为的知觉
学生对教师评价行为的知觉指学生对教师指向他们的评价行为的主观感受和体验。教师的评价行为只有被学生知觉到，其中所蕴涵的肯定、鼓励、不满以及建议等才能对学生产生影响。可能很多教师都有过这样的发现，即使对学生提出了恰当的学习评价目标，对学生的学习情况有了合理、有效的判断，向学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习可能不但没有丝毫改进，还会在评价中形成师生之间的对立。学生对教师评价行为的知觉是一种能动的认知过程，学生的年龄与其对教师评价行为的知觉关系密切，同样的教师评价行为，不同年龄、性别、思维水平、个性特点的学生会产生不同的知觉，教师的评价行为发生后，一定要关注评价行为对学生产生了怎样的影响，了解学生对教师评价行为的知觉是教师反思评价行为，提高评价有效性，促进学生发展的重要基础。
评价是教学的重要环节，它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀。面对当前的教育评价热，我们要静下心来思考，我们的评价行为是否深入了孩子的内心，是否和孩子的心灵共振，是否真正起到了点化作用。我们更要明确我们的评价行为不是为了给教学添彩，不是为了使课堂激情飞扬，一切只是为了孩子的生命发展。
收稿日期：2011-04-12