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新课程改革已在全国大地上铺开，新课程理念已进入人们的视野，那么如何才能把新课程的理念落实到每一节课中，诱思探究学科教学论为新课改的课堂改革提供了有力的指导。
今年，张熊飞教授首次来河池市二高指导教学，我作为一名普通教师，得到了张教授的悉心指导，从中获益匪浅。在这之前，我又参加了山东章丘二中的结题总结报告会，课堂教学中，我努力实践着诱思探究教学论，在这些活动中，我深深体会到诱思探究学科教学论对新课程改革的重要性。诱思探究，如春风化雨一般，深深地滋润着课堂教学。
一、巧设课堂情境，让情感引发共鸣
情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的氛围，激发学生的求知欲望。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的积极性具有重要的意义。爱因斯坦说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣是求知的前提，兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一。现代心理学认为： 情感的沟通与激发，将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点，这也是系统论所认定的一个重要结合部——最佳状态。在学习中，学生如能有积极的情感参与，则犹如注入了一剂催化剂，将促使教学朝着成功的方向发展。现代心理学所谓的情感的沟通与激发，其实都是情意因素的问题。在教学当中，要充分调动学生的情意因素，这是一条重要的教学原则。在教学当中不断创设情境，能有效地调动学生的情意因素，激发他们的想象力和创造力。诱思探究学科教学论指出：要以情激趣，在课堂教学中要始终含情意。以情激趣，就是教师设置一定的情境，让学生回归自然，回归生活，在生活中体验，在现实生活中感悟深刻的生活道理。在这种情况下，主要设置形象情境，例如：利用课件、录像、电影、幻灯等手段，充分发挥形象思维的功能。这些材料都是震撼学生心灵或是引起学生极大兴趣的材料。让学生在教师设定的情境中体验，教师的诱导始终含情意，在这种情感的沟通中，学生能够比较容易的接受教师的观点，并把知识内化为自己认知结构的一部分，教师成功完成教学。
二、运用以诱达思，确保主体地位
课程改革，课程标准及新课本提出了“以学生发展为本”的思想，素质教育的深入，把教学活动的重点聚焦在学生的学上，这与诱思探究学科教学论的基本思想是一致的。而且诱思探究教学论中进一步提出：学生主体地位的核心特征是独立性。其关键是思维的独立性，即独立思考。一个“思”字，抓住了学生主体地位的要害，贵学善思，贵学善悟，这就是实现学生主体地位的精要。这点引起我很深的思考，要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。落实“掌握知识、发展能力、培育品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。在课堂教学中促进学生全面发展，关键在于要选择一个“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳”的过程中摘到“桃子”，同时也要培养他们“摘取桃子”的能力，并使之在热情的追求、顽强的拼搏中培育品德。学生不是装知识的容器，而是等待点燃的火把。
在诱思探究理论指导下，改变了过去“老师滔滔讲，学生默默听”的旧模式，学生在课堂上变得活跃了，积极主动地参与到课堂中来，实现了学生的主体地位，教师的教学也变得轻松，建立起和谐的课堂教学氛围。
三、把好总方向，做好总导演
课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师引导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，以求达到“掌握知识、培养能力、培育品德”的三维教学目标。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。这就给教师的课堂教学提出了新的要求，需要教师有扎实的教学功底，广博的知识，灵活的头脑，娴熟的点播技巧，同时还要把好总方向，要为学生的思考设好桥梁，铺好路。运用诱思探究思想开展教学，需要特别强调的是：探究的内容一定要突出重点内容，探究的方向要不偏不怪，要坚决杜绝引导学生去“钻牛角尖”，去探索一些繁琐、生涩、意义不大的内容，探究要突出学生的主体地位，每次探究要尽可能地给学生留有回味及进一步发挥的空间。
教师还需要一点幽默感。教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使學生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来’，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。教师自身素质的提高成为新时代教育发展的必然要求，诱思探究学科教学论为我们提供了提高自身素质的有利平台，我们一定要沿着这条光明大道走下去，不断提高我们的教学水平。
诱思探究，是素质教育之魂，是重塑现代课堂教学的有力武器。他就像茫茫大海中的灯塔一样指引着我们的课堂教学，以它作为指导，我们必将在课堂教学上取得更大的成功。
今年，张熊飞教授首次来河池市二高指导教学，我作为一名普通教师，得到了张教授的悉心指导，从中获益匪浅。在这之前，我又参加了山东章丘二中的结题总结报告会，课堂教学中，我努力实践着诱思探究教学论，在这些活动中，我深深体会到诱思探究学科教学论对新课程改革的重要性。诱思探究，如春风化雨一般，深深地滋润着课堂教学。
一、巧设课堂情境，让情感引发共鸣
情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的氛围，激发学生的求知欲望。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的积极性具有重要的意义。爱因斯坦说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”兴趣是求知的前提，兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一。现代心理学认为： 情感的沟通与激发，将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点，这也是系统论所认定的一个重要结合部——最佳状态。在学习中，学生如能有积极的情感参与，则犹如注入了一剂催化剂，将促使教学朝着成功的方向发展。现代心理学所谓的情感的沟通与激发，其实都是情意因素的问题。在教学当中，要充分调动学生的情意因素，这是一条重要的教学原则。在教学当中不断创设情境，能有效地调动学生的情意因素，激发他们的想象力和创造力。诱思探究学科教学论指出：要以情激趣，在课堂教学中要始终含情意。以情激趣，就是教师设置一定的情境，让学生回归自然，回归生活，在生活中体验，在现实生活中感悟深刻的生活道理。在这种情况下，主要设置形象情境，例如：利用课件、录像、电影、幻灯等手段，充分发挥形象思维的功能。这些材料都是震撼学生心灵或是引起学生极大兴趣的材料。让学生在教师设定的情境中体验，教师的诱导始终含情意，在这种情感的沟通中，学生能够比较容易的接受教师的观点，并把知识内化为自己认知结构的一部分，教师成功完成教学。
二、运用以诱达思，确保主体地位
课程改革，课程标准及新课本提出了“以学生发展为本”的思想，素质教育的深入，把教学活动的重点聚焦在学生的学上，这与诱思探究学科教学论的基本思想是一致的。而且诱思探究教学论中进一步提出：学生主体地位的核心特征是独立性。其关键是思维的独立性，即独立思考。一个“思”字，抓住了学生主体地位的要害，贵学善思，贵学善悟，这就是实现学生主体地位的精要。这点引起我很深的思考，要在学科教学中全面实现素质教育的总体要求，就必须在课堂教学中挖掘出知识中蕴含的理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。落实“掌握知识、发展能力、培育品德”的“三维教学目标”，完成学科教学培育人、造就人的基本任务，以启迪学生不断获得全面发展。在课堂教学中促进学生全面发展，关键在于要选择一个“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳”的过程中摘到“桃子”，同时也要培养他们“摘取桃子”的能力，并使之在热情的追求、顽强的拼搏中培育品德。学生不是装知识的容器，而是等待点燃的火把。
在诱思探究理论指导下，改变了过去“老师滔滔讲，学生默默听”的旧模式，学生在课堂上变得活跃了，积极主动地参与到课堂中来，实现了学生的主体地位，教师的教学也变得轻松，建立起和谐的课堂教学氛围。
三、把好总方向，做好总导演
课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师引导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，以求达到“掌握知识、培养能力、培育品德”的三维教学目标。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。这就给教师的课堂教学提出了新的要求，需要教师有扎实的教学功底，广博的知识，灵活的头脑，娴熟的点播技巧，同时还要把好总方向，要为学生的思考设好桥梁，铺好路。运用诱思探究思想开展教学，需要特别强调的是：探究的内容一定要突出重点内容，探究的方向要不偏不怪，要坚决杜绝引导学生去“钻牛角尖”，去探索一些繁琐、生涩、意义不大的内容，探究要突出学生的主体地位，每次探究要尽可能地给学生留有回味及进一步发挥的空间。
教师还需要一点幽默感。教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使學生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来’，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。教师自身素质的提高成为新时代教育发展的必然要求，诱思探究学科教学论为我们提供了提高自身素质的有利平台，我们一定要沿着这条光明大道走下去，不断提高我们的教学水平。
诱思探究，是素质教育之魂，是重塑现代课堂教学的有力武器。他就像茫茫大海中的灯塔一样指引着我们的课堂教学，以它作为指导，我们必将在课堂教学上取得更大的成功。