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一、特色项目的概括与背景
车墩幼儿园地处上海市松江区车墩镇，创立于1991年12月，是一所上海市二级幼儿园，松江区一级幼儿园。“亲近自然、走进科学、和谐发展”是我园的课程理念，是课程实施的价值导向。我园的课程目标为：科创引领，通过构建基础性课程与科技教育活动相融合的课程园本化体系，使孩子们成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的“四好”（好奇、好学、好问、好动）儿童。
我园的课程结构是以共同性课程为主，以科技教育特色项目为辅。我园作为一所市二级幼儿园，并没有形成特色课程，而是以特色项目的形式来进行科技教育内容的开展。在2018版以前的课程实施方案中，课程结构图中科技教育特色项目的设置由环保节日和科技周组成，环保节日共有六个内容组成，科技周定在每年五月的第2周。
科技周的活动内容来源于顶层设计，由园长牵头、业务园长负责，组织课程核心组成员进行内容的设计和讨论。
但在特色项目开展的过程中，出现了很多不一样的声音，引起了我们的思考：
1.组织者说：每年的科技节都要想新的内容、新的形式，压力很大。
2.教师们说：每年都要收很多资料、组织很多活动，工作很累。
3.家长们说：科技活动是很丰富，但我们没那么多时间来幼儿园参加啊。
4.孩子们说：很多活动我不能参加，因为我不会。
面对这些声音所反映的问题到底怎么解决？怎样的科技教育特色项目内容是受大家欢迎又能满足幼儿的发展需要呢？
二、基于证据的课程实施完善之旅
（一）寻找方案问题之证据——路漫漫其修远兮
在聚焦这些问题的基础上，我们强化实证意识，全园发动进一步尋找科技教育特色项目本身存在的“真”问题，努力收集方案亟待完善的各种证据。
行动一：基于问题、多途径寻找证据
1.通过幼儿访谈了解幼儿真实感受——证据收集源之一
幼儿是科技教育特色活动的参与者，也是最真实的评价者，他们能真实的反映特色活动的内容是否受到喜爱，是否适宜现阶段幼儿的兴趣。因此，我们通过对大班幼儿（30名）的访谈来了解幼儿对特色活动内容的感受，从而找到特色活动存在的问题。
从访谈的结果中可以发现，幼儿喜爱科技周中不同于日常活动形式的一些活动，这些活动满足了幼儿自由的行动、自由的选择以及对新鲜事物的好奇。但同时我们也可以发现，幼儿对环保节日的内容并不理解，只有33%的幼儿能说出3个以上的内容，其他67%的幼儿都在2个以下，幼儿最了解的环保节日是世界动物日。
这些数据引起了我们的思考，为什么开展了这么多不同形式、不同类型的活动，但幼儿获得的并不多，并没有促进幼儿的发展。幼儿只对世界动物日、植树节有较深入的了解，是因为动物、树木与幼儿的生活关系密切，其他的环保内容都远离幼儿的生活吗？
2.通过教师问卷调查初步明确问题——证据收集源之二
教师是实施课程、落实理念的当仁不让的主体，她们对幼儿园特色项目的认同和理解直接影响着幼儿园理念在实践中落实的程度。然而，我们的教师对幼儿园开展的特色项目内容认同吗？她们觉得这些内容能促进孩子在科技教育方面的发展吗？于是，我们开展了一轮全园性的教师问卷调查，了解其对我园科技教育特色项目的认同度和理解度。
从现状调查的结果可见，我园教师对特色项目与课程理念、课程目标的关系有一定的理解。但在对于特色项目开展的内容的认同度上有近一半的老师表示不认同，他们认为有的内容脱离孩子的生活，但也没有提出具体的活动内容。说明教师有困惑，有问题，但没有真正的思考过如何将课程理念落实到具体的活动中。
从教师问卷收集的这些“真问题”出发，我们分析认为这恰恰折射出我园课程实施方案中特色项目存在的缺陷和问题。
3.与专家对话寻找问题症结——证据收集源之三
在教师问卷调查初步获得问题证据的基础上，为了更加客观地诊断和挖掘出特色项目存在的问题，我们利用区级督导的机会与区督导室的顾婉珍老师开展了对话，试图从“从旁观者清”的角度，更深层次地找到教师反映的方案问题之症结。顾老师认为我们的特色项目开展的内容要思考以下问题：
一是特色活动的内容来源于哪里？二是特色活动有没有彰显“幼儿活动”的本质？顾老师的专业引领，为我们的课程实施方案中特色项目的完善与优化指明了方向，同时也为问题症结的化解提供了思路。第一，重新思考课程理念、课程目标与特色项目的关系;第二，特色活动要凸显“幼儿活动”的本质，确保幼儿在特色活动中真正做到生动活泼、手脑并用，并且是主动活动起来，而不是被动活动起来。
行动二：梳理证据，提炼问题要害
对于多源收集的证据，我们进行了仔细的梳理和提炼，发现从不同主体收集到的信息中，关键问题是：
（1）特色项目内容的来源单一，以顶层设计为主。
（2）特色项目内容没有凸显“幼儿活动”的本质。
（3）特色项目内容脱离了幼儿的生活实际。
我们将基于这些问题，去寻找修改特色项目内容的证据，以完善我园的特色项目内容和形式，满足幼儿的发展需要，得到教师的精神认同。
（二）修改方案内容之证据——吾将上下而求索
收集的证据使特色活动方案的关键问题明朗化，但接下来如何着手修改和完善呢？首先，以课程实施方案中课程理念与特色项目之间的链接为突破口，稳稳当当、扎扎实实地进行完善之举。于是我们开展了相关理论的再学习、园长与教师、教师与教师之间的互动，学习与参观他园的优秀经验。通过这些措施共同明确课程理念与特色项目之间的关系，为特色项目内容的优化打下扎实的基础。
三、调整后的课程方案内容——刚刚起步 有待优化
通过上述的调查研究之后，我们将我园的科技教育特色项目内容和实施方法进行了调整。
四、科技教育特色项目的后续思考
基于课程理念和证据对我园的科技教育特色项目进行了调整和优化，但其中也还存在着一定的问题，需要我们进行进一步的思考：
1、如何让科技教育特色项目更能诠释课程理念和课程目标？
2、如何更好的利用家长资源，让家长不单单是活动的参与者，也能成为活动的设计者和评价者？
车墩幼儿园地处上海市松江区车墩镇，创立于1991年12月，是一所上海市二级幼儿园，松江区一级幼儿园。“亲近自然、走进科学、和谐发展”是我园的课程理念，是课程实施的价值导向。我园的课程目标为：科创引领，通过构建基础性课程与科技教育活动相融合的课程园本化体系，使孩子们成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的“四好”（好奇、好学、好问、好动）儿童。
我园的课程结构是以共同性课程为主，以科技教育特色项目为辅。我园作为一所市二级幼儿园，并没有形成特色课程，而是以特色项目的形式来进行科技教育内容的开展。在2018版以前的课程实施方案中，课程结构图中科技教育特色项目的设置由环保节日和科技周组成，环保节日共有六个内容组成，科技周定在每年五月的第2周。
科技周的活动内容来源于顶层设计，由园长牵头、业务园长负责，组织课程核心组成员进行内容的设计和讨论。
但在特色项目开展的过程中，出现了很多不一样的声音，引起了我们的思考：
1.组织者说：每年的科技节都要想新的内容、新的形式，压力很大。
2.教师们说：每年都要收很多资料、组织很多活动，工作很累。
3.家长们说：科技活动是很丰富，但我们没那么多时间来幼儿园参加啊。
4.孩子们说：很多活动我不能参加，因为我不会。
面对这些声音所反映的问题到底怎么解决？怎样的科技教育特色项目内容是受大家欢迎又能满足幼儿的发展需要呢？
二、基于证据的课程实施完善之旅
（一）寻找方案问题之证据——路漫漫其修远兮
在聚焦这些问题的基础上，我们强化实证意识，全园发动进一步尋找科技教育特色项目本身存在的“真”问题，努力收集方案亟待完善的各种证据。
行动一：基于问题、多途径寻找证据
1.通过幼儿访谈了解幼儿真实感受——证据收集源之一
幼儿是科技教育特色活动的参与者，也是最真实的评价者，他们能真实的反映特色活动的内容是否受到喜爱，是否适宜现阶段幼儿的兴趣。因此，我们通过对大班幼儿（30名）的访谈来了解幼儿对特色活动内容的感受，从而找到特色活动存在的问题。
从访谈的结果中可以发现，幼儿喜爱科技周中不同于日常活动形式的一些活动，这些活动满足了幼儿自由的行动、自由的选择以及对新鲜事物的好奇。但同时我们也可以发现，幼儿对环保节日的内容并不理解，只有33%的幼儿能说出3个以上的内容，其他67%的幼儿都在2个以下，幼儿最了解的环保节日是世界动物日。
这些数据引起了我们的思考，为什么开展了这么多不同形式、不同类型的活动，但幼儿获得的并不多，并没有促进幼儿的发展。幼儿只对世界动物日、植树节有较深入的了解，是因为动物、树木与幼儿的生活关系密切，其他的环保内容都远离幼儿的生活吗？
2.通过教师问卷调查初步明确问题——证据收集源之二
教师是实施课程、落实理念的当仁不让的主体，她们对幼儿园特色项目的认同和理解直接影响着幼儿园理念在实践中落实的程度。然而，我们的教师对幼儿园开展的特色项目内容认同吗？她们觉得这些内容能促进孩子在科技教育方面的发展吗？于是，我们开展了一轮全园性的教师问卷调查，了解其对我园科技教育特色项目的认同度和理解度。
从现状调查的结果可见，我园教师对特色项目与课程理念、课程目标的关系有一定的理解。但在对于特色项目开展的内容的认同度上有近一半的老师表示不认同，他们认为有的内容脱离孩子的生活，但也没有提出具体的活动内容。说明教师有困惑，有问题，但没有真正的思考过如何将课程理念落实到具体的活动中。
从教师问卷收集的这些“真问题”出发，我们分析认为这恰恰折射出我园课程实施方案中特色项目存在的缺陷和问题。
3.与专家对话寻找问题症结——证据收集源之三
在教师问卷调查初步获得问题证据的基础上，为了更加客观地诊断和挖掘出特色项目存在的问题，我们利用区级督导的机会与区督导室的顾婉珍老师开展了对话，试图从“从旁观者清”的角度，更深层次地找到教师反映的方案问题之症结。顾老师认为我们的特色项目开展的内容要思考以下问题：
一是特色活动的内容来源于哪里？二是特色活动有没有彰显“幼儿活动”的本质？顾老师的专业引领，为我们的课程实施方案中特色项目的完善与优化指明了方向，同时也为问题症结的化解提供了思路。第一，重新思考课程理念、课程目标与特色项目的关系;第二，特色活动要凸显“幼儿活动”的本质，确保幼儿在特色活动中真正做到生动活泼、手脑并用，并且是主动活动起来，而不是被动活动起来。
行动二：梳理证据，提炼问题要害
对于多源收集的证据，我们进行了仔细的梳理和提炼，发现从不同主体收集到的信息中，关键问题是：
（1）特色项目内容的来源单一，以顶层设计为主。
（2）特色项目内容没有凸显“幼儿活动”的本质。
（3）特色项目内容脱离了幼儿的生活实际。
我们将基于这些问题，去寻找修改特色项目内容的证据，以完善我园的特色项目内容和形式，满足幼儿的发展需要，得到教师的精神认同。
（二）修改方案内容之证据——吾将上下而求索
收集的证据使特色活动方案的关键问题明朗化，但接下来如何着手修改和完善呢？首先，以课程实施方案中课程理念与特色项目之间的链接为突破口，稳稳当当、扎扎实实地进行完善之举。于是我们开展了相关理论的再学习、园长与教师、教师与教师之间的互动，学习与参观他园的优秀经验。通过这些措施共同明确课程理念与特色项目之间的关系，为特色项目内容的优化打下扎实的基础。
三、调整后的课程方案内容——刚刚起步 有待优化
通过上述的调查研究之后，我们将我园的科技教育特色项目内容和实施方法进行了调整。
四、科技教育特色项目的后续思考
基于课程理念和证据对我园的科技教育特色项目进行了调整和优化，但其中也还存在着一定的问题，需要我们进行进一步的思考：
1、如何让科技教育特色项目更能诠释课程理念和课程目标？
2、如何更好的利用家长资源，让家长不单单是活动的参与者，也能成为活动的设计者和评价者？