【摘要】西藏的小学阶段教育，尽管在教育改革上取得了看得见摸得着的不断推进，可是小学校长所面临的来自升学率、家庭教育、校园安全事故等各方面的压力与日俱增。能否为校长松绑减压，已经成为影响其创造性发挥和关系到教育改革成败的关键因素之一。要减轻校长的压力，必须注重教育评价体制建设和不断完善相关的法规，以便把校长的精力从“杂而虚”回归到“实而真”，校长工作从“无奈”走向“得意”，聚精会神地抓教学，还给校长一个宽松自主的教育管理环境。
　　【关键词】校长压力；归因分析；升学率；意外伤害；家庭教育环境
　　“当校长难，当好校长更难，特别在教育向标准化、信息化、现代化迈进的今天，当好校长难上加难”。这句话在教育界尤其是校长队伍中流传已久，说明校长对于学校建设上不可替代的重要作用，同时也强调校长肩上的责任、压力极其重。作为校长，如同船长般掌握着教育航标，如果没有压力就哪能破浪前行？或得过且过、无所用心，或整日忙忙碌碌、胸无大志，如何能办好一所学校？实行校长责任制，校长的办学自主权值得深思，校长面临的责任何其重大，校长的心理压力只增无减。过重的压力使校长变得有心无力，整天被压力压得喘不过气来，难以保持充沛的精力思考学校的发展。
　　校长的压力是多方面的，有的压力可以通过自身的努力可以化解，但有的压力却无法以个人的能力来改变，还需要强有力的政策支持，主管部门的帮助，将校长从过重的压力中解脱出来。那么就现实而言，西藏小学校长的压力有哪些？归因如何呢？
　　校长压力的归因分析：
　　“小学升初中内地西藏班考情压力、安全维稳压力、家庭环境教育压力”这是时下在西藏小学校长所面对的众多压力中的三大突出压力，同时也是最令校长们头疼的三种压力源。以下就分别试着进行阐述，不妥之处就请弃之一旁。
　　一、小学升初中内地西藏班升学率给校长们带来的直接压力
　　随着社会的发展，人民生活水平的不断提高，人们对优质教育的需求日益增长，都希望自己的孩子在优质学校中能够享受到优质的教育，因此择校之风蔚然成风。尽管上级教育行政部门对学校教育的评价逐步趋向多元化，可内地西藏班成为西藏家庭、社会普遍的最好选择，内地西藏班录取人数成为评价学校教育的普遍依据，因此，学校减负提质量工作面临着两难与尴尬。即便从教育行政部门就如何办好小学教育做出了较全面的战略部署，从政策、新教育思潮出台了宏观层面的教育决策，时刻关注教育新动态，规范教育行为。但由于广大家长尚不能理解“素质教育”的必要性和必然性，思想深处总抱着非考上内地西藏班不可的意愿，执意要子女考取内地西藏班（校），西藏班录取人数作为评价学校的单一标准和比较学校之间教育质量的唯一依据。面對这一问题，学校的境地总是处于进退两难。家长的意见和想法对学校而言并非小事，假如哪所学校置家长的意见于不顾，学校将失去的可能不仅仅是社会的评价，很可能就是社会的信任。伴随着教育均衡化发展和上级对办学条件的重视，各学校的硬件水平提高很快，现已架构起了硬件条件相当的办学局面，这时候衡量一所学校整体办学水平的标志就自然而然看学校的升学率高低，即使在教育界，这似乎也被公认为判断学校办学优劣的唯一标准。学校升学率高就视作办学效果好，于是家长和学生往升学率高的学校蜂拥而至，门庭若市，热闹非凡，条子犹如雪片般降至于校长办公室；而升学率相对低的自然就成了大家能避就避的学校，使得这些学校门可罗雀，生源不稳定。就从学校层面来说，在目前如此背景下就很难把升学率与减负两者兼得。由于升学率与减负、素质教育之间还存在难以填补的鸿沟，校长们常常遇到一些骑虎难下的问题，还记得在2011年八月刚开学，由于学校缺老师就把两个只有25个学生的六年级班级合并了，目的是把抽出来的教师资源补给到空缺岗位。于是两个班的家长把我包围了，费了九牛二虎之力劝动了不少，但其中一位家长来势凶猛，说他的孩子学习状况好，假如考不上内地西藏班他要来找我，要我承担全部责任。合班实为无奈之举，但这种无奈和夹缝里挣扎对身心的压抑只有校长们才能体会到。
　　二、学生伤害事故法律责任模糊使得校长提心吊胆
　　由于在法律上对学生伤害事故尚未做细致的界定，最让校长们头疼的校内学生意外伤害事故有：课间学生游戏、追逐；体育活动中不慎碰撞、摔倒；在学校作息时间外发生的意外事故等。学校是人员相当密集的场所，再加上学生活泼好动的天性，平时磕磕碰碰的事在所难免，学生在游戏中、在体育活动中稍不小心就会发生碰伤，骨折甚至更严重的伤害事故也时有发生。由于当今的家长对学校应该承担的责任存在认识上的偏差和误区，认为只要在学校发生的事就应该有学校全部负责，因此一点小问题就要追究学校的责任，就要求给予经济上的赔偿，协调归协调，所要的赔偿金一开口就令校长们不寒而栗，有的甚至开出不着边际的天价。譬如，2009年在我校学生身上发生了这样一个事故，下午5点放学后，三年级（1）班的一位学生在距学校500米的马路边被公交车碰倒，我和班主任赶到现场及时把学生送到医院进行了诊断与治疗，并把家长叫到医院。医院的诊断结果为左脚两个脚趾轻度骨折，可在家中躺着休息数日即可恢复，我和班主任终于松了一口气，正当向医生询问会否留下后遗症之时两个家长却走到走廊边商量着所要赔偿的金额，不太关心自己孩子的事情。例如，2011年5月我校二年级一个班在体育老师的指导下进行足球分组比赛，学生把球踢飞到教学楼前的道路上，其中一位调皮的男生跑出来去捡球，其他学生都在等他，这个男生为了表现球技做了一个高跳动作，却不料脚恰好落在球上就侧身倒下了，左边脸和耳朵上尽是血，体育老师、班主任、安全负责老师把他立即送到医院，为了更快能检查治疗，我去交住院押金、CT拍片、血液检查等费用，当家长到医院的时候学生已经得到了很好的诊断救治，伤情并无大碍。住院费、检查费2500元由学校主动承担，后来学校全体老师自发组织捐款3000元全部交给家长手中。事后学生家长以学生参加学校组织的体育活动受伤为由，把全部责任推给学校，要求学校承担一切费用。就以这两个例子而言，学校就如何通过法律的途径维权。诸如此类事情在每所学校里屡见不鲜，而现实生活中普遍存在这样的一种认识：“家长将子女送到了学校，一旦发生事故就是学校的责任”，而忽视事故本身的原因，在这种思想的影响下，每当学生发生意外伤害事故学校就频频成为被告。在划分意外伤害责任时，在法律界定模糊的情况下认为学校或是老师要充当学生的监护人或委托监护人，这对学校而言是一种极其不负责任的不公待遇。因为监护人的责任构成与非监护人的责任构成有着原则性区别，这一问题关系到学校是否承担责任以及责任承担的大小，以及赔偿的金额。
　　三、家庭教育带给校长的压力
　　家庭是孩子的第一所学校，那么父母及家人就是孩子的启蒙老师，家庭文化和思维方式以及言行对孩子的成长起到终身性铺垫作用。好的家庭文化就是好的成长空间，父母的文化底蕴及价值观、情感态度犹如滋生、生长子女思想的土地，土质如何，水分如何就决定着种子的发芽和生长状况。从出生的那一刻起孩子是在模仿父母的举止言谈中学到了说话、思考的能力，父母和家人的潜移默化给孩子的心灵上播种下了根深蒂固的思维方式、信念与信仰，尤其是父母的信仰对孩子的教化犹如流淌在身体里的血。面对如此深刻的影响，学校教育难以彻底改变方向。譬如，5+2=0的问题在我们的教育中十分明显。一周学生在校时间为五天，在这五天里学校在全力以赴抓德育，全力以赴抓卫生习惯，但两天放假之后，学生的思想与前五天发生一些变化，卫生状况更加令人心酸。作为校长，谁没有办学理念，只是存在差别而已，作为校长，谁不希望学生的家庭教育环境好些。不可否认的事实是，拿学校的什么“主意教育”与家长和社会的影响相比，显得有些力不从心了。
　　总之，现在西藏小学校长压力很大，这些压力的来源归根到底是不合理的小学升学考试制度和不合逻辑的社会舆论导向；来源于教育法治不健全，顶着如此大的压力就如何开展好、推动好素质教育，这是当前西藏教育不可回避的两个重大课题。