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摘 要：新课改以来，对于小学数学学习提出了很多新的要求，要求教师在教学的过程中不仅要注重教学内容的讲解，还要注重教学方法的使用和教学内容的设计，进而促进课堂教学质量的改善和提升。传统的教学环境下，很多教师都不注重数学作业的布置和批改，进而使得数学作业的教学存在很多的问题。接下来，本文将结合小学数学作业的布置与批改现状，探讨新课改背景下，提升小学数学作业布置的方法和措施。
关键词：新课改背景；小学数学；作业；布置；批改
一、引言
传统的教学环境下，很多教师都不注重作业的布置与批改，虽然很多教师都会布置大量的课后作业，但是在布置完以后，针对于这些作业没有及时给予批改，进而使得学生不了解自己的作业时对的还是错的，这样的情况下，学生的作业就相当于是白做了一样，进而使得学生针对于数学学习的效果并不是很理想。倘若这些问题不能够被有效地改善和纠正，将严重影响小学数学教学质量和教学效果。由此可见，探讨新课改背景下小学数学作业的布置与修改的重要意义。
二、小学数学作业布置与批改现状
（一）只注重布置数量，不注重批改质量
传统的教学环境下，针对于小学数学教育工作的开展，很多教师都比较注重作业的布置数量，但是并不注重作业的质量。比如说在教学的过程中，在讲解完加减法混合运算以后，教师会布置很多的计算题让学生做，但是第二天学生来到学校以后，教师并没有及时对于学生的作业进行批改和反馈，进而使得学生不了解自己的作业情况，也不了解自己做的是正确的还是错误的，从而导致针对于作业的布置只注重数量，没有注重质量，严重影响了学习效果。
（二）作业的布置过于统一化
传统的教学环境下，很多教师针对于课堂作业的布置都过于统一化，所有的同学都做同一份作业，这样一来，对于教师来说，确实比较易于管理，但是针对于学生来说，由于不同的学生的教育水平不同，学习能力和对于知识的接收能力都各不相同，进而使得学生之间存在一定的差异性，这样的情况下，针对于教师来说，对于课堂教学作业的布置也要实现差异化，实现因材施教的教学理念的渗透，但是在实际教学的过程中，我们却发现，很多教师针对于课堂作业的布置都过于统一化，进而使得课堂作业的布置效果并不是很理想。
（三）作业批改方式过于单一
传统的教学环境下，很多教师针对于课后作业的批改都是采用教师集体批改的方式，这样虽然确实可以实现作业的批改，但是批改的效果却不是很理想，尤其是当作业过多的情况下，教师可能很难实现作业的全部批改，进而使得很多教师出现不批改学生作业的现象，作业不批改，学生便无法了解自己是否存在错误，针对于错误也不能及时纠正，进而使得学生的数学作业存在很多的问题。而实际上之所以教师针对于作业的批改存在如此多的问题，主要原因就在于教师针对于作业的批改形式过于单一。由此可见，目前小学数学教师针对于作业的布置和批改存在很多的问题。
三、新课改背景下提升小学数学作业的布置与批改质量的方法和措施
（一）注重作业批改质量
若想提升小学数学作业的布置与批改质量，首先应该做的就是注重作业的批改质量，留得多不是目的，针对于布置完的作业，及时进行批改并告诉学生錯在哪儿才是主要目的，如果只是布置了作业，但是却没有进行批改，那么其结果就是既浪费教师的时间，又浪费学生的时间，没有效果，也没有意义。
（二）实现因材施教教学理念的应用
针对于课后作业的设置一定要秉承因材施教的教学理念，针对于不同层次的学生布置不同的作业，针对于教师来说，可以将学生分成不同的小组，分别标记为A/B/C，A组为学习成绩比较优异的学生，B组为学习中等的学生，C组为学习成绩相对落后的学生，针对于A组的学生，除了统一的作业内容以外，教师可以设置额外的一些拔高题，进而满足A组学生对于难度较高的学习内容的需求；针对于C组的学生来说，除了常规的作业内容以外，还可以设置一些简单的题型，借助于这些简单题型可以提升他们学习的自信心，让他们有一定的成就感，进而提升数学学习的积极性，提升作业完成质量和完成效果；而对于B组的学生来说，除了常规的作业内容以外，可以自由选择是否要做A组的拔高题和C组的简单题型。这样一来，便可以很好地实现因材施教教学理念的渗透，进而促进小学数学教育事业的开展。
（三）实现多样化的批改方式
传统的教学环境下，针对于数学作业的批改，很多教师都是自己进行批改，有时候时间不足，批改不完，便放弃了，严重影响了作业的批改效果。而实际上，教师可以选择多样化的作业批改方式，比如，可以建立作业批改小组，教师将学生分成5个小组，周一至周五，每一天不同的小组协助教师完成课后作业的批改工作，既可以实现作业批改效率的提升，又可以提升学生的参与热情，同时，在批改作业的过程中，大家会把自己当做小教师的角色，进而实现学生的责任感的培养。除此之外，还可以采用全班集体参与的方式，教师讲大家的作业收上来，然后再打乱秩序分发给大家，大家互相批改，因为小学生的好胜心比较强，所以都希望能认真批改，发现别人的错误。这样既可以减轻教师的教学压力，又可以提升学生的参与热情，同时还可以实现教学氛围的改善和提升，可谓是一举多得。
四、结束语
综上所述，我们可以发现，传统的教学环境下，很多教师针对于课后作业的布置都存在一定的问题，而如今，新课改背景下，为了实现作业布置效果的提升和作业批改效果的提升，很多教师都开始寻找正确布置作业以及批改作业的方法和措施，进而促进小学数学课后作业布置与修改的质量，进而促进小学数学教学事业的发展。
参考文献：
[1]徐胜.浅谈小学数学作业布置与批改[J].西部素质教育，2015（14）：120.
[2]张惠芬.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].学周刊，2015（34）：114.
关键词：新课改背景；小学数学；作业；布置；批改
一、引言
传统的教学环境下，很多教师都不注重作业的布置与批改，虽然很多教师都会布置大量的课后作业，但是在布置完以后，针对于这些作业没有及时给予批改，进而使得学生不了解自己的作业时对的还是错的，这样的情况下，学生的作业就相当于是白做了一样，进而使得学生针对于数学学习的效果并不是很理想。倘若这些问题不能够被有效地改善和纠正，将严重影响小学数学教学质量和教学效果。由此可见，探讨新课改背景下小学数学作业的布置与修改的重要意义。
二、小学数学作业布置与批改现状
（一）只注重布置数量，不注重批改质量
传统的教学环境下，针对于小学数学教育工作的开展，很多教师都比较注重作业的布置数量，但是并不注重作业的质量。比如说在教学的过程中，在讲解完加减法混合运算以后，教师会布置很多的计算题让学生做，但是第二天学生来到学校以后，教师并没有及时对于学生的作业进行批改和反馈，进而使得学生不了解自己的作业情况，也不了解自己做的是正确的还是错误的，从而导致针对于作业的布置只注重数量，没有注重质量，严重影响了学习效果。
（二）作业的布置过于统一化
传统的教学环境下，很多教师针对于课堂作业的布置都过于统一化，所有的同学都做同一份作业，这样一来，对于教师来说，确实比较易于管理，但是针对于学生来说，由于不同的学生的教育水平不同，学习能力和对于知识的接收能力都各不相同，进而使得学生之间存在一定的差异性，这样的情况下，针对于教师来说，对于课堂教学作业的布置也要实现差异化，实现因材施教的教学理念的渗透，但是在实际教学的过程中，我们却发现，很多教师针对于课堂作业的布置都过于统一化，进而使得课堂作业的布置效果并不是很理想。
（三）作业批改方式过于单一
传统的教学环境下，很多教师针对于课后作业的批改都是采用教师集体批改的方式，这样虽然确实可以实现作业的批改，但是批改的效果却不是很理想，尤其是当作业过多的情况下，教师可能很难实现作业的全部批改，进而使得很多教师出现不批改学生作业的现象，作业不批改，学生便无法了解自己是否存在错误，针对于错误也不能及时纠正，进而使得学生的数学作业存在很多的问题。而实际上之所以教师针对于作业的批改存在如此多的问题，主要原因就在于教师针对于作业的批改形式过于单一。由此可见，目前小学数学教师针对于作业的布置和批改存在很多的问题。
三、新课改背景下提升小学数学作业的布置与批改质量的方法和措施
（一）注重作业批改质量
若想提升小学数学作业的布置与批改质量，首先应该做的就是注重作业的批改质量，留得多不是目的，针对于布置完的作业，及时进行批改并告诉学生錯在哪儿才是主要目的，如果只是布置了作业，但是却没有进行批改，那么其结果就是既浪费教师的时间，又浪费学生的时间，没有效果，也没有意义。
（二）实现因材施教教学理念的应用
针对于课后作业的设置一定要秉承因材施教的教学理念，针对于不同层次的学生布置不同的作业，针对于教师来说，可以将学生分成不同的小组，分别标记为A/B/C，A组为学习成绩比较优异的学生，B组为学习中等的学生，C组为学习成绩相对落后的学生，针对于A组的学生，除了统一的作业内容以外，教师可以设置额外的一些拔高题，进而满足A组学生对于难度较高的学习内容的需求；针对于C组的学生来说，除了常规的作业内容以外，还可以设置一些简单的题型，借助于这些简单题型可以提升他们学习的自信心，让他们有一定的成就感，进而提升数学学习的积极性，提升作业完成质量和完成效果；而对于B组的学生来说，除了常规的作业内容以外，可以自由选择是否要做A组的拔高题和C组的简单题型。这样一来，便可以很好地实现因材施教教学理念的渗透，进而促进小学数学教育事业的开展。
（三）实现多样化的批改方式
传统的教学环境下，针对于数学作业的批改，很多教师都是自己进行批改，有时候时间不足，批改不完，便放弃了，严重影响了作业的批改效果。而实际上，教师可以选择多样化的作业批改方式，比如，可以建立作业批改小组，教师将学生分成5个小组，周一至周五，每一天不同的小组协助教师完成课后作业的批改工作，既可以实现作业批改效率的提升，又可以提升学生的参与热情，同时，在批改作业的过程中，大家会把自己当做小教师的角色，进而实现学生的责任感的培养。除此之外，还可以采用全班集体参与的方式，教师讲大家的作业收上来，然后再打乱秩序分发给大家，大家互相批改，因为小学生的好胜心比较强，所以都希望能认真批改，发现别人的错误。这样既可以减轻教师的教学压力，又可以提升学生的参与热情，同时还可以实现教学氛围的改善和提升，可谓是一举多得。
四、结束语
综上所述，我们可以发现，传统的教学环境下，很多教师针对于课后作业的布置都存在一定的问题，而如今，新课改背景下，为了实现作业布置效果的提升和作业批改效果的提升，很多教师都开始寻找正确布置作业以及批改作业的方法和措施，进而促进小学数学课后作业布置与修改的质量，进而促进小学数学教学事业的发展。
参考文献：
[1]徐胜.浅谈小学数学作业布置与批改[J].西部素质教育，2015（14）：120.
[2]张惠芬.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].学周刊，2015（34）：114.