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摘要：虽然新课程改革已经实施了许多年，但是，当前的初中生物教学存在不少问题，如生物学科不被重视，教学模式的单一化和理论化严重等，严重影响了初中生物教学的改革和发展。而合作学习在初中生物教学中的运用，对于促进初中生物教学的改革，实现良好的课堂教学效果具有积极的促进作用。因此，初中生物教师应当科学合理运用合作学习，为初中生物教学的改革奠定基础。
关键词：初中生物；教学问题；合作学习
生物是一门研究世界万千物种的学科，在学生的学习生涯中扮演着重要的作用。对于初中生物的教学而言，教师在教学中，应当结合当前国家基础教育课程改革的理念，重视课堂教学的改革和创新，促进学生学习效率的提升。但是，就目前的初中生物教学而言，课堂教学不被重视，学生的知识和视野完全处于一种封闭的状态，是当前初中生物教学普遍存在的问题。合作学习模式在初中生物教学中的运用，对于打破传统的生物课堂教学格局，实现良好的课堂教学效果具有良好的作用。本文中，笔者结合自身的初中生物教学实践经验，结合当前教师课堂教学存在的问题，阐述合作学习模式在初中生物教学中运用的对策。
一、 当前初中生物教学存在的问题
虽然基础教育课程改革已经实施了许多年，且国家和社会大力倡导素质教育，但是，在實际的课堂教学中，应试教育思想普遍存在。正是因为应试教育思想的存在，严重影响了初中生物课堂教学的改革和发展。总结下来，当前初中生物课堂教学存在的问题如下：
1. 初中生物学科不被重视
在应试教育的背景之下，“应试”成为了教师教学的基本目标。在初中的教学中，生物学科不被重视，是一个普遍存在的问题。为啥生物学科不被重视？相比明眼人都明白，因为生物并不是当前中考过程中的必考科目，正是因为是非考试类科目，所以初中生物成为广大教师和学生眼中的“副科”，而这个副科的名称，直接决定了生物学科在学生学习生活中的地位。在初中阶段，无论是课时安排还是师资力量配置，生物学科都得不到足够的重视，正是因为这样教学理念的影响，使得生物教师在教学中，对课堂教学不够重视，从而影响了初中生物教学的改革和发展。
2. 单一化、理论化的教学模式，难以实现良好的课堂教学效果
新课程改革明确强调：教师的课堂教学应当改变传统单一、落后的教学现状，通过不断的丰富和改革深化，促进教师课堂教学质量和效率的提升。但是，当前，在初中生物的教学中，教师的教学单一化和理论化是普遍存在的问题。正是因为这种单一的教学模式，严重阻碍了学生思维能力和学习兴趣和积极性的提升。学生的学习效率低下，使得生物学科的教学形同虚设，并没有为学生知识和技能的增强形成合力，难以实现良好的课堂教学效果。
二、 合作学习在初中生物教学中运用的意义和对策
针对当前初中生物教学存在的各种问题，笔者认为：在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中生物的教学过程中，应当结合时代教育的理念，树立与时俱进的教学思想，不断改革和创新课堂教学的内容和模式，实现良好的课堂教学效果。而合作学习在初中生物教学中的运用，对于促进教师课堂教学的改革，激发学生的生物学习兴趣，实现良好的初中生物教学效果具有积极的意义。那么，在实际的教学过程中，教师该如何通过合理的分组合作学习，推动初中生物教学的改革和发展呢？
1. 对学生进行科学合理的分组和分工
科学合理的分组和分工，是实现良好的生物合作学习效果的基础和保障。对于初中生物的教学而言，教师在生物小组合作学习的过程中，首先需要做的就是对学生进行科学合理的分组，在分组之后再进行组内的分工。而在分组的过程中，教师必须要充分考虑几个问题：首先，是分组人数的控制问题。一般而言，初中生物的分组合作学习，小组成员的组成以4-6人为宜，这样才能方便学生讨论和思考，最终取得良好的合作学习效果；其次，在对学生进行分组的过程中，教师要对学生进行一个科学合理的调查，了解学生的兴趣爱好，特长、特质等，按照学生的实际情况对学生进行分组，教师亦可以让学生自由组合，遵循以学生为主体的教学原则，最终促进良好教学效果的实现；第三，在分组完成以后，教师应当引导学生进行自主的组内分工，通过科学的分工，实现良好的协作关系，最终实现良好的初中生物学习效果。
2. 立足生物教学内容，选择科学的合作项目
有人说：目标是跳起来就可以摘到的桃子。对于初中阶段的学生而言，他们正处于青春蓬勃发展的时期，富有想象力、善于挑战是学生的共性。因此，教师在设置合作题目时，应当充分考虑学生的实际特点，适当增加学生合作学习项目的难度，启发学生的思维，让学生在合作学习的过程中，积极思考，努力解决问题，最终促进学生合作学习能力和学习积极性的提升，促进学生学习目标的实现。
3. 创设教学情境，实现良好的合作学习效果
从根本上讲，合作学习并不是随便将学生分成几组，然后讨论一个问题即可。教师在初中生物的合作学习过程中，应当结合教学的内容，不断创新合作学习的模式，通过多元化合作学习项目的形成，最终促进良好合作学习效果的实现。例如，教师在教学中，可以有效地结合多媒体辅助教学的模式，将一些视频、音频资源运用到课堂教学中，创设有趣的教学情境，激发学生思考，让学生在这样的情境教学模式之下，思维得到很好的拓展，最终促进学生能力和素质的全面提升。
总而言之，当前的初中生物教学存在不少问题，如生物学科不被重视，教学模式的单一化和理论化严重等，严重影响了初中生物教学的改革和发展。而合作学习在初中生物教学中的运用，对于促进初中生物教学的改革，实现良好的课堂教学效果具有积极的促进作用。因此，初中生物教师应当科学合理运用合作学习，为初中生物教学的改革奠定基础。
参考文献：
[1]赵岩.让有生命力的课堂助力学生和谐成长——自主合作模式下学生英语学习方式的转变[J].时代报告，2012，（08）.
[2]金晶，郎安洪.自主合作模式在高职高专英语教学中的应用[J].芜湖职业技术学院学报，2010，（04）.
关键词：初中生物；教学问题；合作学习
生物是一门研究世界万千物种的学科，在学生的学习生涯中扮演着重要的作用。对于初中生物的教学而言，教师在教学中，应当结合当前国家基础教育课程改革的理念，重视课堂教学的改革和创新，促进学生学习效率的提升。但是，就目前的初中生物教学而言，课堂教学不被重视，学生的知识和视野完全处于一种封闭的状态，是当前初中生物教学普遍存在的问题。合作学习模式在初中生物教学中的运用，对于打破传统的生物课堂教学格局，实现良好的课堂教学效果具有良好的作用。本文中，笔者结合自身的初中生物教学实践经验，结合当前教师课堂教学存在的问题，阐述合作学习模式在初中生物教学中运用的对策。
一、 当前初中生物教学存在的问题
虽然基础教育课程改革已经实施了许多年，且国家和社会大力倡导素质教育，但是，在實际的课堂教学中，应试教育思想普遍存在。正是因为应试教育思想的存在，严重影响了初中生物课堂教学的改革和发展。总结下来，当前初中生物课堂教学存在的问题如下：
1. 初中生物学科不被重视
在应试教育的背景之下，“应试”成为了教师教学的基本目标。在初中的教学中，生物学科不被重视，是一个普遍存在的问题。为啥生物学科不被重视？相比明眼人都明白，因为生物并不是当前中考过程中的必考科目，正是因为是非考试类科目，所以初中生物成为广大教师和学生眼中的“副科”，而这个副科的名称，直接决定了生物学科在学生学习生活中的地位。在初中阶段，无论是课时安排还是师资力量配置，生物学科都得不到足够的重视，正是因为这样教学理念的影响，使得生物教师在教学中，对课堂教学不够重视，从而影响了初中生物教学的改革和发展。
2. 单一化、理论化的教学模式，难以实现良好的课堂教学效果
新课程改革明确强调：教师的课堂教学应当改变传统单一、落后的教学现状，通过不断的丰富和改革深化，促进教师课堂教学质量和效率的提升。但是，当前，在初中生物的教学中，教师的教学单一化和理论化是普遍存在的问题。正是因为这种单一的教学模式，严重阻碍了学生思维能力和学习兴趣和积极性的提升。学生的学习效率低下，使得生物学科的教学形同虚设，并没有为学生知识和技能的增强形成合力，难以实现良好的课堂教学效果。
二、 合作学习在初中生物教学中运用的意义和对策
针对当前初中生物教学存在的各种问题，笔者认为：在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中生物的教学过程中，应当结合时代教育的理念，树立与时俱进的教学思想，不断改革和创新课堂教学的内容和模式，实现良好的课堂教学效果。而合作学习在初中生物教学中的运用，对于促进教师课堂教学的改革，激发学生的生物学习兴趣，实现良好的初中生物教学效果具有积极的意义。那么，在实际的教学过程中，教师该如何通过合理的分组合作学习，推动初中生物教学的改革和发展呢？
1. 对学生进行科学合理的分组和分工
科学合理的分组和分工，是实现良好的生物合作学习效果的基础和保障。对于初中生物的教学而言，教师在生物小组合作学习的过程中，首先需要做的就是对学生进行科学合理的分组，在分组之后再进行组内的分工。而在分组的过程中，教师必须要充分考虑几个问题：首先，是分组人数的控制问题。一般而言，初中生物的分组合作学习，小组成员的组成以4-6人为宜，这样才能方便学生讨论和思考，最终取得良好的合作学习效果；其次，在对学生进行分组的过程中，教师要对学生进行一个科学合理的调查，了解学生的兴趣爱好，特长、特质等，按照学生的实际情况对学生进行分组，教师亦可以让学生自由组合，遵循以学生为主体的教学原则，最终促进良好教学效果的实现；第三，在分组完成以后，教师应当引导学生进行自主的组内分工，通过科学的分工，实现良好的协作关系，最终实现良好的初中生物学习效果。
2. 立足生物教学内容，选择科学的合作项目
有人说：目标是跳起来就可以摘到的桃子。对于初中阶段的学生而言，他们正处于青春蓬勃发展的时期，富有想象力、善于挑战是学生的共性。因此，教师在设置合作题目时，应当充分考虑学生的实际特点，适当增加学生合作学习项目的难度，启发学生的思维，让学生在合作学习的过程中，积极思考，努力解决问题，最终促进学生合作学习能力和学习积极性的提升，促进学生学习目标的实现。
3. 创设教学情境，实现良好的合作学习效果
从根本上讲，合作学习并不是随便将学生分成几组，然后讨论一个问题即可。教师在初中生物的合作学习过程中，应当结合教学的内容，不断创新合作学习的模式，通过多元化合作学习项目的形成，最终促进良好合作学习效果的实现。例如，教师在教学中，可以有效地结合多媒体辅助教学的模式，将一些视频、音频资源运用到课堂教学中，创设有趣的教学情境，激发学生思考，让学生在这样的情境教学模式之下，思维得到很好的拓展，最终促进学生能力和素质的全面提升。
总而言之，当前的初中生物教学存在不少问题，如生物学科不被重视，教学模式的单一化和理论化严重等，严重影响了初中生物教学的改革和发展。而合作学习在初中生物教学中的运用，对于促进初中生物教学的改革，实现良好的课堂教学效果具有积极的促进作用。因此，初中生物教师应当科学合理运用合作学习，为初中生物教学的改革奠定基础。
参考文献：
[1]赵岩.让有生命力的课堂助力学生和谐成长——自主合作模式下学生英语学习方式的转变[J].时代报告，2012，（08）.
[2]金晶，郎安洪.自主合作模式在高职高专英语教学中的应用[J].芜湖职业技术学院学报，2010，（04）.