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摘 要：高中地理是高中学生必修课之一，为了提升学生对地理知识的认知，实施了地理校本课程设计。在设计中融入了传统文化，期望通过地理知识与传统文化的融合实现传统文化的有效传承，让学生获取传统文化的精神，促进学生良好发展。本文以中国传统民居为例研究传统文化下校本课程的设计策略，在提高学生对传统文化认知的同时，实现有效传承。
关键词：传统文化;校本课程设计
地理学科是培养学生掌握各区域地理特点的重要学科，学生能够通过地理知识的学习掌握地理基础知识与基本理论[1]。为了满足国家提出的傳统文化有效传承的要求，地理学科积极推行了校本课程开发与设计，并传统文化融入校本课程中，在提高学生地理能力的同时有效传承传统文化，以下内容是对传统文化融入校本课程设计的策略展开了研究，具体内容如下：
一、传统文化与校本课程整合的原则
我国传统文化中存在较多有利于学生发展的重要内容，能够让传统文化内涵感染学生，培养学生具备正确的人生观、价值观，从而影响自身行为，实现良好发展。在融合传统文化与校本课程时，应遵循以下原则：
（一）趣味性原则
在探寻传统文化时，应以激发学生学习兴趣为初始教学目标，充分发挥学生主体性，在挖掘传统文化的精髓时正确认知自我、发展个性、提高综合素养，保证校本课程的教学效果，还可以促进学校教育朝向多元化方向发展[2]。
（二）可操作性原则
在设计校本课程时，能够让学生利用各种渠道搜集相关传统文化，比如历史遗迹、神话传说等，再经过具体实践学习，获取真知。
（三）教育性原则
校本课程的开发与设计是学生接受教育的过程，应保证学生在收集、整理知识时，可以提高探究能力，应用自己掌握的正确理念分析相关地理知识。
（四）发展性原则
在探究传统文化时，学生可对传统文化形成正确理解与认知，并融入自身素质中，提高道德素养。传统文化包含着我国祖辈的生活智慧与艰辛，让学生牢记过去、提升创新意识，为创造美好的生活努力。因此，校本课程应注重学生个性特长发展，促进学生创造能力的提升。
二、基于传统文化的校本课程设计策略——以中国传统民居为例
（一）利用情感传递，内化传统文化精神
每个国家都含有本民族文化的精神，中华民族传统文化具有丰富的精神内涵，比如仁爱共济的关爱意识、崇德弘毅的人格修养等。在设计校本课程时，应将我国传统文化精髓利用情感传递的方式传递给学生，让学生与传统文化产生共鸣，最终让学生将传统文化内涵内化成自身价值观与行为准则，从而发挥出校本课程的教育作用。
例如，在设计校本课程时，可以根据《现代旅游》课程融入“传统文化”，还要突出“中国传统民居”的特点，让教学内容体现的情感因素感染学生，从而内化传统文化精神，比如“北京四合院”是人们旅游时较为热爱的景点，“北京四合院”代表了当代居民的生活形态。在校本课程内容，应将“四合院”建筑形态、人们在院中生活的状态设计在课程举例教学中，为教师提供良好的教学方案，教师只需要利用“四合院”实际案例传授学生知识点，方便教师教学。另外，还要使用文字阐述当时人们的生活状态，将人们互帮互助的精神融入描述出来。教师可根据“四合院人们的生活状态”在网络中搜索相关视频，体现出人们互帮互助的过程。学生在观看后，能够感受到当时人们生活“其乐融融”。通过有效的情感传递，学生能够提升帮助他人的思想意识，实现传统文化精神内化的目的。
（二）利用史实认知，普及传统文化常识
中国传统文化内涵丰富，涉及的领域也较为广泛，包括人生哲理、衣食住行等。如果只站在文化角度划分，可分为历史名人文化、古代文学文化、宗教文化、姓氏文化、国学思想文化、书法文化、古建筑文化、民俗文化等较多领域。在校本课程设计中，可以根据课本教学内容加入各领域传统文化，在帮助学生深度认知地理知识的同时，了解、掌握我国传统文化，形成文化常识。
例如，在根据《旅游开发中的环境保护》一课设计校本课程时，教师可以引入民俗文化，还要表现出中国传统居民在当地民俗中是怎样的表现，比如举例陕西文化“民间社火”。在校本课程内加入“中国传统民居”在“民间社火”自演自娱活动的照片进行体现，还要配备文字说明：民间社火源于古老土地与火的崇拜，社表示的是土地神，火为火祖，也就是火神。中国以农业文化著称，土地是人类立身之本，是人类赖以生存的物质基础。另外，设置的图片还要体现出活动开展时传统居民在活动中的服装、表情等，体现出中国传统居民的思想意识。
（三）设计活动体验过程，感受传统文化魅力
校本课程设计应融入活动体验的过程，能够让学生在体验时感受到我国传统文化的魅力。校本课程内应根据教学内容，设计相关的活动，比如融入古代文学文化、宗教文化、姓氏文化、国学思想文化、书法文化时，可以让学生通过各种渠道搜集与之相关的文化内容。书法文化中字体的来源与渊源等，并设立比赛，书写出自己最喜爱、最擅长的书法字体，学生从搜集、比赛过程中感受我国传统文化，并更加热爱传统文化。
结束语：综上所述，在设计地理校本课程融入传统文化时，应注重情感的传递、普及传统文化知识、活动体验的过程，能够让学生受到传统文化情感的感染内化传统文化精神、通过活动体验对传统文化深度认知，促进学生良好发展。
参考文献
[1]汤日红.中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究[J].现代农业研究，2019，（6）：67.
[2]吴文群.中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018，（12）：70-71.
本文系南京市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《基于中华优秀传统文化的高中地理校本课程资源开发与实施》（批准号L/2020/050）阶段性成果之一。
关键词：传统文化;校本课程设计
地理学科是培养学生掌握各区域地理特点的重要学科，学生能够通过地理知识的学习掌握地理基础知识与基本理论[1]。为了满足国家提出的傳统文化有效传承的要求，地理学科积极推行了校本课程开发与设计，并传统文化融入校本课程中，在提高学生地理能力的同时有效传承传统文化，以下内容是对传统文化融入校本课程设计的策略展开了研究，具体内容如下：
一、传统文化与校本课程整合的原则
我国传统文化中存在较多有利于学生发展的重要内容，能够让传统文化内涵感染学生，培养学生具备正确的人生观、价值观，从而影响自身行为，实现良好发展。在融合传统文化与校本课程时，应遵循以下原则：
（一）趣味性原则
在探寻传统文化时，应以激发学生学习兴趣为初始教学目标，充分发挥学生主体性，在挖掘传统文化的精髓时正确认知自我、发展个性、提高综合素养，保证校本课程的教学效果，还可以促进学校教育朝向多元化方向发展[2]。
（二）可操作性原则
在设计校本课程时，能够让学生利用各种渠道搜集相关传统文化，比如历史遗迹、神话传说等，再经过具体实践学习，获取真知。
（三）教育性原则
校本课程的开发与设计是学生接受教育的过程，应保证学生在收集、整理知识时，可以提高探究能力，应用自己掌握的正确理念分析相关地理知识。
（四）发展性原则
在探究传统文化时，学生可对传统文化形成正确理解与认知，并融入自身素质中，提高道德素养。传统文化包含着我国祖辈的生活智慧与艰辛，让学生牢记过去、提升创新意识，为创造美好的生活努力。因此，校本课程应注重学生个性特长发展，促进学生创造能力的提升。
二、基于传统文化的校本课程设计策略——以中国传统民居为例
（一）利用情感传递，内化传统文化精神
每个国家都含有本民族文化的精神，中华民族传统文化具有丰富的精神内涵，比如仁爱共济的关爱意识、崇德弘毅的人格修养等。在设计校本课程时，应将我国传统文化精髓利用情感传递的方式传递给学生，让学生与传统文化产生共鸣，最终让学生将传统文化内涵内化成自身价值观与行为准则，从而发挥出校本课程的教育作用。
例如，在设计校本课程时，可以根据《现代旅游》课程融入“传统文化”，还要突出“中国传统民居”的特点，让教学内容体现的情感因素感染学生，从而内化传统文化精神，比如“北京四合院”是人们旅游时较为热爱的景点，“北京四合院”代表了当代居民的生活形态。在校本课程内容，应将“四合院”建筑形态、人们在院中生活的状态设计在课程举例教学中，为教师提供良好的教学方案，教师只需要利用“四合院”实际案例传授学生知识点，方便教师教学。另外，还要使用文字阐述当时人们的生活状态，将人们互帮互助的精神融入描述出来。教师可根据“四合院人们的生活状态”在网络中搜索相关视频，体现出人们互帮互助的过程。学生在观看后，能够感受到当时人们生活“其乐融融”。通过有效的情感传递，学生能够提升帮助他人的思想意识，实现传统文化精神内化的目的。
（二）利用史实认知，普及传统文化常识
中国传统文化内涵丰富，涉及的领域也较为广泛，包括人生哲理、衣食住行等。如果只站在文化角度划分，可分为历史名人文化、古代文学文化、宗教文化、姓氏文化、国学思想文化、书法文化、古建筑文化、民俗文化等较多领域。在校本课程设计中，可以根据课本教学内容加入各领域传统文化，在帮助学生深度认知地理知识的同时，了解、掌握我国传统文化，形成文化常识。
例如，在根据《旅游开发中的环境保护》一课设计校本课程时，教师可以引入民俗文化，还要表现出中国传统居民在当地民俗中是怎样的表现，比如举例陕西文化“民间社火”。在校本课程内加入“中国传统民居”在“民间社火”自演自娱活动的照片进行体现，还要配备文字说明：民间社火源于古老土地与火的崇拜，社表示的是土地神，火为火祖，也就是火神。中国以农业文化著称，土地是人类立身之本，是人类赖以生存的物质基础。另外，设置的图片还要体现出活动开展时传统居民在活动中的服装、表情等，体现出中国传统居民的思想意识。
（三）设计活动体验过程，感受传统文化魅力
校本课程设计应融入活动体验的过程，能够让学生在体验时感受到我国传统文化的魅力。校本课程内应根据教学内容，设计相关的活动，比如融入古代文学文化、宗教文化、姓氏文化、国学思想文化、书法文化时，可以让学生通过各种渠道搜集与之相关的文化内容。书法文化中字体的来源与渊源等，并设立比赛，书写出自己最喜爱、最擅长的书法字体，学生从搜集、比赛过程中感受我国传统文化，并更加热爱传统文化。
结束语：综上所述，在设计地理校本课程融入传统文化时，应注重情感的传递、普及传统文化知识、活动体验的过程，能够让学生受到传统文化情感的感染内化传统文化精神、通过活动体验对传统文化深度认知，促进学生良好发展。
参考文献
[1]汤日红.中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究[J].现代农业研究，2019，（6）：67.
[2]吴文群.中华优秀传统文化教育的校本课程构建研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018，（12）：70-71.
本文系南京市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《基于中华优秀传统文化的高中地理校本课程资源开发与实施》（批准号L/2020/050）阶段性成果之一。