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【摘要】案例分析教学是教学过程中以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在初中思想政治教学中，案例教学的运用具有重要意义。教学法在思想政治课中是常用的一种方法。特别是在法律知识内容的教学上显得尤为重要，它可以使抽象的理论知识变得浅显易懂，引起学生探求知识的兴趣，进而达到教学的目的。本文将从案例教学的概念、案例教学的背景与发展前景和案例教学的具体操作三个方面谈谈自己的看法。
【关键词】初中政治；案例教学；方法
一、案例教学的概念
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、政治学、法学等学科。教学中可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
二、案例教学的背景与发展前景
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
案例三大要素是：案例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。在教师教育中，案例使用的目的有三个层次：①案例作为例证；②案例提供了分析问题、同化的观点和考量行动的机会；③案例作为个人教学反思的催化剂。案例教学是以社会性、教育性的事实为依托进行教学的一种教学方法。在思想政治教学中，案例教学的运用，对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则；突出思想政治课教学的实践特色；培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。
三、案例教学的具体操作
3.1 教师在案例教学中扮演的角色。
在案例教学中教师应该扮演什么样的角色呢？这是一个需要认真研究探索的问题。传统的教学理论认为，教师在教学过程起主导作用，扮演的是中心的角色。这种观念需要更新，在案例教学中，不应该以教师传授知识为主，而是要突出学生自学、自研、自教的精神。根据我的经验，我认为在案例教学中教师应发挥以下一些作用：
3.1.1 信息库的作用。教师首先应该根据教学难点和重点等教学任务的要求，结合学生的身心特点，收集、整理有关材料，编写出文字案例。这些案例最好要具有时代性、思想性、趣味性，以便激发学生的主动学习兴趣。此外，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等等。当学生讨论遇到困难时，就可以提供这些必要的信息资料，把讨论引向深入。
3.1.2 导演作用。案例教学虽然是以学生为主体的，但不等于教师袖手旁观。教师要根据学生的特点和训练目的，拟定训练要求，提出训练计划，指导学生科学地进行自我训练。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，要通过组织阅读、启发问题、引导讨论、点拨主题、评论结果等手段，使讨论发言按照教学目标要求健康发展。
3.1.3 媒介作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师应当起着思想沟通的媒介作用，鼓励创新意识，鼓励相互学习。
3.2 案例教学前的准备工作
3.2.1 教师要仔细选择案例。
案例有很多，但是不是每个案例都适合用在教学中的。所以教师要仔细收集并删选案例，以求达到最佳的课堂效果。案例的选择要遵循以下几个原则：
（1）、案例必须具有目的性和针对性。在案例的选取上要精练贴切，要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。这样就容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。
（2）、必须注重时代性和时效性。案例的选择要新颖及时，因为那些往往是学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，这样的案例更能激起学生兴趣。
（3）、必须符合学生的认知规律。选择案例要注意选择贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这些学生耳熟能详的案例引起学生的共鸣，引导学生进入角色。
3.2.2 教学前最好让学生自学。案例教学需要老师精心策划，组织学生进行自学。学生的课前准备则在于阅读案例或预习教材，尝试发现问题、独立思考问题。学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。自学并未意味着教师可以放手不管，教师在这一过程中还要掌握学生的自学情况并适时指导他们。在教师的精心指导下，学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。
3.2.3 案例教学的方法
3.2.3.1 案例传授法。这种方法是通过老师对案例的讲解，说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体。例如在讲《治安管理处罚条例》这一法规时，教师可以选择发生在校园内的典型案例：有的学生在同学中称“老大”，四处找同学“借钱”不还，以为这是自己的本事大，却不认为是违法。教师可在分析讲解这个案例的基础上给学生提出这样一个问题：“我们校园里是否也存在着类似这样的问题?这种发生在校园中的行为属于什么性质的行为？”然后，教师引导学生看书，让学生从书上找出答案。
3.2.3.2 案例讨论法。分析案例的关键是师生互动，将思想政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论法有利于充分调动学生的学习积极性，提高学生独立分析和解决问题的能力。教师要努力创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论，最后老师评价。总之在讨论中，教师需要通过对案例中的信息进行分析、推理得到概括化的结论，而学生则需要将自己已有的知识将案例展示的背景材料联系起来，以提出多种经得起别人反驳的见解、对策、方案。
3.2.3.3 案例模拟法。学生的求知欲和表现欲都是非常强烈的，很希望得到别人的注意。所以教师要抓住这一特点，制造机会让学生表现。模拟法最常用的方法是表演小品。例如在讲《消费者权益保护法》时让学生们分角色模拟市场交易的过程；又如在讲“依法严惩犯罪行为”时，组织学生模拟法庭，让学生分别扮演不同的角色，在扮演角色中加深了对所学的法律知识的理解和掌握。
3.2.3.4 案例练习法。在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。例如，讲授经济常识《提高经济效益》时，教师可通过提供一个亏损企业的案例，提出“假如你是该企业的厂长，你将怎样使该企业走出困境？”再如学完《国民财富的分配》，笔者又以一个赢利大公司为例，提出“假如你是总经理，你将如何分配、使用本公司获得的巨额利润？”让学生独立解答这样的练习题，有利于提高学生的解题能力。
总之，在政治课堂中运用案例教学法，强调了学生在教学中的主观能动作用，调动了学生的学习自觉性和主动性，给课堂带来了是无穷的活力。学生的学习有了兴趣了，学习的积极性调动起来了，由学习的奴隶变为学习的主人。案例教学法促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。
【关键词】初中政治；案例教学；方法
一、案例教学的概念
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、政治学、法学等学科。教学中可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
二、案例教学的背景与发展前景
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。
案例三大要素是：案例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。在教师教育中，案例使用的目的有三个层次：①案例作为例证；②案例提供了分析问题、同化的观点和考量行动的机会；③案例作为个人教学反思的催化剂。案例教学是以社会性、教育性的事实为依托进行教学的一种教学方法。在思想政治教学中，案例教学的运用，对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则；突出思想政治课教学的实践特色；培养和提高学生分析和解决实际问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。
三、案例教学的具体操作
3.1 教师在案例教学中扮演的角色。
在案例教学中教师应该扮演什么样的角色呢？这是一个需要认真研究探索的问题。传统的教学理论认为，教师在教学过程起主导作用，扮演的是中心的角色。这种观念需要更新，在案例教学中，不应该以教师传授知识为主，而是要突出学生自学、自研、自教的精神。根据我的经验，我认为在案例教学中教师应发挥以下一些作用：
3.1.1 信息库的作用。教师首先应该根据教学难点和重点等教学任务的要求，结合学生的身心特点，收集、整理有关材料，编写出文字案例。这些案例最好要具有时代性、思想性、趣味性，以便激发学生的主动学习兴趣。此外，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等等。当学生讨论遇到困难时，就可以提供这些必要的信息资料，把讨论引向深入。
3.1.2 导演作用。案例教学虽然是以学生为主体的，但不等于教师袖手旁观。教师要根据学生的特点和训练目的，拟定训练要求，提出训练计划，指导学生科学地进行自我训练。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，要通过组织阅读、启发问题、引导讨论、点拨主题、评论结果等手段，使讨论发言按照教学目标要求健康发展。
3.1.3 媒介作用。学生在集体讨论中陈述自己的意见，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师应当起着思想沟通的媒介作用，鼓励创新意识，鼓励相互学习。
3.2 案例教学前的准备工作
3.2.1 教师要仔细选择案例。
案例有很多，但是不是每个案例都适合用在教学中的。所以教师要仔细收集并删选案例，以求达到最佳的课堂效果。案例的选择要遵循以下几个原则：
（1）、案例必须具有目的性和针对性。在案例的选取上要精练贴切，要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。这样就容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。
（2）、必须注重时代性和时效性。案例的选择要新颖及时，因为那些往往是学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，这样的案例更能激起学生兴趣。
（3）、必须符合学生的认知规律。选择案例要注意选择贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这些学生耳熟能详的案例引起学生的共鸣，引导学生进入角色。
3.2.2 教学前最好让学生自学。案例教学需要老师精心策划，组织学生进行自学。学生的课前准备则在于阅读案例或预习教材，尝试发现问题、独立思考问题。学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。自学并未意味着教师可以放手不管，教师在这一过程中还要掌握学生的自学情况并适时指导他们。在教师的精心指导下，学生经过认真的自学，就为讨论奠定了良好的基础。
3.2.3 案例教学的方法
3.2.3.1 案例传授法。这种方法是通过老师对案例的讲解，说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体。例如在讲《治安管理处罚条例》这一法规时，教师可以选择发生在校园内的典型案例：有的学生在同学中称“老大”，四处找同学“借钱”不还，以为这是自己的本事大，却不认为是违法。教师可在分析讲解这个案例的基础上给学生提出这样一个问题：“我们校园里是否也存在着类似这样的问题?这种发生在校园中的行为属于什么性质的行为？”然后，教师引导学生看书，让学生从书上找出答案。
3.2.3.2 案例讨论法。分析案例的关键是师生互动，将思想政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论法有利于充分调动学生的学习积极性，提高学生独立分析和解决问题的能力。教师要努力创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论，最后老师评价。总之在讨论中，教师需要通过对案例中的信息进行分析、推理得到概括化的结论，而学生则需要将自己已有的知识将案例展示的背景材料联系起来，以提出多种经得起别人反驳的见解、对策、方案。
3.2.3.3 案例模拟法。学生的求知欲和表现欲都是非常强烈的，很希望得到别人的注意。所以教师要抓住这一特点，制造机会让学生表现。模拟法最常用的方法是表演小品。例如在讲《消费者权益保护法》时让学生们分角色模拟市场交易的过程；又如在讲“依法严惩犯罪行为”时，组织学生模拟法庭，让学生分别扮演不同的角色，在扮演角色中加深了对所学的法律知识的理解和掌握。
3.2.3.4 案例练习法。在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。例如，讲授经济常识《提高经济效益》时，教师可通过提供一个亏损企业的案例，提出“假如你是该企业的厂长，你将怎样使该企业走出困境？”再如学完《国民财富的分配》，笔者又以一个赢利大公司为例，提出“假如你是总经理，你将如何分配、使用本公司获得的巨额利润？”让学生独立解答这样的练习题，有利于提高学生的解题能力。
总之，在政治课堂中运用案例教学法，强调了学生在教学中的主观能动作用，调动了学生的学习自觉性和主动性，给课堂带来了是无穷的活力。学生的学习有了兴趣了，学习的积极性调动起来了，由学习的奴隶变为学习的主人。案例教学法促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。