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在小学阶段，培养学生的计算能力对日后学习起着奠定基础的重要作用，也给今后工作和生活带来许多方便。注意培养小学生整数、小数、分数的四则计算能力，是小学数学教学实施素质教育的一项重要任务。
如何培养小学生的计算能力呢?这里谈点我的体会。
一、帮助学生弄清原理，掌握口诀和法则
小学阶段的计算题大多数都要运用相应的口诀来计算。要掌握计算口诀，就应理解口诀的来源，知道口决的用法。如“六八四十八”是表示6个8是48，即8+8+8+8+8+8＝48，6×8、8×6都用这一口诀来求积，48÷6、48÷8也用这一口诀求商。
二、指导学生口算训练，提高计算基本能力
在进行四则计算时，都要用到口算。如一道三位数乘以两位数的笔算乘法题，就要用到8至9次加、减、乘的口算；分数的通分、约分也要用到乘、除法的口算。所以，在小学各个年级都应重视口算的训练。口算的内容很多，教学中主要是训练作为笔算基础的那些内容。口算的要求也不宜过高，应先要求正确，再逐步达到迅速。在加强口算训练的过程中要有针对性，口算训练的内容应配合笔算的需要。例如，整小数加减法的笔算，它的基础是20以内进位加法和退位减法；多位数乘、除法的笔算，它的基础是乘法口诀，20以内进位加法和退位减法，两位数乘一位数(试商时要用到)等；分数计算的基础是约分和通分。口算训练的方式有视算、听算，可以口头回答，也可以书面写出得数，让学生运用多种感觉器官参与运算。还可以采取连续口算的方式，以训练学生的注意力和记忆力。如教师口述“13+8”，甲学生回答21，教师接着说：“加9”，乙学生回答30，教师再说“减4”，丙学生回答26……，这种短暂记忆的能力，在笔算时经常用到。又如36×7，先算6×7等于42，写2在脑中暂记4，再算3×7等于21，21+4等于25，即结果等于252。
三、灵活运用定律性质，力求计算简便
对于小学一年级学生，虽然知道交换加数的位置，结果不变。但是遇到具体题目，不一定能够灵活运用。如，他们计算7+2时，很快就知道等于9，但是计算2+7时往往感到困难，算的也较慢，不善于运用2+7也就是7+2。高年级学生也存在类似问题，如遇到8÷17+9÷17这样的题目，不善于用8／17+9／17=17／17=1或(8+9)÷17=17÷17=1的方法来计算。因此，在日常教学中要有意识地指导学生进行速算训练，使学生能够运用灵活简便的方法进行计算，以达到快速解决问题的目的。
四、进行估算和验算，养成认真学习习惯
小学生在计算时，往往只求算出得数，不注意检查，这就需要教师指导与训练，以使他们养成检验的习惯。在计算时，教师可指导学生经常作些估算，如4006×5，积一定是五位数，如果积不是五位数，就可能是多写或少写了零。又如，148×105％，积必太于148，而148×98％，积必小于148等。对于检验习惯的培养，应从低年级抓起，开始用重算一遍的方法进行验算，到了中高年级可用四则运算中各数量间的关系进行验算。例如，验算437÷23=19，验算一：437÷19=23，验算二：23×19=437。
当然，培养小学生计算能力的方法还很多，只要我们善于总结，注意积累工作中的经验，便会得到更多的也很科学的培养小学生计算能力的新方法。
如何培养小学生的计算能力呢?这里谈点我的体会。
一、帮助学生弄清原理，掌握口诀和法则
小学阶段的计算题大多数都要运用相应的口诀来计算。要掌握计算口诀，就应理解口诀的来源，知道口决的用法。如“六八四十八”是表示6个8是48，即8+8+8+8+8+8＝48，6×8、8×6都用这一口诀来求积，48÷6、48÷8也用这一口诀求商。
二、指导学生口算训练，提高计算基本能力
在进行四则计算时，都要用到口算。如一道三位数乘以两位数的笔算乘法题，就要用到8至9次加、减、乘的口算；分数的通分、约分也要用到乘、除法的口算。所以，在小学各个年级都应重视口算的训练。口算的内容很多，教学中主要是训练作为笔算基础的那些内容。口算的要求也不宜过高，应先要求正确，再逐步达到迅速。在加强口算训练的过程中要有针对性，口算训练的内容应配合笔算的需要。例如，整小数加减法的笔算，它的基础是20以内进位加法和退位减法；多位数乘、除法的笔算，它的基础是乘法口诀，20以内进位加法和退位减法，两位数乘一位数(试商时要用到)等；分数计算的基础是约分和通分。口算训练的方式有视算、听算，可以口头回答，也可以书面写出得数，让学生运用多种感觉器官参与运算。还可以采取连续口算的方式，以训练学生的注意力和记忆力。如教师口述“13+8”，甲学生回答21，教师接着说：“加9”，乙学生回答30，教师再说“减4”，丙学生回答26……，这种短暂记忆的能力，在笔算时经常用到。又如36×7，先算6×7等于42，写2在脑中暂记4，再算3×7等于21，21+4等于25，即结果等于252。
三、灵活运用定律性质，力求计算简便
对于小学一年级学生，虽然知道交换加数的位置，结果不变。但是遇到具体题目，不一定能够灵活运用。如，他们计算7+2时，很快就知道等于9，但是计算2+7时往往感到困难，算的也较慢，不善于运用2+7也就是7+2。高年级学生也存在类似问题，如遇到8÷17+9÷17这样的题目，不善于用8／17+9／17=17／17=1或(8+9)÷17=17÷17=1的方法来计算。因此，在日常教学中要有意识地指导学生进行速算训练，使学生能够运用灵活简便的方法进行计算，以达到快速解决问题的目的。
四、进行估算和验算，养成认真学习习惯
小学生在计算时，往往只求算出得数，不注意检查，这就需要教师指导与训练，以使他们养成检验的习惯。在计算时，教师可指导学生经常作些估算，如4006×5，积一定是五位数，如果积不是五位数，就可能是多写或少写了零。又如，148×105％，积必太于148，而148×98％，积必小于148等。对于检验习惯的培养，应从低年级抓起，开始用重算一遍的方法进行验算，到了中高年级可用四则运算中各数量间的关系进行验算。例如，验算437÷23=19，验算一：437÷19=23，验算二：23×19=437。
当然，培养小学生计算能力的方法还很多，只要我们善于总结，注意积累工作中的经验，便会得到更多的也很科学的培养小学生计算能力的新方法。