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【摘要】：MOOC是一种大规模的开放性在线课程，它给我国高校的影视艺术类教育的发展带来了新的机遇与挑战。本文将以基于MOOC理念下的影视艺术类专业课程为研究对象，进行教学内容、教学模式、教学方法的探索与分析，希望能对影视艺术类专业的教学产生积极的影响。
【关键词】：MOOC；影视艺术；教学模式；教学方法
一、MOOC对影视艺术类课程的意义
MOOC（慕课，全称massive open online courses）是近几年兴起的一种大规模的开放性在线课程。2012年被称为“慕课元年”，随着硬件条件的完善以及巨大的社会需求，促使它进入了快速发展期。慕课是一种教师和学习者，通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室，以兴趣为导向进行互动教学，不受时空限制，授课形式多样化，具有自主性、开放性、协作性、交互性和共享性等特征，因此，对提高高校教学质量、培养学生自主学习习惯等方面产生了显著的积极影响。
慕课的发展势不可挡，给我国高校的影视艺术类教育的发展带来了新的机遇与挑战。今天的影视教育，影响着下一个时期中国影视产业可持续发展的水平。迅猛扩张的影视艺术教育已经出现了教学泛化、人才创新能力不高、缺乏特色等问题。因此，如何适应时代发展和要求，完成影视艺术专业培养格局的更新，探究影视艺术的教育规律、教学策略，成为亟待解决的问题和我们责无旁贷的使命。在此背景下，本文将以基于MOOC理念下的影視艺术类专业课程为例，进行教学内容、教学模式、教学方法的探索与分析。
二、现代教学模式的构建
MOOC翻转课堂的现代教学模式的构建，包括课前学习、课堂交互、课后复习与测试三个基本环节。高校大学生具有一定的自学能力和自控能力，因此MOOC “翻转课堂”的模式非常适合在高校影视艺术类专业进行推广使用。
山东师范大学的王虎博士曾经指出：“翻转课堂主张利用信息网络技术手段，构建‘课下传授+课上内化’的教学模式，通过学习时间的重新分配给予学生更多的自由，使之可以按照自己的步调来构建个性化的学习情境。”课前由学生通过老师制作的教学视频，完成理论型知识的学习。这个过程，学生可以利用自己碎片化的时间，自主安排学习进度。另外，除了自己老师的教学视频，学生还可根据自己发现的问题，通过开放的网络资源，进行知识的补充。这对于激发学生的学习积极性和培养学生独立解决问题的能力，有非常明显的效果。而且，这种课前学习的模式，对于影视艺术专业的好多课程非常合适，比如像《中外电影史》、《视听语言》、《影视赏析》、《纪录片创作》等专业课程，都可以在课前完成大量、完整的影视作品的观摩学习，避免了课堂时间紧张的尴尬。
课堂学习改为以“知识内化”为目标，不再以老师讲授知识为核心。课堂主要进行师生互动和知识内化，成为学生完成作业后探讨问题、得到个性化指导的地方。老师避免了讲授经典知识的重复性劳动，可以拿出更多精力进行个性化指导，交互模式代替了传统的“填鸭”模式。学生因为有了更多交流机会、表现机会，学习的热情和积极性会有很大的提高。
更加科学全面的课后复习与测试环节。除了对于传统课程作业（影视作品）、考试等考核方式，MOOC还可以对于整个学习过程、阶段性作业、课堂互动表现等进行评估和考核。有了现代MOOC网络平台的软件辅助，这项复杂细致的工作进行的更加科学严谨，而且非但没有增加老师的工作量，相反，因为增加了软件测试和平台学生互评等环节设计，在一定程度上，减轻了老师的工作负担。最后，按时完成作业和考试的学生还能获得教师签名的课程合格证书，这也成为激励学生学习的一个重要因素。
三、教学内容的设计与整合
教学内容的知识构架和设计是一门课程结构的核心，基于MOOC模式下的教学内容有以下新的要求：
（一）课程内容要求系统梳理和规范表达。与传统课程内容的设计相比，MOOC的教学内容被网络化，也就意味着这些内容将接受开放式丰富的网络资源挑战，被拿来反复研读、挑剔。所以，课程内容的建设对专业老师提出了更高的要求，除了经典影视艺术理论的系统梳理和规范表达之外，老师还必须注意知识内容的更新，必须注意理论联系实际，以及讲授的趣味性。课程的内容理论体系和知识体系的呈现，在各学习阶段都有明确的载体，包括：课程简介、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、知识点、教学录像、演示文稿、教学课件、习题作业、教学案例、电子教材、学生作品、文献资料等。
（二）课程内容进行碎片化提炼。教学视频要求碎片化，网络教学视频的长度不能达到传统课堂的45分钟，通常要求在15分钟之内，有调查表明：理想的MOOC视频长度在6-9分钟，效果最佳。每段教学视频可能不是传统的“一章”内容，甚至连“一节”都达不到，可能只是几个知识点的串连。这就要求教师对知识点進行凝练，知识结构进行重组，在保留原有知识体系的前提下，将教学内容进行重新整理简化，适应网络媒体时代学生速读、高效的特点。
（三）教学视频的呈现设计。因为要学生自主完成学习内容，因此，调动学生的学习热情和积极性，就成为教学视频制作的最重要的目的。所以，增加课程内容的吸引力，也成为教学内容设计的重要原则。当然，除了老师本人的个性魅力以外，根据目前视频制作的经验，结合研究分析报告，笔者总结出以下几点建议：理论内容可视化、教学内容故事化、演绎过程情景化、教师形象角色化。其中，理论内容可视化是因为现在是“读图时代”，大部分学生对于文字的理解和感知已经远远不如图片和视频来的更为直接、有效，因此理论内容可视化最基本的体现就在课件的制作上，这也是MOOC课件的一个基本要求：字少字要大，图多图要简，也就是教学内容要基本达到可视、秒懂的效果。另外，教学内容故事化。故事有吸引力，虽然我们认为MOOC的特点，比起传统教学，具有很多的优势，但是从近几年MOOC平台的调查研究来看，课程的效果并不是完全理想，因此，增加故事化、剧情化的设计，对于现代学生，将是一个很生动鲜活的吸引元素。 显而易见，增强感染力、娱乐性、趣味性和易读性是这些经验的共同目标。当然，作为影视专业，充分的利用视听语言的艺术表现力，也是专业的必然要求，利用色彩、光线、构图、运动、细节、声音设计等元素，对教学视频进行巧妙的处理，都可以增加节奏感和吸引力，达到提高教学质量的目的。
四、策略性教学方法的实施
课前理论知识的自主学习，大大解放了老师课堂讲解知识内容的枷锁，老师可以不再是单项的填鸭式独自发挥，而可以改为课堂的调度者、指挥者的角色。这也为诸多现代教学方法的实施奠定了良好的基础。目前，在影视艺术专业MOOC中較为常用的现代教学方法，有以下几种：
（一）主题探究法。这是一种基于问题的教学方式，它让学生主动获取知识。比如在《纪录片创作》课程中，可以在课前教学讲解“直接电影”与“真理电影”两个流派的区别，并要求学生自由观摩经典作品。然后課堂讨论时互相推荐作品，并讲解作品特色。这相当于引导学生自主研究一个主题，并做出深度分析。这类方法，对于课程中的重点内容的学习，非常实用。
（二）案例教学法。前面我们也提过，在MOOC视频教学中，趣味性和易读性的重要性，而案例教学法，是两者完美的结合。是以教师预备好的案例为线索，课堂引导学生观察、思考案例中理论运用和设计意图，通过对案例的背景、发展脉络、设计过程的剖析，引导学生分析研究案例及其问题。这在影视艺术类的实践型创作课程中，起到较理想的教学效果。比如《剪辑基础》《摄像基础》《影视栏目包装设计》等专业实践类课程，优秀案例分析对于培养学生的专业实战能力，有事半功倍的效果。
（三）项目教学法。依托影视创作的项目，达到实战教学的效果，此方法比较适合具有一定的专业基础和专业操作能力的综合类创作课程。比如山东工艺美术学院大学三年级开设的《广告制作》《纪录片创作》等类似课程。引进项目教学法，可以按照行业真实的工作流程、业务要求，对学生分小组进行演练，学生按角色完成专业任务。同学在创作过程不断磨合，并得到老师的指导。出现的问题后，由学生自主补充知识技能的空缺，这种方法对于学生专业知识、技能、实践综合能力的提高有很直接明显的效果。
以上几种方法仅为抛砖引玉，利用网络媒体环境、现代化的MOOC平台，进行教学方法的优化和设计，还有很多的方法可以因地制宜、结合实际的去尝试和推广。但不论哪种方法的执行，都以能激发学生的学习积极性和兴趣，提高教学效果和质量为准则。
综上所述，基于MOOC理念下影视艺术类课程的探索有机遇也有挑战，但这些新型现代教学模式的构建、教学方法的实施，都最大程度的保留了老师的主导性、提高了学生自主学习的热情和积极性。与传统教学方式相比较，打破了知识传授的局限性，改为课堂的个性化交互式的引导模式，能力培养、兴趣引导成为新的教学关键词。我们也希望，这些教学模式的探索，能为影视行业培养出更多有能力的创新型实干型人才。
参考文献：
[1]王虎.基于社交网络的影视创作课程协作平台研究[J].中国电化教育，2014（10）
[2]田少煦，李陵.新媒体环境下大学艺术类课程创新——以国家精品资源共享课“数字色彩”为例[J].首都师范大学学报（社会科学版），2016（3）
[3]邓开发.产品包装设计课程的MOOC媒体设计与艺术表现[J].装饰，2015（10）
[4]王露，丁智擘.基于MOOC的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探[J].科技导刊，2017年5月（上）
[5]项仲平.中国影视艺术教育探索与影视艺术教学模式的建构[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2005（6）
作者简介：邢艳群（1981-），女，山东济南人，现为山东工艺美术学院数字艺术与传媒学院专业讲师，硕士，主要研究方向：为数字媒体、影视制作等。
【关键词】：MOOC；影视艺术；教学模式；教学方法
一、MOOC对影视艺术类课程的意义
MOOC（慕课，全称massive open online courses）是近几年兴起的一种大规模的开放性在线课程。2012年被称为“慕课元年”，随着硬件条件的完善以及巨大的社会需求，促使它进入了快速发展期。慕课是一种教师和学习者，通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室，以兴趣为导向进行互动教学，不受时空限制，授课形式多样化，具有自主性、开放性、协作性、交互性和共享性等特征，因此，对提高高校教学质量、培养学生自主学习习惯等方面产生了显著的积极影响。
慕课的发展势不可挡，给我国高校的影视艺术类教育的发展带来了新的机遇与挑战。今天的影视教育，影响着下一个时期中国影视产业可持续发展的水平。迅猛扩张的影视艺术教育已经出现了教学泛化、人才创新能力不高、缺乏特色等问题。因此，如何适应时代发展和要求，完成影视艺术专业培养格局的更新，探究影视艺术的教育规律、教学策略，成为亟待解决的问题和我们责无旁贷的使命。在此背景下，本文将以基于MOOC理念下的影視艺术类专业课程为例，进行教学内容、教学模式、教学方法的探索与分析。
二、现代教学模式的构建
MOOC翻转课堂的现代教学模式的构建，包括课前学习、课堂交互、课后复习与测试三个基本环节。高校大学生具有一定的自学能力和自控能力，因此MOOC “翻转课堂”的模式非常适合在高校影视艺术类专业进行推广使用。
山东师范大学的王虎博士曾经指出：“翻转课堂主张利用信息网络技术手段，构建‘课下传授+课上内化’的教学模式，通过学习时间的重新分配给予学生更多的自由，使之可以按照自己的步调来构建个性化的学习情境。”课前由学生通过老师制作的教学视频，完成理论型知识的学习。这个过程，学生可以利用自己碎片化的时间，自主安排学习进度。另外，除了自己老师的教学视频，学生还可根据自己发现的问题，通过开放的网络资源，进行知识的补充。这对于激发学生的学习积极性和培养学生独立解决问题的能力，有非常明显的效果。而且，这种课前学习的模式，对于影视艺术专业的好多课程非常合适，比如像《中外电影史》、《视听语言》、《影视赏析》、《纪录片创作》等专业课程，都可以在课前完成大量、完整的影视作品的观摩学习，避免了课堂时间紧张的尴尬。
课堂学习改为以“知识内化”为目标，不再以老师讲授知识为核心。课堂主要进行师生互动和知识内化，成为学生完成作业后探讨问题、得到个性化指导的地方。老师避免了讲授经典知识的重复性劳动，可以拿出更多精力进行个性化指导，交互模式代替了传统的“填鸭”模式。学生因为有了更多交流机会、表现机会，学习的热情和积极性会有很大的提高。
更加科学全面的课后复习与测试环节。除了对于传统课程作业（影视作品）、考试等考核方式，MOOC还可以对于整个学习过程、阶段性作业、课堂互动表现等进行评估和考核。有了现代MOOC网络平台的软件辅助，这项复杂细致的工作进行的更加科学严谨，而且非但没有增加老师的工作量，相反，因为增加了软件测试和平台学生互评等环节设计，在一定程度上，减轻了老师的工作负担。最后，按时完成作业和考试的学生还能获得教师签名的课程合格证书，这也成为激励学生学习的一个重要因素。
三、教学内容的设计与整合
教学内容的知识构架和设计是一门课程结构的核心，基于MOOC模式下的教学内容有以下新的要求：
（一）课程内容要求系统梳理和规范表达。与传统课程内容的设计相比，MOOC的教学内容被网络化，也就意味着这些内容将接受开放式丰富的网络资源挑战，被拿来反复研读、挑剔。所以，课程内容的建设对专业老师提出了更高的要求，除了经典影视艺术理论的系统梳理和规范表达之外，老师还必须注意知识内容的更新，必须注意理论联系实际，以及讲授的趣味性。课程的内容理论体系和知识体系的呈现，在各学习阶段都有明确的载体，包括：课程简介、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、知识点、教学录像、演示文稿、教学课件、习题作业、教学案例、电子教材、学生作品、文献资料等。
（二）课程内容进行碎片化提炼。教学视频要求碎片化，网络教学视频的长度不能达到传统课堂的45分钟，通常要求在15分钟之内，有调查表明：理想的MOOC视频长度在6-9分钟，效果最佳。每段教学视频可能不是传统的“一章”内容，甚至连“一节”都达不到，可能只是几个知识点的串连。这就要求教师对知识点進行凝练，知识结构进行重组，在保留原有知识体系的前提下，将教学内容进行重新整理简化，适应网络媒体时代学生速读、高效的特点。
（三）教学视频的呈现设计。因为要学生自主完成学习内容，因此，调动学生的学习热情和积极性，就成为教学视频制作的最重要的目的。所以，增加课程内容的吸引力，也成为教学内容设计的重要原则。当然，除了老师本人的个性魅力以外，根据目前视频制作的经验，结合研究分析报告，笔者总结出以下几点建议：理论内容可视化、教学内容故事化、演绎过程情景化、教师形象角色化。其中，理论内容可视化是因为现在是“读图时代”，大部分学生对于文字的理解和感知已经远远不如图片和视频来的更为直接、有效，因此理论内容可视化最基本的体现就在课件的制作上，这也是MOOC课件的一个基本要求：字少字要大，图多图要简，也就是教学内容要基本达到可视、秒懂的效果。另外，教学内容故事化。故事有吸引力，虽然我们认为MOOC的特点，比起传统教学，具有很多的优势，但是从近几年MOOC平台的调查研究来看，课程的效果并不是完全理想，因此，增加故事化、剧情化的设计，对于现代学生，将是一个很生动鲜活的吸引元素。 显而易见，增强感染力、娱乐性、趣味性和易读性是这些经验的共同目标。当然，作为影视专业，充分的利用视听语言的艺术表现力，也是专业的必然要求，利用色彩、光线、构图、运动、细节、声音设计等元素，对教学视频进行巧妙的处理，都可以增加节奏感和吸引力，达到提高教学质量的目的。
四、策略性教学方法的实施
课前理论知识的自主学习，大大解放了老师课堂讲解知识内容的枷锁，老师可以不再是单项的填鸭式独自发挥，而可以改为课堂的调度者、指挥者的角色。这也为诸多现代教学方法的实施奠定了良好的基础。目前，在影视艺术专业MOOC中較为常用的现代教学方法，有以下几种：
（一）主题探究法。这是一种基于问题的教学方式，它让学生主动获取知识。比如在《纪录片创作》课程中，可以在课前教学讲解“直接电影”与“真理电影”两个流派的区别，并要求学生自由观摩经典作品。然后課堂讨论时互相推荐作品，并讲解作品特色。这相当于引导学生自主研究一个主题，并做出深度分析。这类方法，对于课程中的重点内容的学习，非常实用。
（二）案例教学法。前面我们也提过，在MOOC视频教学中，趣味性和易读性的重要性，而案例教学法，是两者完美的结合。是以教师预备好的案例为线索，课堂引导学生观察、思考案例中理论运用和设计意图，通过对案例的背景、发展脉络、设计过程的剖析，引导学生分析研究案例及其问题。这在影视艺术类的实践型创作课程中，起到较理想的教学效果。比如《剪辑基础》《摄像基础》《影视栏目包装设计》等专业实践类课程，优秀案例分析对于培养学生的专业实战能力，有事半功倍的效果。
（三）项目教学法。依托影视创作的项目，达到实战教学的效果，此方法比较适合具有一定的专业基础和专业操作能力的综合类创作课程。比如山东工艺美术学院大学三年级开设的《广告制作》《纪录片创作》等类似课程。引进项目教学法，可以按照行业真实的工作流程、业务要求，对学生分小组进行演练，学生按角色完成专业任务。同学在创作过程不断磨合，并得到老师的指导。出现的问题后，由学生自主补充知识技能的空缺，这种方法对于学生专业知识、技能、实践综合能力的提高有很直接明显的效果。
以上几种方法仅为抛砖引玉，利用网络媒体环境、现代化的MOOC平台，进行教学方法的优化和设计，还有很多的方法可以因地制宜、结合实际的去尝试和推广。但不论哪种方法的执行，都以能激发学生的学习积极性和兴趣，提高教学效果和质量为准则。
综上所述，基于MOOC理念下影视艺术类课程的探索有机遇也有挑战，但这些新型现代教学模式的构建、教学方法的实施，都最大程度的保留了老师的主导性、提高了学生自主学习的热情和积极性。与传统教学方式相比较，打破了知识传授的局限性，改为课堂的个性化交互式的引导模式，能力培养、兴趣引导成为新的教学关键词。我们也希望，这些教学模式的探索，能为影视行业培养出更多有能力的创新型实干型人才。
参考文献：
[1]王虎.基于社交网络的影视创作课程协作平台研究[J].中国电化教育，2014（10）
[2]田少煦，李陵.新媒体环境下大学艺术类课程创新——以国家精品资源共享课“数字色彩”为例[J].首都师范大学学报（社会科学版），2016（3）
[3]邓开发.产品包装设计课程的MOOC媒体设计与艺术表现[J].装饰，2015（10）
[4]王露，丁智擘.基于MOOC的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探[J].科技导刊，2017年5月（上）
[5]项仲平.中国影视艺术教育探索与影视艺术教学模式的建构[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2005（6）
作者简介：邢艳群（1981-），女，山东济南人，现为山东工艺美术学院数字艺术与传媒学院专业讲师，硕士，主要研究方向：为数字媒体、影视制作等。