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摘 要：本文通过游戏导课，游戏模拟，游戏拓展三方面，探究了科学游戏在科学学习中的作用。
关键词：科学，游戏，兴趣
科学是一种方法，是人类运用自身智慧、揭示大自然奥秘的金钥匙。初中科学集物理、化学、生物、地理、天文等一身，与生活有着密切的联系。当科学与游戏结合时，它所赋予的意义就变得非同一般了。在小学里，科学作为一门非统考科目，经过小学4年的科学学习，学生对于科学这门学科已不存在新鲜感。而初中科学这门课则占着举足轻重的作用。如何改变学生的想法，从新的，以前未知的角度来看待科学，学习科学，我则充分利用了科学游戏。
一、 游戏导课，激发兴趣
在初一新生刚接触的科学课上，我给同学们表演了手帕在火中跳舞这一科学游戏。我先抛给学生一句话，你的手帕被点燃了。不过别紧张，也许它“毫发无损”。手帕都被点燃了，还能“毫发无损” 同学们对此深表疑惑。
于是我就给学生们表演，步骤如下：1、把手帕放在玻璃杯里，倒入酒精。2、用火柴点燃酒精灯。3、用尖嘴钳夹住手帕，靠近酒精灯的火焰。4、可以看到手帕立即被点燃了。5、当手帕所浸的酒精快燃尽时，把手帕放进脸盆。学生们惊奇地发现手帕没有被烧坏。
在火中“跳舞”的手帕居然“毫发无损”！学生兴趣大增，议论纷纷，我趁机对他们说：“这一切的奥秘都在我们现在开始学的科学知识中。”以后我又陸续给学生们表演了“棉线割玻璃”、“魔法镜”、 “给苍蝇做‘人工呼吸’”等。
正如苏霍姆林斯基所说，所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对目前展示的真理感到惊奇甚至震惊。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发展。通过了一系列科学游戏，利用游戏活动本身的趣味性激起了学生的内在学习动机。
二、 游戏模拟，促进发现
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。作为教师，有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现它的愿望。
在上分子运动论之前，我给学生们布置了一个游戏：请学生们在家里一个杯子装三杯东西。我们知道，一个杯子能装下一杯水，一个杯子也能装下一杯白砂糖。但你知道吗 一个杯子竟能装下一杯水，两杯糖。一开始，学生们觉的我在说大话。结果，学生们回去后做了这个游戏后证明我不是在说大话。但学生们同时很好奇，一个杯子怎么能装三杯东西 那两杯糖到哪里去了 这促使学生们自己主动去翻课本、查资料，迫切的想要解决这个疑问。到上这部分内容时，教师已不需要再多讲什么了，学生们已有所感悟了。发现的快乐，凭借自己的努力而获得真理时，带给学生自豪感和自我肯定，自我尊重的内心体验。
获取知识——这意味着发现真理，解答疑问。我还请学生在家里做了海市蜃楼、千姿百态的月亮、叫嚣的纸杯、会画画的方糖、给气球安“耳朵”等一系列游戏。尽量使学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。尽量引导学生意识到疑问，使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢 ”从而通过游戏使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。通过科学游戏，达到了在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题。
三、 游戏拓展，发散思维
每天10-12小时坐在那里读书，听讲，思考，记忆，回想，再现，以使能回答教师的问题，这其实是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力。
学习了酸碱盐之后，我要求学生去调查在生活中用什么洗全棉衣物 又用什么洗毛织品 能用同一种物质吗 如果不一样，为什么不一样
学习了声音后，我要求学生做一种最“便宜”的耳机，学生都买过、用过耳机。最怎么便宜，肯定要超过1元钱，但我现在要求学生做一种不到1毛钱的耳机。
学习了光后，我给学生如下工具：球形烧瓶，纸板，火柴棒，水。要求学生们用以上工具来用水点火。在学习了盐的知识后，我给学生如下工具：透明玻璃杯，鸡蛋，醋，要求学生们做一个透明的鸡蛋。
学习了液体压强后，我把少许水倒入盘中，放入一枚硬币。问学生怎样才能把硬币取出来，而手既不接触水，又不能把水倒出来 我给了学生如下材料：盘子、玻璃杯、硬币、纸片、火柴。
……
科学无处不在，教师在平时教学中要联系科学、生产、生活实际中热门话题创设好问题情景，善于把热点问题转化为教学过程中的一种隐性的课程教学资源。科学本身就是一门与学生生活密切相关的学科，如果脱离实际，学生的学习就会变得枯燥无味，学生的学习也成了无缘之木，如此下去学生会对科学的学习失去兴趣。但如果教师在课堂中结合所学知识多分析一些感兴趣的社会热点，那么学习的效果肯定非同凡响，以此来提高学生学以致用的能力。
科学知识学习，来之于生活，用之于生活。科学游戏就要讲科学依据，生活中的所有现象几乎都能用科学来解释，学生所学的科学知识也能运用到实际生活之中。在学习了科学知识后，我尽可能找出一些生活中的相关科学问题，把教学的内容转换成适合学生参与的游戏活动，给学生一些材料，要求学生用刚学过的科学知识来解决问题。学以致用，让学生们更好地把所学到的科学知识运用到实际生活之中，真正做到学有所用、用有所悟，而不是光说不练的‘书呆子’，最大程度地拓展了学生们的发散思维，提高了学生们的动手能力。
这里的科学，并不是指那些科学家们钻研的高深理论，而是在我们身边确实存在，学生们也确实可操作的科学游戏。这些科学游戏看起来简单，但是其中却包含了不简单的科学知识，而且游戏中所用的材料都是我们身边随处可见的，易于寻找。这些游戏能够让孩子在游戏中学习科学，在实验中收获快乐。
关键词：科学，游戏，兴趣
科学是一种方法，是人类运用自身智慧、揭示大自然奥秘的金钥匙。初中科学集物理、化学、生物、地理、天文等一身，与生活有着密切的联系。当科学与游戏结合时，它所赋予的意义就变得非同一般了。在小学里，科学作为一门非统考科目，经过小学4年的科学学习，学生对于科学这门学科已不存在新鲜感。而初中科学这门课则占着举足轻重的作用。如何改变学生的想法，从新的，以前未知的角度来看待科学，学习科学，我则充分利用了科学游戏。
一、 游戏导课，激发兴趣
在初一新生刚接触的科学课上，我给同学们表演了手帕在火中跳舞这一科学游戏。我先抛给学生一句话，你的手帕被点燃了。不过别紧张，也许它“毫发无损”。手帕都被点燃了，还能“毫发无损” 同学们对此深表疑惑。
于是我就给学生们表演，步骤如下：1、把手帕放在玻璃杯里，倒入酒精。2、用火柴点燃酒精灯。3、用尖嘴钳夹住手帕，靠近酒精灯的火焰。4、可以看到手帕立即被点燃了。5、当手帕所浸的酒精快燃尽时，把手帕放进脸盆。学生们惊奇地发现手帕没有被烧坏。
在火中“跳舞”的手帕居然“毫发无损”！学生兴趣大增，议论纷纷，我趁机对他们说：“这一切的奥秘都在我们现在开始学的科学知识中。”以后我又陸续给学生们表演了“棉线割玻璃”、“魔法镜”、 “给苍蝇做‘人工呼吸’”等。
正如苏霍姆林斯基所说，所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对目前展示的真理感到惊奇甚至震惊。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发展。通过了一系列科学游戏，利用游戏活动本身的趣味性激起了学生的内在学习动机。
二、 游戏模拟，促进发现
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。作为教师，有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现它的愿望。
在上分子运动论之前，我给学生们布置了一个游戏：请学生们在家里一个杯子装三杯东西。我们知道，一个杯子能装下一杯水，一个杯子也能装下一杯白砂糖。但你知道吗 一个杯子竟能装下一杯水，两杯糖。一开始，学生们觉的我在说大话。结果，学生们回去后做了这个游戏后证明我不是在说大话。但学生们同时很好奇，一个杯子怎么能装三杯东西 那两杯糖到哪里去了 这促使学生们自己主动去翻课本、查资料，迫切的想要解决这个疑问。到上这部分内容时，教师已不需要再多讲什么了，学生们已有所感悟了。发现的快乐，凭借自己的努力而获得真理时，带给学生自豪感和自我肯定，自我尊重的内心体验。
获取知识——这意味着发现真理，解答疑问。我还请学生在家里做了海市蜃楼、千姿百态的月亮、叫嚣的纸杯、会画画的方糖、给气球安“耳朵”等一系列游戏。尽量使学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。尽量引导学生意识到疑问，使他们感到激动：“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过它呢 ”从而通过游戏使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。通过科学游戏，达到了在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题。
三、 游戏拓展，发散思维
每天10-12小时坐在那里读书，听讲，思考，记忆，回想，再现，以使能回答教师的问题，这其实是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力。
学习了酸碱盐之后，我要求学生去调查在生活中用什么洗全棉衣物 又用什么洗毛织品 能用同一种物质吗 如果不一样，为什么不一样
学习了声音后，我要求学生做一种最“便宜”的耳机，学生都买过、用过耳机。最怎么便宜，肯定要超过1元钱，但我现在要求学生做一种不到1毛钱的耳机。
学习了光后，我给学生如下工具：球形烧瓶，纸板，火柴棒，水。要求学生们用以上工具来用水点火。在学习了盐的知识后，我给学生如下工具：透明玻璃杯，鸡蛋，醋，要求学生们做一个透明的鸡蛋。
学习了液体压强后，我把少许水倒入盘中，放入一枚硬币。问学生怎样才能把硬币取出来，而手既不接触水，又不能把水倒出来 我给了学生如下材料：盘子、玻璃杯、硬币、纸片、火柴。
……
科学无处不在，教师在平时教学中要联系科学、生产、生活实际中热门话题创设好问题情景，善于把热点问题转化为教学过程中的一种隐性的课程教学资源。科学本身就是一门与学生生活密切相关的学科，如果脱离实际，学生的学习就会变得枯燥无味，学生的学习也成了无缘之木，如此下去学生会对科学的学习失去兴趣。但如果教师在课堂中结合所学知识多分析一些感兴趣的社会热点，那么学习的效果肯定非同凡响，以此来提高学生学以致用的能力。
科学知识学习，来之于生活，用之于生活。科学游戏就要讲科学依据，生活中的所有现象几乎都能用科学来解释，学生所学的科学知识也能运用到实际生活之中。在学习了科学知识后，我尽可能找出一些生活中的相关科学问题，把教学的内容转换成适合学生参与的游戏活动，给学生一些材料，要求学生用刚学过的科学知识来解决问题。学以致用，让学生们更好地把所学到的科学知识运用到实际生活之中，真正做到学有所用、用有所悟，而不是光说不练的‘书呆子’，最大程度地拓展了学生们的发散思维，提高了学生们的动手能力。
这里的科学，并不是指那些科学家们钻研的高深理论，而是在我们身边确实存在，学生们也确实可操作的科学游戏。这些科学游戏看起来简单，但是其中却包含了不简单的科学知识，而且游戏中所用的材料都是我们身边随处可见的，易于寻找。这些游戏能够让孩子在游戏中学习科学，在实验中收获快乐。