论文部分内容阅读
【摘要】“自主、合作、探究”是新课改倡导的基本理念，是教师教学的重要指南。在此背景下，高中物理实施合作学习无可厚非。但是，由于物理教师对于合作学习的认知不够深刻，高中物理合作学习呈现表象化特征，合作学习教学效果不佳。基于此，笔者从高中物理课堂出发探究了合作学习方式，试图强化物理合作学习水平，增强物理教学品质。
【关键词】高中 物理 合作学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0168-02
素质教育环境下，合作学习开始流行于各学科的教学中。也许抱着“赶潮流”的心态，教师并没有将合作学习当成应试教育向素质教育转变的契机，投机取巧地应用合作学习，其本质仍是应试教育模式。具体表现为：学生被逼待在合作学习的环境中，合作学习兴趣不浓;教师不明自身身份，仍以主人公地位自居控制合作学习;教师不重视合作学习评价或者评价方式单一，合作学习效果无法实现最大化。为了解决这些问题，笔者深入高中物理课堂，探究了物理合作学习之道。
一、合理设计教学情境，激发合作学习兴趣
学生是一个以兴趣为出发点的群体，随性自由。所以，在应用合作学习时，教师应该注意物理知识的趣味性，以刺激学生主动探究的欲望。为此，教师可以设计教学情境，比如，问题情境、游戏情境，将物理知識置于学生喜闻乐见的场景当中，投其所好，使其产生合作学习的兴趣，从而积极、自主展开合作学习，提高合作学习效率。
例如，在教学“运动快慢的描述——速度”时，首先，我引导学生观看了一段刘翔参加110m栏决赛的实况录像，吸引目光;之后，提出问题，即，（1）110m栏决赛中，裁判是根据什么判刘翔得冠军的？（2）比赛现场观众是如何得知刘翔夺冠的？（3）不同物体的运动快慢往往不同，这时该如何衡量呢？（比如，自行车沿平直公路行驶100m，花费20s;汽车沿平直公路行驶100m，花费10s……）而这些具有生活性的问题，充分激发了学生探究的欲望。此时，教师可以将学生分成几个学习小组，促使学生积极展开合作探究。而在合作探究中，学生深刻解读了速度的概念，提高了合作学习效率。所以，在合作学习中，教师要重视情境的重要作用。
二、有效设计教师任务，强化合作探究质量
合作学习遵循“以生为本”的理念，所以，该模式是以学生为主体，以教师为辅导的一种教学模式。然而，在实际教学中，物理老师对待合作学习的态度不是喧宾夺主，就是放任自流，把握不好自己的位置。这直接影响了合作学习的质量。针对此，在合作学习中教师可以以帮助学生为目的有效设计任务，答疑解惑、推动合作学习进程，顺利开展合作探究，强化合作学习质量。
例如，在教学“实验：探究小车速度随时间变化的规律”时，在合作探究中，在实验开始之前，我首先提醒小组准备实验器材，包括：小车、带小钩的细线、打点计时器等;其次，在实验过程中，设计一系列的探究问题，（如，在探究小车带动纸带运动时，纸带上的点与点间的距离不等，那么小车做什么运动？）引导学生边思考边实验，强化合作探究效果;之后，在实验过程中积极进行巡视，点拨学生一些实验注意事项，如先接通电源，再放开小车，确保实验科学、顺利进行;最后，实验结束后，就这些探究问题进行点评，答疑解惑，增加学习的深度。而通过教师的有效指导，相较之前，合作探究质量大幅提升。所以，在合作学习时，教师要明确自身任务。
三、科学设计评价方式，增强合作学习效果
评价是合作学习的重要一环。缺少评价的合作学习并不完整，合作学习效果会大打折扣。但是，许多物理教师都忽视了合作评价环节，致使合作学习虎头蛇尾。面对此，教师不仅重视合作评价而且要科学设计评价方式。在素质教育下，评价方式也应该由单一的教师评价、结果评价转变为过程评价、多元评价，将评价真正落实到合作学习的每一个环节，使学生获得全面发展，从而增强合作学习效果。
例如，在教学“摩擦力”时，在合作学习的评价阶段，我首先设计一张合作学习评价表，内容包括：合作学习中的贡献值;讨论问题的积极性;相互合作的协调性等方面，要求学生自评、打分;其次，组内互评，要求小组成员就整个合作学习过程中的各自的表现进行相互点评;最后，教师点评，我就合作过程中观察到的学生表现以及合作学习成果进行了评价，在指出问题的同时给予鼓励和认可。而通过评价，学生对合作学习有了进一步的认知，组织合作的能力有所提升，为以后的合作学习奠定了基础。同时，通过评价、反思，学生对摩擦力有了更深的认识，增强了合作学习效果。所以，在合作学习中，教师要注重评价的作用。
总之，物理教师要深挖合作学习内涵，以学生为根本，以教学目标为指导有效组织合作学习，使合作学习发挥真正的效用，造福于物理课堂，实现物理素质教育。
参考文献：
[1]肖清水.合作学习在高中物理教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（74）：114.
[2]孙家权.合作学习在高中物理教学中的应用初探[J].新课程（下旬），2017（11）.
【关键词】高中 物理 合作学习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0168-02
素质教育环境下，合作学习开始流行于各学科的教学中。也许抱着“赶潮流”的心态，教师并没有将合作学习当成应试教育向素质教育转变的契机，投机取巧地应用合作学习，其本质仍是应试教育模式。具体表现为：学生被逼待在合作学习的环境中，合作学习兴趣不浓;教师不明自身身份，仍以主人公地位自居控制合作学习;教师不重视合作学习评价或者评价方式单一，合作学习效果无法实现最大化。为了解决这些问题，笔者深入高中物理课堂，探究了物理合作学习之道。
一、合理设计教学情境，激发合作学习兴趣
学生是一个以兴趣为出发点的群体，随性自由。所以，在应用合作学习时，教师应该注意物理知识的趣味性，以刺激学生主动探究的欲望。为此，教师可以设计教学情境，比如，问题情境、游戏情境，将物理知識置于学生喜闻乐见的场景当中，投其所好，使其产生合作学习的兴趣，从而积极、自主展开合作学习，提高合作学习效率。
例如，在教学“运动快慢的描述——速度”时，首先，我引导学生观看了一段刘翔参加110m栏决赛的实况录像，吸引目光;之后，提出问题，即，（1）110m栏决赛中，裁判是根据什么判刘翔得冠军的？（2）比赛现场观众是如何得知刘翔夺冠的？（3）不同物体的运动快慢往往不同，这时该如何衡量呢？（比如，自行车沿平直公路行驶100m，花费20s;汽车沿平直公路行驶100m，花费10s……）而这些具有生活性的问题，充分激发了学生探究的欲望。此时，教师可以将学生分成几个学习小组，促使学生积极展开合作探究。而在合作探究中，学生深刻解读了速度的概念，提高了合作学习效率。所以，在合作学习中，教师要重视情境的重要作用。
二、有效设计教师任务，强化合作探究质量
合作学习遵循“以生为本”的理念，所以，该模式是以学生为主体，以教师为辅导的一种教学模式。然而，在实际教学中，物理老师对待合作学习的态度不是喧宾夺主，就是放任自流，把握不好自己的位置。这直接影响了合作学习的质量。针对此，在合作学习中教师可以以帮助学生为目的有效设计任务，答疑解惑、推动合作学习进程，顺利开展合作探究，强化合作学习质量。
例如，在教学“实验：探究小车速度随时间变化的规律”时，在合作探究中，在实验开始之前，我首先提醒小组准备实验器材，包括：小车、带小钩的细线、打点计时器等;其次，在实验过程中，设计一系列的探究问题，（如，在探究小车带动纸带运动时，纸带上的点与点间的距离不等，那么小车做什么运动？）引导学生边思考边实验，强化合作探究效果;之后，在实验过程中积极进行巡视，点拨学生一些实验注意事项，如先接通电源，再放开小车，确保实验科学、顺利进行;最后，实验结束后，就这些探究问题进行点评，答疑解惑，增加学习的深度。而通过教师的有效指导，相较之前，合作探究质量大幅提升。所以，在合作学习时，教师要明确自身任务。
三、科学设计评价方式，增强合作学习效果
评价是合作学习的重要一环。缺少评价的合作学习并不完整，合作学习效果会大打折扣。但是，许多物理教师都忽视了合作评价环节，致使合作学习虎头蛇尾。面对此，教师不仅重视合作评价而且要科学设计评价方式。在素质教育下，评价方式也应该由单一的教师评价、结果评价转变为过程评价、多元评价，将评价真正落实到合作学习的每一个环节，使学生获得全面发展，从而增强合作学习效果。
例如，在教学“摩擦力”时，在合作学习的评价阶段，我首先设计一张合作学习评价表，内容包括：合作学习中的贡献值;讨论问题的积极性;相互合作的协调性等方面，要求学生自评、打分;其次，组内互评，要求小组成员就整个合作学习过程中的各自的表现进行相互点评;最后，教师点评，我就合作过程中观察到的学生表现以及合作学习成果进行了评价，在指出问题的同时给予鼓励和认可。而通过评价，学生对合作学习有了进一步的认知，组织合作的能力有所提升，为以后的合作学习奠定了基础。同时，通过评价、反思，学生对摩擦力有了更深的认识，增强了合作学习效果。所以，在合作学习中，教师要注重评价的作用。
总之，物理教师要深挖合作学习内涵，以学生为根本，以教学目标为指导有效组织合作学习，使合作学习发挥真正的效用，造福于物理课堂，实现物理素质教育。
参考文献：
[1]肖清水.合作学习在高中物理教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（74）：114.
[2]孙家权.合作学习在高中物理教学中的应用初探[J].新课程（下旬），2017（11）.