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摘要：在新课程改革的时代背景下，高中物理教师可以采用小组合作模式，让学生主导课堂，组织学生以小组的形式进行学习，让学生主动参与物理学习与研究，进而提升物理课堂教学效率。本文主要针对合作学习在高中物理教学中的应用策略进行研究。
关键词：合作学习;高中物理教学;应用策略
1合作学习中存在的问题
1.1合作学习程式化
很多教师为了完成教学任务，留给学生合作的时间很短，学生还没有讨论好，教师就结束了合作学习，不管学生的讨论结果就开始了自己的讲解，这样做又回到了传统的一言堂教学模式上，学生不但没有在合作中学到知识，合作能力也没能得到提高，而且还浪费了学习时间。
1.2小组分工不明确学生参与度不高
合作学习的目的是通过小组成员间的互相帮助，全员都得到发展。在合作学习过程中好像学生都参与讨论了，但实质是学优生积讨论发表自己的见解，学困生无所事事，等着别人发表意见，他们觉得小组合作讨论及最终成果展示与他们无关。
2合作学习在高中物理教学中的应用策略
2.1展开同伴讨论
高中物理教师可以尝试在物理课堂上展开同伴讨论，对所有参与同伴教学法课堂的学生进行培训。让学生经历同伴教学课堂，熟悉同伴讨论课堂的各个环节。第一，规范学生做题和提交答案的行为，防止学生“搭便车”。独立思考是讨论的前提，强调学生在提交答案前必须独立思考，有自己的见解再把结果记录在统计表上，在老师收集答案时全班统一使用ABCD字母翻页牌出示答案，不可摸棱两可或者参照其他同学的答案，以免学生看到其他的同学的答案而放弃自己选择的答案;第二，规范讨论过程，尽量做到每一位组员都要发言并且根据题目难度限定发言时间，在开始讨论前要求全班沉默一分钟，整理自己的做题思路，以便于接下来顺畅地发表观点;第三，引导学生学会倾听。教育学生要有悦纳之心，认真聆听每一位同伴的观点，细听同伴分析题目的思路，了解别人的观点。使学生明晓人各有所长各有所短，当观点不一致时，要用欣赏的眼光去看他人，但不必听信于成绩较好的同学而放弃自己的想法;第四，鼓励学生大胆地表达自己的想法。为避免出现个别成员包办现象，鼓励每一名组内成员无论答案正确与否都要发言，大胆地说出自己的想法，努力地说服同伴。
2.2提高学生认识为合作学习做好铺垫
在合作学习的模式下，学生占据着主体地位。因此在开展教学活动的过程中必须确保学生的主体性，激发学生学习物理的积极性。当前许多学生都深受传统学习模式的影响，对合作学习的了解度和接受度不高。针对这一问题，一方面，教师应当将合作学习的理念、基本要素、实施方法等传授给学生，让学生能够在更短的时间内提升对合作学习的认知水平，为更早开展合作学习做好准备。另一方面，教师应当引导学生认识到自身在学习中的主体地位，提高学生的参与度。
2.3根据教学内容选择合适的教学方式
在高中阶段的物理课程之中，实验是十分关键的组成部分。教师应当引导学生依托实验来观察一些物理模型，将抽象的知识变得更加生动和容易理解，借助于物理规律帮助解决实际问题。整个教学的过程不是一墩而就的，应当循序渐进，逐步推进。所以在高中物理合作教学实际开展的过程中，教师可以在课程的前半部分设置实验相关的观察和交流、讨论环节。让学生通过实验产生了一些基本的认识和观点之后，教师再对一些观点进行评价，进入到教师小结的阶段。在具体教学的过程中是可以采用“牛刀小试”这种实际训练的环节。也可以通过小组内部的分工不同和讨论交流来熟练的掌握物理定理和公式，并且学会应用这些公式和定律等，最终形成自己的理解和认识。
2.4鼓励小组竞争
在传统的物理教学课堂中，很多实验课、公开课都是少数人、优等生的“表演舞台”，只有个别学生能够主动说出自己的学习看法和观点，多数学生的課堂参与感不强，学习效果不好，甚至一些学生会产生不良情绪，不利于班集体的内部团结。因此，笔者认为物理老师应该鼓励小组之间进行良性竞争，通过合作项目和实验教学，让每个合作小组之间、小组内部之间互相提出优势总结和改进建议，从正面和侧面对其实验操作过程和准确性进行分析和评价，让所有学生都有参与的机会，发挥集体智慧，提高学习质量，营造良好学习氛围。
2.5整合资源，提供合作保障
在实际教学当中可用的教学资源种类比较多，比如多媒体、视频以及动画和实验设备等，可以帮助学生们构建专门的情境，有机联系起知识结构和现实情况。在实际开展物理合作教学当中，老师要为学生们创造出更多能够得到直接经验的机会，借助于实验的开展得到相关的物理规律，教师应当整合各种不同类型的资源，为每个学生提供参与到实验当中的机会。如果实验条件有限，可以让学生观看老师的操作过程，不能不给学生提供思考的机会而直接给出答案，应当让学生观察相关的实验现象，通过小组讨论的方式来得到相关的结论，学生也可以在整个过程中发挥主观能动性。
3结束语
综上所述，传统的授课模式会压抑学生个性，不利于学生的全面发展。在新课程改革的时代背景下，教师可以采用小组合作模式，让学生主导课堂，通过展开同伴讨论、鼓励小组竞争等形式，强化教学设计，培养学生的合作学习意识，让学生之间提高合作水平，鼓励学生大胆地进行合作探究，增强学生们的默契度，提升学生的整体素质。
参考文献：
[1]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（01）：93-96.
[2]李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理） .2019.
关键词：合作学习;高中物理教学;应用策略
1合作学习中存在的问题
1.1合作学习程式化
很多教师为了完成教学任务，留给学生合作的时间很短，学生还没有讨论好，教师就结束了合作学习，不管学生的讨论结果就开始了自己的讲解，这样做又回到了传统的一言堂教学模式上，学生不但没有在合作中学到知识，合作能力也没能得到提高，而且还浪费了学习时间。
1.2小组分工不明确学生参与度不高
合作学习的目的是通过小组成员间的互相帮助，全员都得到发展。在合作学习过程中好像学生都参与讨论了，但实质是学优生积讨论发表自己的见解，学困生无所事事，等着别人发表意见，他们觉得小组合作讨论及最终成果展示与他们无关。
2合作学习在高中物理教学中的应用策略
2.1展开同伴讨论
高中物理教师可以尝试在物理课堂上展开同伴讨论，对所有参与同伴教学法课堂的学生进行培训。让学生经历同伴教学课堂，熟悉同伴讨论课堂的各个环节。第一，规范学生做题和提交答案的行为，防止学生“搭便车”。独立思考是讨论的前提，强调学生在提交答案前必须独立思考，有自己的见解再把结果记录在统计表上，在老师收集答案时全班统一使用ABCD字母翻页牌出示答案，不可摸棱两可或者参照其他同学的答案，以免学生看到其他的同学的答案而放弃自己选择的答案;第二，规范讨论过程，尽量做到每一位组员都要发言并且根据题目难度限定发言时间，在开始讨论前要求全班沉默一分钟，整理自己的做题思路，以便于接下来顺畅地发表观点;第三，引导学生学会倾听。教育学生要有悦纳之心，认真聆听每一位同伴的观点，细听同伴分析题目的思路，了解别人的观点。使学生明晓人各有所长各有所短，当观点不一致时，要用欣赏的眼光去看他人，但不必听信于成绩较好的同学而放弃自己的想法;第四，鼓励学生大胆地表达自己的想法。为避免出现个别成员包办现象，鼓励每一名组内成员无论答案正确与否都要发言，大胆地说出自己的想法，努力地说服同伴。
2.2提高学生认识为合作学习做好铺垫
在合作学习的模式下，学生占据着主体地位。因此在开展教学活动的过程中必须确保学生的主体性，激发学生学习物理的积极性。当前许多学生都深受传统学习模式的影响，对合作学习的了解度和接受度不高。针对这一问题，一方面，教师应当将合作学习的理念、基本要素、实施方法等传授给学生，让学生能够在更短的时间内提升对合作学习的认知水平，为更早开展合作学习做好准备。另一方面，教师应当引导学生认识到自身在学习中的主体地位，提高学生的参与度。
2.3根据教学内容选择合适的教学方式
在高中阶段的物理课程之中，实验是十分关键的组成部分。教师应当引导学生依托实验来观察一些物理模型，将抽象的知识变得更加生动和容易理解，借助于物理规律帮助解决实际问题。整个教学的过程不是一墩而就的，应当循序渐进，逐步推进。所以在高中物理合作教学实际开展的过程中，教师可以在课程的前半部分设置实验相关的观察和交流、讨论环节。让学生通过实验产生了一些基本的认识和观点之后，教师再对一些观点进行评价，进入到教师小结的阶段。在具体教学的过程中是可以采用“牛刀小试”这种实际训练的环节。也可以通过小组内部的分工不同和讨论交流来熟练的掌握物理定理和公式，并且学会应用这些公式和定律等，最终形成自己的理解和认识。
2.4鼓励小组竞争
在传统的物理教学课堂中，很多实验课、公开课都是少数人、优等生的“表演舞台”，只有个别学生能够主动说出自己的学习看法和观点，多数学生的課堂参与感不强，学习效果不好，甚至一些学生会产生不良情绪，不利于班集体的内部团结。因此，笔者认为物理老师应该鼓励小组之间进行良性竞争，通过合作项目和实验教学，让每个合作小组之间、小组内部之间互相提出优势总结和改进建议，从正面和侧面对其实验操作过程和准确性进行分析和评价，让所有学生都有参与的机会，发挥集体智慧，提高学习质量，营造良好学习氛围。
2.5整合资源，提供合作保障
在实际教学当中可用的教学资源种类比较多，比如多媒体、视频以及动画和实验设备等，可以帮助学生们构建专门的情境，有机联系起知识结构和现实情况。在实际开展物理合作教学当中，老师要为学生们创造出更多能够得到直接经验的机会，借助于实验的开展得到相关的物理规律，教师应当整合各种不同类型的资源，为每个学生提供参与到实验当中的机会。如果实验条件有限，可以让学生观看老师的操作过程，不能不给学生提供思考的机会而直接给出答案，应当让学生观察相关的实验现象，通过小组讨论的方式来得到相关的结论，学生也可以在整个过程中发挥主观能动性。
3结束语
综上所述，传统的授课模式会压抑学生个性，不利于学生的全面发展。在新课程改革的时代背景下，教师可以采用小组合作模式，让学生主导课堂，通过展开同伴讨论、鼓励小组竞争等形式，强化教学设计，培养学生的合作学习意识，让学生之间提高合作水平，鼓励学生大胆地进行合作探究，增强学生们的默契度，提升学生的整体素质。
参考文献：
[1]谢秋菊，刘朝明.互动技术支持的课堂小组合作学习模式研究——以高中物理课堂教学为例[J].教育信息技术，2019（01）：93-96.
[2]李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理） .2019.