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摘 要：新形势下，政治是高中学科中一门重要的学科，与此同时，也是学生学习各种技能掌握各种专业知识的黄金阶段。想要加强高中政治学科的核心素养培养，那么，就需要在教学的过程中，转变传统的思想理念，以学生为核心，创新教学模式，提升政治学科的关注度，加强教学案例选择与应用。让学生政治核心素养的培养可以得到整体性的提升，让学生进一步可以适应于现代化的社会发展。
关键词：政治学科;核心素养;教学案例
一、培养高中生政治学科核心素养的重要性
从目前的形势上看，素质教育已经成为了当今人们重点关注的问题，不仅是社会对人才的需求，也是职业技能对人才的需求。高中政治学科教学的过程中，主要是以核心素养为培养的对象，进一步强化备课的重点，根据学生的學习情况，集合案例的选择和应用，从本质上提高高中政治学科的教学质量。从传统的理念看，很难适应于现代化的发展需求。从学生长远的角度进行思考，只有加强核心素养教育，才能增强学生的社会责任感，提高学生的自我价值。另外，高中的学生学习压力较大，不仅学习任务繁重，学习时间也比较的紧促。想要进一步的缓解学生的压力，又能让学生得到德、智、体、美、劳的全面发展[1]，那么就需要引导学生树立正确的价值观。通过理论的学习，看透事物的本质，锻炼学生的理解能力，提高学生的思维能力。从另外一个角度看，高中政治学科核心素养的培育内容就是，培育高中学生的政治认同，培育高中学生的理性精神，培育高中学生公共参与的素养，培育高中学生的法制意识。
二、高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用
（一）案例选择和应用与政治认同的培养相对应
培养学生政治认同感的时候，可以选择一些时代的热门焦点。选择城管殴打买菜小贩的案例，进行对应的政治教育。城管殴打小贩的时候，不少路人参与进来，对城管野蛮的执法行为进行指责。在列举案例的时候，还需要教师引入问题。例如：路人指责城管野蛮执法行为的时候，行使的权力是什么？根据高中政治专业的实施，学生就可以了解到，路人行使的权力是民主角度的权利。在需要了解的知识掌握之后，教师就可以对学生的核心素养进行教育，鼓励学生做一个政治认同立场比较鲜明的人，敢于和社会当中的恶势力作斗争，传播一些正能量。教师在选择案例的时候，需要提高学生解决问题的能力，增强学生的爱国意识[2]。
（二）案例的选择上与理性精神的培养相对应
继续以上的案例，这个时候，卖菜小贩李婆婆听到之后，情绪激动，气势汹汹的要去上告城管。卖菜小贩张晓明安抚李婆婆，这都不是多大的事情，我们忍一忍就过去了，告他们没必要，说不好还惹了仇恨。这个时候，就可以设计一个问题，卖菜小贩李婆婆的想法是不是正确的。从政治的知识来解答，学生就可以了解到，每一个公民，都享有批评申诉的权利和义务。接着，再设计一个问题，卖菜小贩张晓明的想法是不是正确的，这样的角度是不是积极的。在这样的案例选择和应用过程中，学生就可以把理论性的实施和实践性的知识相互结合起来，增加对民主监督权的认知。在核心素养的培养上，教师就可以引导学生在遇到问题的时候，需要理性的看待，不可以情绪激动，做一个合法的公民。在遇到不公平对待的时候，需要端正态度，使用法律的武器，合理的维护自己的合法权益[3]。
（三）案例的选择同法律意识的培养相对应
还是以上的案例，当这个卖菜小贩回到家里之后，将这件事情告诉了邻居，这个时候村里人的开始想办法替买菜小贩抱打不平。这个时候，政治教师就可以设计一个问题，如果你是他的邻居，你会怎么样帮助他？学生们各抒己见，有的说打电话投诉，有的说找报社曝光……之后，教师就会给学生们讲解民主监督的途径，帮助村民积极参与政治生活。
（四）案例的选择要同公共参与的培养相对应
还是以上的案例，最后村民听说了这件事情之后，有人建议组织大家去殴打城管人员。这个时候，问题就可以设计成为，你如果是村民当中的一个，你认为这样的做法是对的吗？学生这个时候就可以使用民主监督权，更加深刻的认识到法律的意识。不是以暴制暴，而是需要冷静，明确是非，做一个守法的公民。政治学科教学要贴近现实，在选择案例的时候也需要尽可能地以实际生活中的事件为例。帮助学生加深理论知识的理解，在培养学生的核心素养的同时，健全高中学生的自我感知能力。
总结：在鲜活的案例展示当中，不仅吸引了学生的注意力，还将社会当中最为热点的问题，转移到课堂当中。学生就可以通过这些案例，领悟到人生的大智慧。之后，将在情景创设的过程中，将自己置身到真实的事件当中，以第一现场的身份，设计研学的问题。让学生对政治知识加深印象，启迪学生的求知欲望，增强思维的碰撞。让政治教学充满活力，让学生的核心素养得到提高。
参考文献
[1]杜蕊.基于核心素养的高中思想政治课堂教学原则[J].教育教学论坛.2018（05）
[2]张要武.高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2018（02）
[3]徐晓.新媒体时代下进一步做好青少年工作研究[J].中国青年研究.2016（01）
关键词：政治学科;核心素养;教学案例
一、培养高中生政治学科核心素养的重要性
从目前的形势上看，素质教育已经成为了当今人们重点关注的问题，不仅是社会对人才的需求，也是职业技能对人才的需求。高中政治学科教学的过程中，主要是以核心素养为培养的对象，进一步强化备课的重点，根据学生的學习情况，集合案例的选择和应用，从本质上提高高中政治学科的教学质量。从传统的理念看，很难适应于现代化的发展需求。从学生长远的角度进行思考，只有加强核心素养教育，才能增强学生的社会责任感，提高学生的自我价值。另外，高中的学生学习压力较大，不仅学习任务繁重，学习时间也比较的紧促。想要进一步的缓解学生的压力，又能让学生得到德、智、体、美、劳的全面发展[1]，那么就需要引导学生树立正确的价值观。通过理论的学习，看透事物的本质，锻炼学生的理解能力，提高学生的思维能力。从另外一个角度看，高中政治学科核心素养的培育内容就是，培育高中学生的政治认同，培育高中学生的理性精神，培育高中学生公共参与的素养，培育高中学生的法制意识。
二、高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用
（一）案例选择和应用与政治认同的培养相对应
培养学生政治认同感的时候，可以选择一些时代的热门焦点。选择城管殴打买菜小贩的案例，进行对应的政治教育。城管殴打小贩的时候，不少路人参与进来，对城管野蛮的执法行为进行指责。在列举案例的时候，还需要教师引入问题。例如：路人指责城管野蛮执法行为的时候，行使的权力是什么？根据高中政治专业的实施，学生就可以了解到，路人行使的权力是民主角度的权利。在需要了解的知识掌握之后，教师就可以对学生的核心素养进行教育，鼓励学生做一个政治认同立场比较鲜明的人，敢于和社会当中的恶势力作斗争，传播一些正能量。教师在选择案例的时候，需要提高学生解决问题的能力，增强学生的爱国意识[2]。
（二）案例的选择上与理性精神的培养相对应
继续以上的案例，这个时候，卖菜小贩李婆婆听到之后，情绪激动，气势汹汹的要去上告城管。卖菜小贩张晓明安抚李婆婆，这都不是多大的事情，我们忍一忍就过去了，告他们没必要，说不好还惹了仇恨。这个时候，就可以设计一个问题，卖菜小贩李婆婆的想法是不是正确的。从政治的知识来解答，学生就可以了解到，每一个公民，都享有批评申诉的权利和义务。接着，再设计一个问题，卖菜小贩张晓明的想法是不是正确的，这样的角度是不是积极的。在这样的案例选择和应用过程中，学生就可以把理论性的实施和实践性的知识相互结合起来，增加对民主监督权的认知。在核心素养的培养上，教师就可以引导学生在遇到问题的时候，需要理性的看待，不可以情绪激动，做一个合法的公民。在遇到不公平对待的时候，需要端正态度，使用法律的武器，合理的维护自己的合法权益[3]。
（三）案例的选择同法律意识的培养相对应
还是以上的案例，当这个卖菜小贩回到家里之后，将这件事情告诉了邻居，这个时候村里人的开始想办法替买菜小贩抱打不平。这个时候，政治教师就可以设计一个问题，如果你是他的邻居，你会怎么样帮助他？学生们各抒己见，有的说打电话投诉，有的说找报社曝光……之后，教师就会给学生们讲解民主监督的途径，帮助村民积极参与政治生活。
（四）案例的选择要同公共参与的培养相对应
还是以上的案例，最后村民听说了这件事情之后，有人建议组织大家去殴打城管人员。这个时候，问题就可以设计成为，你如果是村民当中的一个，你认为这样的做法是对的吗？学生这个时候就可以使用民主监督权，更加深刻的认识到法律的意识。不是以暴制暴，而是需要冷静，明确是非，做一个守法的公民。政治学科教学要贴近现实，在选择案例的时候也需要尽可能地以实际生活中的事件为例。帮助学生加深理论知识的理解，在培养学生的核心素养的同时，健全高中学生的自我感知能力。
总结：在鲜活的案例展示当中，不仅吸引了学生的注意力，还将社会当中最为热点的问题，转移到课堂当中。学生就可以通过这些案例，领悟到人生的大智慧。之后，将在情景创设的过程中，将自己置身到真实的事件当中，以第一现场的身份，设计研学的问题。让学生对政治知识加深印象，启迪学生的求知欲望，增强思维的碰撞。让政治教学充满活力，让学生的核心素养得到提高。
参考文献
[1]杜蕊.基于核心素养的高中思想政治课堂教学原则[J].教育教学论坛.2018（05）
[2]张要武.高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2018（02）
[3]徐晓.新媒体时代下进一步做好青少年工作研究[J].中国青年研究.2016（01）