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摘要：在本文的小学班主任有效管理的论述中，班主任注重从激发学生的奋斗精神、培养学生的情绪控制能力，提升学生的行为约束能力以及执行能力入手，并在此过程中，运用多媒体教学法、生活教学法、小组合作法，开展相应的班级管理，旨在真正为学生搭建民主性、启发性以及纪律性的班级管理氛围，让学生树立正确的价值观，促进他们行为约束能的增强。
关键词：小学班主任;有效管理;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-362
在现阶段的小学班主任管理过程中，部分班主任将关注的重点集中在学生的学习方面，并不注重进行其他方面的管理。这种“只顾葫芦，不顾其他”的教学思维，极易导致班级管理的畸形，不利于学生的身心的健康发展。为了让学生更好地获得成长，小学班主任应转变原有的管理观念，真正从学生的角度入手，开展日常的班级管理，真正让学生在理解的基础上，更为积极地执行，在促进学生正确价值观确立的同时，提升他们的行为约束能力，增强小学班级管理的有效性。
一、运用多媒体教学，树立学生的奋斗精神
目标是一个人不断取得进步，获得成长的源动力之一。人在实现目标的过程中，会更为懂得付出的意义，并获得个人的自我信任感。为此，小学班主任可以以树立目标为着力点，以多媒体为重要教学手段，并积极地与学生进行互动，真正让学生懂得奋斗的内涵以及目标的意义，促进学生正确价值观的形成，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在上周的班会课中，班主任以“目标——人生的源动力”为题，运用多媒体，播放名人的奋斗史，真正让学生从中汲取精神的力量，并鼓励学生设计出实实在在的目标，并一步一个脚印的实现，真正促进学生奋斗精神的形成。在具体的教学过程中，班主任注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，播放视频。班主任运用多媒体，播放俞敏洪的演讲视频，让学生了解俞敏洪的奋斗史，为激发学生的奋斗精神，并未制定，实现相应的目标，奠定基础。第二点，发表看法。在视频播放结束后，班主任询问学生：“观看视频的感受。”生一说：“我真正感受到奋斗的力量，只有通过不断的奋斗，才能让自己的人生获得改变。”班主任说：“你的看法很好。我们是学生，现在的任务是学习。你们可以结合个人的实际学习水平，制定属于自己的教学目标，并通过实践，去实现。与此同时，班主任也会监督你们！”第三点，展示成果。在后续的一周中，班主任发现本班的学习风气，焕然一新了。有些学生为了实现自的目标，每天早起学习;有些学生在课堂上，积极地做笔记，反应学习问题……。通过运用多媒体教学，班主任创设感染力的情境，真正让学生理解相应的班会内容，并在此过程中个，真正让学生树立目标，执行目标，激发学生的学习热情，树立学生的奋斗精神。
二、使用生活教学法，培养学生情绪控制力
小学班主任可以运用生活教学法，引入学生熟知的生活情境，开展日常的情绪授课，真正让学生在此过程中，认识不良情绪的危害，掌握正确的情绪控制方法，促进学生的自我控制能力，增强小学班主任管理的有效性。
例如，在上周，班主任开展了“我的情趣，我做主”的班会课，并引入学生生活中的场景，让学生真正反观自己的生活，并认识到情绪的危害，继而掌握行之有效的方法，促进学生情绪控制能力的提升。在具体的教学过程中，班主任注重从以下几点入手：第一点，引入情形。班主任运用文字，对引入到情境，进行简要介绍。一位学生穿着新买白鞋在路上行走。突然，一位小孩从这位学生的面前经过。这位小孩不小心踩到这个白鞋。这位学生的心情顺势沮丧。与此同时，在上课的过程中，这位学生的同桌不小心，将钢笔的墨水，撒到他的胳膊上。这位学生勃然大怒，与自己的同桌发生严重的争吵。第二点，引入知识。在视频播放结束后，班主任对学生说：“视频中的主人公的做法对吗？他是否应控制自己的情绪？”生一说：“这位学生应控制自己的情绪。因为人会遇到很多的事情，也会包括不顺心的事情。我们应以平常心对待。”班主任说：“你的想法非常好！你是如何控制自己的消极情绪的？”生一说：“我难过的时候，会找朋友倾诉，并在此过程中，真正获得内心的平静。在此之后，我会和朋友一块想办法，解决相应的问题。”与此同时，班主任在交流的过程中，适时地融入情绪的控制方法，并让学生真正找到适合个人的情绪控制方法，促进学生情绪控制能力的提升。通过运用多媒体教学，班主任生动、形象地展示相应的情形，引起学生共鸣，并在此基础上，适时地与学生进行沟通，真正促进学生情绪控制能力的增强。
三、采用小组合作法，提升学生行为约束力
在日常的班级纪律管理中，班主任可以运用合作教学法，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互提醒，相互帮助，相互监督，促进学生行为约束能的提升。与此同时，班主任可以设置相应的奖励机制，激发学生的集体荣誉感，让学生融入到竞赛中，增强学生的自我控制能力。
例如，在上周，班主任开展了为期一个月的纪律型班级建设，并在此过程中个，运用分组的方式，开展此部分内容的管理，真正让学生在集体荣誉感的作用下，提升个人行为约束能力，构建纪律型班级。在具体的执行过程中，班主任注重从以下三点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，班主任遵循“组间同质，组内异质”的原则，并保证同一小组中，有不同性格的学生。第二点，制定小组目标。班主任制定如下的小组目标：班主任会给与最为尊重受纪律的学生，相应的物质奖励，并将该小组成员的名字，贴到黑板上。第三点，展示成果。通过为期三个月的观察，小学班主任发现：有些小组成员相互督促早点到班级中;有些小组成员在上课的过程中积极地遵守纪律;有些小组成员积极地回答班主任的问题。通过开展合作教学的方式，班主任在激发学生集体荣誉感的同时，促进学生行为约束能力的提升。
总而言之，在提升小学班主任管理有效性的过程中，班主任应真正地从学生的观点思考问题，并在此过程中，悉心和學生交流，了解学生所思所想，以及让学生了解班主任的想法，让学生更为积极地履行相应的班级政策，促进他们行为约束能力的提升。与此同时，班主任应积极地与同事交流，掌握更多富有成效的班级管理方式，促进班级管理质量的提升。
参考文献
[1]王存光.论小学班主任班级文化建设的策略[J].中国新通信.2017（22）
[2]陈晓.小学班主任班级有效管理策略[J].中华少年.2016（35）
[3]刘瀚.小学班主任有效管理策略[J].青春岁月.2017（21）
关键词：小学班主任;有效管理;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-362
在现阶段的小学班主任管理过程中，部分班主任将关注的重点集中在学生的学习方面，并不注重进行其他方面的管理。这种“只顾葫芦，不顾其他”的教学思维，极易导致班级管理的畸形，不利于学生的身心的健康发展。为了让学生更好地获得成长，小学班主任应转变原有的管理观念，真正从学生的角度入手，开展日常的班级管理，真正让学生在理解的基础上，更为积极地执行，在促进学生正确价值观确立的同时，提升他们的行为约束能力，增强小学班级管理的有效性。
一、运用多媒体教学，树立学生的奋斗精神
目标是一个人不断取得进步，获得成长的源动力之一。人在实现目标的过程中，会更为懂得付出的意义，并获得个人的自我信任感。为此，小学班主任可以以树立目标为着力点，以多媒体为重要教学手段，并积极地与学生进行互动，真正让学生懂得奋斗的内涵以及目标的意义，促进学生正确价值观的形成，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在上周的班会课中，班主任以“目标——人生的源动力”为题，运用多媒体，播放名人的奋斗史，真正让学生从中汲取精神的力量，并鼓励学生设计出实实在在的目标，并一步一个脚印的实现，真正促进学生奋斗精神的形成。在具体的教学过程中，班主任注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，播放视频。班主任运用多媒体，播放俞敏洪的演讲视频，让学生了解俞敏洪的奋斗史，为激发学生的奋斗精神，并未制定，实现相应的目标，奠定基础。第二点，发表看法。在视频播放结束后，班主任询问学生：“观看视频的感受。”生一说：“我真正感受到奋斗的力量，只有通过不断的奋斗，才能让自己的人生获得改变。”班主任说：“你的看法很好。我们是学生，现在的任务是学习。你们可以结合个人的实际学习水平，制定属于自己的教学目标，并通过实践，去实现。与此同时，班主任也会监督你们！”第三点，展示成果。在后续的一周中，班主任发现本班的学习风气，焕然一新了。有些学生为了实现自的目标，每天早起学习;有些学生在课堂上，积极地做笔记，反应学习问题……。通过运用多媒体教学，班主任创设感染力的情境，真正让学生理解相应的班会内容，并在此过程中个，真正让学生树立目标，执行目标，激发学生的学习热情，树立学生的奋斗精神。
二、使用生活教学法，培养学生情绪控制力
小学班主任可以运用生活教学法，引入学生熟知的生活情境，开展日常的情绪授课，真正让学生在此过程中，认识不良情绪的危害，掌握正确的情绪控制方法，促进学生的自我控制能力，增强小学班主任管理的有效性。
例如，在上周，班主任开展了“我的情趣，我做主”的班会课，并引入学生生活中的场景，让学生真正反观自己的生活，并认识到情绪的危害，继而掌握行之有效的方法，促进学生情绪控制能力的提升。在具体的教学过程中，班主任注重从以下几点入手：第一点，引入情形。班主任运用文字，对引入到情境，进行简要介绍。一位学生穿着新买白鞋在路上行走。突然，一位小孩从这位学生的面前经过。这位小孩不小心踩到这个白鞋。这位学生的心情顺势沮丧。与此同时，在上课的过程中，这位学生的同桌不小心，将钢笔的墨水，撒到他的胳膊上。这位学生勃然大怒，与自己的同桌发生严重的争吵。第二点，引入知识。在视频播放结束后，班主任对学生说：“视频中的主人公的做法对吗？他是否应控制自己的情绪？”生一说：“这位学生应控制自己的情绪。因为人会遇到很多的事情，也会包括不顺心的事情。我们应以平常心对待。”班主任说：“你的想法非常好！你是如何控制自己的消极情绪的？”生一说：“我难过的时候，会找朋友倾诉，并在此过程中，真正获得内心的平静。在此之后，我会和朋友一块想办法，解决相应的问题。”与此同时，班主任在交流的过程中，适时地融入情绪的控制方法，并让学生真正找到适合个人的情绪控制方法，促进学生情绪控制能力的提升。通过运用多媒体教学，班主任生动、形象地展示相应的情形，引起学生共鸣，并在此基础上，适时地与学生进行沟通，真正促进学生情绪控制能力的增强。
三、采用小组合作法，提升学生行为约束力
在日常的班级纪律管理中，班主任可以运用合作教学法，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互提醒，相互帮助，相互监督，促进学生行为约束能的提升。与此同时，班主任可以设置相应的奖励机制，激发学生的集体荣誉感，让学生融入到竞赛中，增强学生的自我控制能力。
例如，在上周，班主任开展了为期一个月的纪律型班级建设，并在此过程中个，运用分组的方式，开展此部分内容的管理，真正让学生在集体荣誉感的作用下，提升个人行为约束能力，构建纪律型班级。在具体的执行过程中，班主任注重从以下三点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，班主任遵循“组间同质，组内异质”的原则，并保证同一小组中，有不同性格的学生。第二点，制定小组目标。班主任制定如下的小组目标：班主任会给与最为尊重受纪律的学生，相应的物质奖励，并将该小组成员的名字，贴到黑板上。第三点，展示成果。通过为期三个月的观察，小学班主任发现：有些小组成员相互督促早点到班级中;有些小组成员在上课的过程中积极地遵守纪律;有些小组成员积极地回答班主任的问题。通过开展合作教学的方式，班主任在激发学生集体荣誉感的同时，促进学生行为约束能力的提升。
总而言之，在提升小学班主任管理有效性的过程中，班主任应真正地从学生的观点思考问题，并在此过程中，悉心和學生交流，了解学生所思所想，以及让学生了解班主任的想法，让学生更为积极地履行相应的班级政策，促进他们行为约束能力的提升。与此同时，班主任应积极地与同事交流，掌握更多富有成效的班级管理方式，促进班级管理质量的提升。
参考文献
[1]王存光.论小学班主任班级文化建设的策略[J].中国新通信.2017（22）
[2]陈晓.小学班主任班级有效管理策略[J].中华少年.2016（35）
[3]刘瀚.小学班主任有效管理策略[J].青春岁月.2017（21）