语言来源于生活，又实践于生活。英语本身就是一种交际性语言，英语教学实际就是语言教学。所谓英语教学生活化，即创建生活化的教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地洒点水，他必须全身投入水里，感到自然……”提倡生活化教学符合学生的心理特征和认知规律，满足了学生的学习需求，能使每个学生都得到充分的发展。
　　
　　营造生活化的氛围
　　
　　营造一种轻松和谐的氛围是上好一节课的基础。开课之前，我首先问学生：“Are you ready？Shall we begin now？（同学们，你们准备好了吗？现在我们可以上课了吗？）”听似一句简单的话，但从这句话中可以看出教师把学生当作了朋友，用商量的口气和学生对话，学生们听来特别亲切。
　　在英语课上，最可怕的是学生在压抑的环境下学习。如果学生的情感得不到释放，表面上看上去课堂纪律良好，学生频频举手，回答问题有条有理，但只是在应对教师，那么学生在这种状态下的学习成效低下，不但知识学不扎实，能力跟不上，甚至还会出现心理障碍。面对丰富的语言教学，教师也应该培养学生丰富的情感，营造一片宽松的氛围，让学生在课堂上敢说、敢做、敢笑、敢哭、敢爱、敢恨。
　　
　　创设生活化的情境
　　
　　体验是一种心智活动。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变得熟悉。教育者的任务是创造条件让学生去体验某种事实、某个问题、某项过程、某一结论。
　　我曾设计了一节让学生运用所学单词来交流动物生活习性的活动课，标题是“DINNER PARTY”。课前我在黑板上画好森林，在教室的各处摆上不同的食物。全班每人都扮演一个动物，戴上自己做的头饰，到森林里参加晚宴，用英语口语进行交流。在教师的引导下，学生掌握了“What do you like to eat?”等新句型，巩固了所学单词。在这次学习过程中，学生们丰富了生活经历，个性得到了发展，同时也体验到了学习的乐趣，并从乐趣中获
　　得了知识。
　　
　　扮演生活化的角色
　　
　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。如在教学生学习麦当劳食物单词和“I like…”句型时，我让一个学生扮演麦当劳叔叔，另外几个学生扮演顾客买食物，看在规定时间内，谁能用正确的句子和单词买到最多的食物。通过扮演生活中的角色，学生都积极地投身到英语学习中来。
　　在上课时，我尽量讲求方法和艺术。比如把英语和汉语的相同点和不同点进行比较，以激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习兴趣。“He has a big mouth.”有两个意思：一是嘴大；二是不能保守秘密。每个班都有一些喜欢打篮球的学生，这些学生大都比较活跃且学习习惯不好。所以我在上课时经常讲一些与篮球有关的内容。如“air ball”、“answer ball”、“three points”、“He was just activated from the injured list.”等，这样学生就对英语学习慢慢产生了兴趣。
　　
　　布置生活化的作业
　　
　　交流不仅是语言学习的目的，也是学习英语的重要途径。我要求学生把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外，所谓得法于课内，得益于课外。每天师生、生生的问候、交谈，都尽量用英语。我还要求学生把每天的课堂内容说给家人、同伴或录下来放给自己听。学生们在复述、交谈中大多能灵活运用语言并有所发现，也尝到了触类旁通的乐趣。这些方法让作业回归生活，生活就是作业，作业就是生活，使原本刻板枯燥的作业变得生动活泼，既增加了学生的语言实践量，又提高了他们的语言表述能力。
　　教育家陶行知说：生活就是教育。提倡生活化的英语教学，能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。在英语教学过程中，教师要持之以恒，大胆实践，深入探索，用热情和智慧来践行生活化教学。