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课堂提问,是讲究艺术性的教学环节。提问,不仅能有效地集中学生的有意注意,提高学生的学习效率,同时,也能调动课堂气氛,引发学生的学习兴趣。提问,还是学生与教师交流和沟通的平台。在提问中,教师能够掌握学生的学习状况,并依此调整教学进度与节奏。随着对发展智能的日益重视,如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
纵观当前的课堂提问,存在的主要问题有:①表面性提问。过分追求热闹场面,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空洞无物。②习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两名便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微。③惩罚性提问。发现某一学生精力分散、心不在焉,便突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。
在教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
(一)要精心设问
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目标,体现教材的重点和难点,不仅让学生明白是什么,更要让学生明白为什么。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步问。总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。
(二)要巧妙启发
如何向学生提出问题,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活路课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能;问之不当,则往往启而不发,或答非所问,最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型,可彩下列不同问法:
(1)书面提高。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。
(2)设情激问。在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论,明确答案。
(3)换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括:①由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么。②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数学、物理、化学、生物等角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系。
(4)连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深,逐步追问,让学生既细致地了解问题的构成,找到最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。
(三)要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则,运用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由“优等生”回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”,而每一个学生都有得到教师提问并获得肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问,对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中等以下学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
教学语言及课堂提问这两个方面只是语言课堂教学中的沧海一粟。一名合格的语文教师,必须夯实自己的文学知识,提高自己的文学修养,构建自己合理的教学知识结构,开阔自己的视野。不仅如此,还要掌握关于课堂教学的各种技巧,提高自己的教学艺术和教学智慧。只有这样,既具备深厚的知识功底,又运用灵活有效的技巧,我们的语文教学才能事半功倍。
纵观当前的课堂提问,存在的主要问题有:①表面性提问。过分追求热闹场面,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空洞无物。②习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两名便问是不是、对不对,形同口头禅,发问不少,收效甚微。③惩罚性提问。发现某一学生精力分散、心不在焉,便突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。
在教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
(一)要精心设问
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目标,体现教材的重点和难点,不仅让学生明白是什么,更要让学生明白为什么。这些问题,应力求难度适中,太浅显的不必问,太艰深的不宜问,难度较大的可分几步问。总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。
(二)要巧妙启发
如何向学生提出问题,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活路课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能;问之不当,则往往启而不发,或答非所问,最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型,可彩下列不同问法:
(1)书面提高。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。
(2)设情激问。在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论,明确答案。
(3)换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括:①由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么。②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数学、物理、化学、生物等角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系。
(4)连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深,逐步追问,让学生既细致地了解问题的构成,找到最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。
(三)要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则,运用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由“优等生”回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”,而每一个学生都有得到教师提问并获得肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问,对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中等以下学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
教学语言及课堂提问这两个方面只是语言课堂教学中的沧海一粟。一名合格的语文教师,必须夯实自己的文学知识,提高自己的文学修养,构建自己合理的教学知识结构,开阔自己的视野。不仅如此,还要掌握关于课堂教学的各种技巧,提高自己的教学艺术和教学智慧。只有这样,既具备深厚的知识功底,又运用灵活有效的技巧,我们的语文教学才能事半功倍。