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摘 要：在班级管理工作中，不同的班主任，不同的教育管理理念，就会产生不同的管理效果。笔者身处中职学校，在班级管理中尝试使用赏识教育的思想管理班级，经过实践证明了赏识教育让班级管理更人文、更高效。本文主要从为何要赏识和如何赏识两方面分享了教育心得。
关键词：赏识教育；中职学校；班级管理
Abstract：in the class management， different class， different ideas of education management， it will have a different effect of management. The author is in secondary vocational school， try to use the appreciative education ideas in class management class management， that has been proved by practice that the class management of appreciation education more humane， more efficient. This article mainly from two aspects to appreciate why and how to share the experience of appreciation education.
Keyword：appreciation education； vocational schools； class management；
中职学校的学生经历过中考的失败，对职业中学的认识有所偏差，心智仍不够成熟，对自己的人生没有规划。作为一名中职学校的班主任，如果把班级管理的重心放在管卫生、管纪律上，那这种管理是落后的。笔者的班级管理实践证明，赏识教育不仅适用于家庭教育，也同样适合中职学校的班级管理。
一、赏识的必要性
美国著名心理学家詹姆斯认为：人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。中职学校的学生因为认识存在偏差，对于在职业类学校就读自觉低人一等、前途渺茫，所以在内心深处感到自卑，再加上处于青春期阶段，往往把这种自卑表现为过度自尊，因而拒绝与他人沟通。中职学校的班主任应该要肩负起除了教书之外的另一大责任：育人！学生的身心健康才是成才的基础，而赏识就是打开学生心门的那把钥匙。周弘老师说，赏识是什么？赏识是“士为知己者死”。每一个得到班主任赏识的学生都会因此而浑身充满力量，他们会充分发挥自身的潜能，在“知己”面前展示自己最好的那一面。试想，若班集体中，每一个学生都有强烈的进取心，懂得自尊、自爱，班级管理又有何难？
二、如何赏识
赏识教育是一种可以助人成功的教育理念，因为每一个人都有一种“千里马”情结，积蓄所有的能量只为“伯乐”的出现。当一个人的伯乐也许简单，但是当一大群人的伯乐就不容易了。赏识教育不是简单的表扬加鼓励，它是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；是适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。笔者在教学实践中分以下三步对学生实施赏识教育。
（1）對学生进行分析，分类建立档案。在班级管理过程中，中职学生一般可归为三大类：第一类是A类学生，他们的人际交往能力强、学习能力强，深受任课教师的喜欢和同学的拥护，表扬和赞美对他们来说是家常便饭，属“天之骄子”型；第二类是B类学生，他们深谙“中庸之道”，课业平平、表现平平，对班集体所持有的态度是“不求有功，但求无过”，属“得过且过”型。第三类是C类学生，他们是典型的破坏份子，校纪班规总喜欢去碰一碰，隔三岔五的要惹出点事端来证明自己的存在，这一类学生大多属“破罐破摔型”。不同类别的学生，对表扬与赞美的观感不一，对不同的个体应有不同的赏识方式。班主任应在班级管理中，通过观察与了解将学生按类别建立其个人档案，对每一类学生制定好阶段目标，各个突破。对ABC三类学生的基本资料分类归档，以便于运用不同的赏识策略，并对每位同学的变化实行全程记录。
（2）按照分类实行不同的赏识策略。不同类型的学生有不同的性格特征，在班级活动中可以承担不同的角色、发挥不同的作用。A类学生，一般适宜担任班委工作。活动能力强、沟通能力强的可以做班长；学习能力强、人缘好的可以做学习委员……班主任常用的赏识教育的策略之一即是对具备一定能力及实力的人委以重任、授以荣誉。对B类学生的主要赏识策略是：关爱、表扬、赞美。B类学生一般极具潜能，班主任一个关爱的眼神，一个动作，甚至一句诚恳的赞美，就可以给他们一种心理暗示：班主任很喜欢我，看来我还不错呢。这种积极的心理暗示可以促使他们比从前更认真的遵守校纪班规，更加努力的学习，因为他们认为这将是对班主任的回报。经过一段时间，B类学生也有可能转变化A类学生。而C类学生，他们桀骜不驯、敏感、较难接近，所以对他们不宜以表扬、赞美或是委以重任这类常规赏识策略。笔者的采取的做法是委托C类中比较有号召力的同学策划一些班级活动，比如班级演唱会、故事会、联谊会、户外野炊活动等，这些活动皆以C类同学为核心、班干做辅助。周弘老师说：什么是赏识？赏识是看得起！C类学生，虽然他们是传统意义上的“差生”，但是他们更渴望被尊重被“看得起”。所以，策划活动时是倾尽所有才能。而活动的成功也确实如愿以偿地让所有的同学对他们刮目相看。
（3）正确的价值观、人生观的引导。赏识教育不是只有表扬与赞美的教育理念，也需要批评与正确的引导。A类学生有可能因为被“众星捧月”久了，也会滋生一些骄傲自满的情绪，班主任所做的工作就是去批评与正向引导，“人外有人，天外有天，你还可以站得更高、看得更远吗？”A类学生可以引导他们向学生会进军或是帮助他们进行职业规划，让他们找到人生的发展方向。B类学生也有可能会因为取得的成绩而“飘飘然”，太过自我陶醉，就此停下前进的脚步。班主任所做的工作就是摇醒他，帮助他制订稍高一点的目标，“你的文化课成绩不错，基础这么好，专业课应该也可以更好”。C类学生也有可能因为有“粉丝”和得到认可而更放纵自己，班主任所做的工作就是要点拨他，“你有这么好的策划组织能力，如果你的才能用在学习专业课上，你将来会是很好的管理人员”。赏识教育的理念除了欣赏，更应去“造就”。我们要在他们心间播下“成功”的种子，给他们描绘美好的蓝图，让他们主动去学习，去创造属于他们的未来。
在班级管理中应用赏识教育的理念，班级管理因此而充满人文的关怀，整个班集体积极要求向上、有较强的集体荣誉感，也因此班级在各方面的表现都比较出众：活动参加率高、各类评比优分多、各类竞赛得奖率高……赏识教育是教育者以对待“花苞”的心态精心呵护受教育者，而受教育者回报的是“像花儿一样热烈的绽放”，而这恰恰是所有教育者所不懈追求的。
参考文献：
[1] 高谦民.《21世纪班主任文库——小学班主任》.南京师范大学出版社.1997
[2] 张自学.《好孩子是夸出来的》.新华出版社.2006
[3]王定华.走进美国教育[M].人民教育出版社.2004
关键词：赏识教育；中职学校；班级管理
Abstract：in the class management， different class， different ideas of education management， it will have a different effect of management. The author is in secondary vocational school， try to use the appreciative education ideas in class management class management， that has been proved by practice that the class management of appreciation education more humane， more efficient. This article mainly from two aspects to appreciate why and how to share the experience of appreciation education.
Keyword：appreciation education； vocational schools； class management；
中职学校的学生经历过中考的失败，对职业中学的认识有所偏差，心智仍不够成熟，对自己的人生没有规划。作为一名中职学校的班主任，如果把班级管理的重心放在管卫生、管纪律上，那这种管理是落后的。笔者的班级管理实践证明，赏识教育不仅适用于家庭教育，也同样适合中职学校的班级管理。
一、赏识的必要性
美国著名心理学家詹姆斯认为：人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。中职学校的学生因为认识存在偏差，对于在职业类学校就读自觉低人一等、前途渺茫，所以在内心深处感到自卑，再加上处于青春期阶段，往往把这种自卑表现为过度自尊，因而拒绝与他人沟通。中职学校的班主任应该要肩负起除了教书之外的另一大责任：育人！学生的身心健康才是成才的基础，而赏识就是打开学生心门的那把钥匙。周弘老师说，赏识是什么？赏识是“士为知己者死”。每一个得到班主任赏识的学生都会因此而浑身充满力量，他们会充分发挥自身的潜能，在“知己”面前展示自己最好的那一面。试想，若班集体中，每一个学生都有强烈的进取心，懂得自尊、自爱，班级管理又有何难？
二、如何赏识
赏识教育是一种可以助人成功的教育理念，因为每一个人都有一种“千里马”情结，积蓄所有的能量只为“伯乐”的出现。当一个人的伯乐也许简单，但是当一大群人的伯乐就不容易了。赏识教育不是简单的表扬加鼓励，它是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；是适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为。笔者在教学实践中分以下三步对学生实施赏识教育。
（1）對学生进行分析，分类建立档案。在班级管理过程中，中职学生一般可归为三大类：第一类是A类学生，他们的人际交往能力强、学习能力强，深受任课教师的喜欢和同学的拥护，表扬和赞美对他们来说是家常便饭，属“天之骄子”型；第二类是B类学生，他们深谙“中庸之道”，课业平平、表现平平，对班集体所持有的态度是“不求有功，但求无过”，属“得过且过”型。第三类是C类学生，他们是典型的破坏份子，校纪班规总喜欢去碰一碰，隔三岔五的要惹出点事端来证明自己的存在，这一类学生大多属“破罐破摔型”。不同类别的学生，对表扬与赞美的观感不一，对不同的个体应有不同的赏识方式。班主任应在班级管理中，通过观察与了解将学生按类别建立其个人档案，对每一类学生制定好阶段目标，各个突破。对ABC三类学生的基本资料分类归档，以便于运用不同的赏识策略，并对每位同学的变化实行全程记录。
（2）按照分类实行不同的赏识策略。不同类型的学生有不同的性格特征，在班级活动中可以承担不同的角色、发挥不同的作用。A类学生，一般适宜担任班委工作。活动能力强、沟通能力强的可以做班长；学习能力强、人缘好的可以做学习委员……班主任常用的赏识教育的策略之一即是对具备一定能力及实力的人委以重任、授以荣誉。对B类学生的主要赏识策略是：关爱、表扬、赞美。B类学生一般极具潜能，班主任一个关爱的眼神，一个动作，甚至一句诚恳的赞美，就可以给他们一种心理暗示：班主任很喜欢我，看来我还不错呢。这种积极的心理暗示可以促使他们比从前更认真的遵守校纪班规，更加努力的学习，因为他们认为这将是对班主任的回报。经过一段时间，B类学生也有可能转变化A类学生。而C类学生，他们桀骜不驯、敏感、较难接近，所以对他们不宜以表扬、赞美或是委以重任这类常规赏识策略。笔者的采取的做法是委托C类中比较有号召力的同学策划一些班级活动，比如班级演唱会、故事会、联谊会、户外野炊活动等，这些活动皆以C类同学为核心、班干做辅助。周弘老师说：什么是赏识？赏识是看得起！C类学生，虽然他们是传统意义上的“差生”，但是他们更渴望被尊重被“看得起”。所以，策划活动时是倾尽所有才能。而活动的成功也确实如愿以偿地让所有的同学对他们刮目相看。
（3）正确的价值观、人生观的引导。赏识教育不是只有表扬与赞美的教育理念，也需要批评与正确的引导。A类学生有可能因为被“众星捧月”久了，也会滋生一些骄傲自满的情绪，班主任所做的工作就是去批评与正向引导，“人外有人，天外有天，你还可以站得更高、看得更远吗？”A类学生可以引导他们向学生会进军或是帮助他们进行职业规划，让他们找到人生的发展方向。B类学生也有可能会因为取得的成绩而“飘飘然”，太过自我陶醉，就此停下前进的脚步。班主任所做的工作就是摇醒他，帮助他制订稍高一点的目标，“你的文化课成绩不错，基础这么好，专业课应该也可以更好”。C类学生也有可能因为有“粉丝”和得到认可而更放纵自己，班主任所做的工作就是要点拨他，“你有这么好的策划组织能力，如果你的才能用在学习专业课上，你将来会是很好的管理人员”。赏识教育的理念除了欣赏，更应去“造就”。我们要在他们心间播下“成功”的种子，给他们描绘美好的蓝图，让他们主动去学习，去创造属于他们的未来。
在班级管理中应用赏识教育的理念，班级管理因此而充满人文的关怀，整个班集体积极要求向上、有较强的集体荣誉感，也因此班级在各方面的表现都比较出众：活动参加率高、各类评比优分多、各类竞赛得奖率高……赏识教育是教育者以对待“花苞”的心态精心呵护受教育者，而受教育者回报的是“像花儿一样热烈的绽放”，而这恰恰是所有教育者所不懈追求的。
参考文献：
[1] 高谦民.《21世纪班主任文库——小学班主任》.南京师范大学出版社.1997
[2] 张自学.《好孩子是夸出来的》.新华出版社.2006
[3]王定华.走进美国教育[M].人民教育出版社.2004