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摘 要： 感悟是阅读主体与文本在进行充满思想和情感活动的对话中，学生凭借语言和语境直觉，对言语对象产生情感，形成丰富的联想和想象，并生成意义复杂的心理过程。文章结合小学教学实例，探讨如何培养学生的感悟能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 感悟能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上就要用琅琅书声替代烦琐的分析，努力让学生通过读这种形式亲近文本、进入文本，让学生的思维与情感共同参与，还应该注重对文本潜心体味的方法指导，从而让学生在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣，提高语文阅读感悟能力。
一、创设情境，启发感悟
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。在反复朗读的过程中，学生很容易就理解文章内容，联系生活实际，想象情景意境，引起情感共鸣，读出文章韵味。例如《荷花》是二年级第一学期语文教材的内容，文章用词精美、语言流畅，是一篇意境优美的散文，教学中为了让孩子们感悟语言文字的美，我细读文本，设计语言，从而调动学生感悟文章带来的美的享受：
师：（创设语境）同学们，你们见过荷花吗？今天让我们随着媒体一起去看看池塘中的荷花和荷叶吧！（在美妙的音乐声中播放荷花和荷叶各种姿态的图片，耳闻老师娓娓道来的简介、目睹荷叶和荷花各种姿态的图片）
师：你能用一句话来说说你看到了怎样的荷花和荷叶？（出示：“我看到了 ？摇 ？摇的荷花和 ？摇 ？摇的荷叶”的句式）
生：“我看到了千姿百态的荷花和绿伞般的荷叶。”
生：“我看到了亭亭玉立的荷花和大圆盘似的荷叶。”
生：“我看到了争奇斗艳的荷花和碧绿的荷叶。”
生：“我看到了婀娜多姿的荷花和张着笑脸的荷叶。”
生：“我看到了仪态万千的荷花和蒲扇般的荷叶。”
生：“我看到了竞相开放的荷花和绿油油的荷叶。”
……
师：同学们眼中的荷花太美了！今天，我们就一起来欣赏一篇描写荷花的美文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的。它的课题叫——荷花。由于孩子们深深地动了情，就获得了难忘的审美体验，感受到了极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生了浓厚的兴趣。
二、抓住文眼，读中品味
新课标强调：在高年级阅读教学中应注重培养学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。教师要引导学生与文本充分对话，通过理解重点字词句，挖掘它的言外之意，言外之理，这是感悟文本的有效方法。例如，在《钓鱼的启示》的阅读教学过程中，我出示了“但是，在人生的旅途上，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话，让学生画出这句话中的鱼字，问道：“这两条鱼一样吗？”学生马上回答：“不一样。一个带双引号，而另一个不带。”我及时肯定：你观察得很仔细。这两条鱼不但长得不一样，意思也不一样。你知道哪条鱼是作者在那个月光如水的夜晚钓到的大鲈鱼？“是第一个。”我紧接着问道：“那第二个加双引号的鱼又是指什么哪？”这一问题如一石激起千层浪，吊起了学生的胃口，激发了他们想知道这条鱼到底是指什么的欲望，他们议论纷纷。我适时引导学生进行了词的本义和引申义的训练。终于，当学生说出“鱼”指的是形形色色的诱惑时，我看到他们的脸上洋溢着收获的喜悦。当学生侃侃而谈时，他们领悟了本课阅读教学中的启示。
事实上，语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上颇具特色。因此，在教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅感受到人文关怀，更得到语言智慧的启迪。
三、深化认识，感悟生情
没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有新的感悟和启发，必定思绪万千。老师应紧紧抓住这一契机，创设语言表达的平台，让学生畅谈读此文的感想。
如教学《触摸春天》的结尾，让学生再次感受奇迹，从而走进安静的内心。
师：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶，把你的书放在桌子上，伸出你的双手，闭上你的眼睛，假如你就是安静，你的手中有一个小生命正在跃动，此时你会想些什么呢？先自己静静地想一想，再拿出笔来，把你想到的写下来。（伴乐）我们来听听安静都想了些什么？
生：“我体会到蝴蝶在我手中飞，我很高兴，也很惊奇。”
生：“我知道了这就是飞翔。”
生：“我体会到蝴蝶扑闪着翅膀，还带着一点点风。”
生：“我有一点紧张，有一点害怕。”
师：有高兴、有惊喜、有紧张、有害怕，这真是一次全新的经历啊！我们一起来读读这段。
师：安静，蝴蝶将你的心灵带到了一个你从未体验过的地方，让你触摸到了一种全新的生活。说说现在你感受到的是一个什么样的春天吗？
……
从学生对安静的惊讶、不可思议到感受到她的乐观坚强，真正体会到只有热爱生活的人才会创造奇迹，而每一个热爱生活的人都可以创造属于自己的缤纷世界。
在“读书活动”中包容“感悟体验”，在“感悟体验”中体现“读书活动”。读悟结合，正是新的阅读观念的体现。读中悟，悟中读，才能真正使语文姓“语”，才能有效提高学生的感悟能力。同时不管是教师还是学生，阅读是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。读到动情之处流泪，读到气愤之处愤慨，读到感慨之处叹息，用自己的心灵敲击作者的心灵，这才是真正的阅读。我们要培养学生的正是这样一种读书的态度。
参考文献：
[1]张金凤.浅谈小学生阅读感悟能力的培养[J].新课程（中），2011（8）.
[2]白春梅，高永顺.提高小学生语文的感悟能力[J].吉林教育，2011（5）.
[3]吴维山.在感悟中学习[J].课外生活（小学版），2007（5）.
关键词： 小学语文 阅读教学 感悟能力
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上就要用琅琅书声替代烦琐的分析，努力让学生通过读这种形式亲近文本、进入文本，让学生的思维与情感共同参与，还应该注重对文本潜心体味的方法指导，从而让学生在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣，提高语文阅读感悟能力。
一、创设情境，启发感悟
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。在反复朗读的过程中，学生很容易就理解文章内容，联系生活实际，想象情景意境，引起情感共鸣，读出文章韵味。例如《荷花》是二年级第一学期语文教材的内容，文章用词精美、语言流畅，是一篇意境优美的散文，教学中为了让孩子们感悟语言文字的美，我细读文本，设计语言，从而调动学生感悟文章带来的美的享受：
师：（创设语境）同学们，你们见过荷花吗？今天让我们随着媒体一起去看看池塘中的荷花和荷叶吧！（在美妙的音乐声中播放荷花和荷叶各种姿态的图片，耳闻老师娓娓道来的简介、目睹荷叶和荷花各种姿态的图片）
师：你能用一句话来说说你看到了怎样的荷花和荷叶？（出示：“我看到了 ？摇 ？摇的荷花和 ？摇 ？摇的荷叶”的句式）
生：“我看到了千姿百态的荷花和绿伞般的荷叶。”
生：“我看到了亭亭玉立的荷花和大圆盘似的荷叶。”
生：“我看到了争奇斗艳的荷花和碧绿的荷叶。”
生：“我看到了婀娜多姿的荷花和张着笑脸的荷叶。”
生：“我看到了仪态万千的荷花和蒲扇般的荷叶。”
生：“我看到了竞相开放的荷花和绿油油的荷叶。”
……
师：同学们眼中的荷花太美了！今天，我们就一起来欣赏一篇描写荷花的美文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的。它的课题叫——荷花。由于孩子们深深地动了情，就获得了难忘的审美体验，感受到了极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文本产生了浓厚的兴趣。
二、抓住文眼，读中品味
新课标强调：在高年级阅读教学中应注重培养学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。教师要引导学生与文本充分对话，通过理解重点字词句，挖掘它的言外之意，言外之理，这是感悟文本的有效方法。例如，在《钓鱼的启示》的阅读教学过程中，我出示了“但是，在人生的旅途上，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话，让学生画出这句话中的鱼字，问道：“这两条鱼一样吗？”学生马上回答：“不一样。一个带双引号，而另一个不带。”我及时肯定：你观察得很仔细。这两条鱼不但长得不一样，意思也不一样。你知道哪条鱼是作者在那个月光如水的夜晚钓到的大鲈鱼？“是第一个。”我紧接着问道：“那第二个加双引号的鱼又是指什么哪？”这一问题如一石激起千层浪，吊起了学生的胃口，激发了他们想知道这条鱼到底是指什么的欲望，他们议论纷纷。我适时引导学生进行了词的本义和引申义的训练。终于，当学生说出“鱼”指的是形形色色的诱惑时，我看到他们的脸上洋溢着收获的喜悦。当学生侃侃而谈时，他们领悟了本课阅读教学中的启示。
事实上，语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上颇具特色。因此，在教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅感受到人文关怀，更得到语言智慧的启迪。
三、深化认识，感悟生情
没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有新的感悟和启发，必定思绪万千。老师应紧紧抓住这一契机，创设语言表达的平台，让学生畅谈读此文的感想。
如教学《触摸春天》的结尾，让学生再次感受奇迹，从而走进安静的内心。
师：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶，把你的书放在桌子上，伸出你的双手，闭上你的眼睛，假如你就是安静，你的手中有一个小生命正在跃动，此时你会想些什么呢？先自己静静地想一想，再拿出笔来，把你想到的写下来。（伴乐）我们来听听安静都想了些什么？
生：“我体会到蝴蝶在我手中飞，我很高兴，也很惊奇。”
生：“我知道了这就是飞翔。”
生：“我体会到蝴蝶扑闪着翅膀，还带着一点点风。”
生：“我有一点紧张，有一点害怕。”
师：有高兴、有惊喜、有紧张、有害怕，这真是一次全新的经历啊！我们一起来读读这段。
师：安静，蝴蝶将你的心灵带到了一个你从未体验过的地方，让你触摸到了一种全新的生活。说说现在你感受到的是一个什么样的春天吗？
……
从学生对安静的惊讶、不可思议到感受到她的乐观坚强，真正体会到只有热爱生活的人才会创造奇迹，而每一个热爱生活的人都可以创造属于自己的缤纷世界。
在“读书活动”中包容“感悟体验”，在“感悟体验”中体现“读书活动”。读悟结合，正是新的阅读观念的体现。读中悟，悟中读，才能真正使语文姓“语”，才能有效提高学生的感悟能力。同时不管是教师还是学生，阅读是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。读到动情之处流泪，读到气愤之处愤慨，读到感慨之处叹息，用自己的心灵敲击作者的心灵，这才是真正的阅读。我们要培养学生的正是这样一种读书的态度。
参考文献：
[1]张金凤.浅谈小学生阅读感悟能力的培养[J].新课程（中），2011（8）.
[2]白春梅，高永顺.提高小学生语文的感悟能力[J].吉林教育，2011（5）.
[3]吴维山.在感悟中学习[J].课外生活（小学版），2007（5）.