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【摘要】随着教育体制改革以及新形势下学情所发生的变化，项目引导教学法在教育教学管理中的作用日益突出。本文尝试以此为视角，通过生动、形象的案例分析，来阐述“项目教学法”在教育教学中的综合运用。
项目引导教学法简而言之就是一种以学生为主体，学生始终处于中心位置的教学方法。在具体的教学实践环节中，学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，而诸如计算机等多媒体技术则是辅助教师授课的现代技术支撑。在项目引导教学过程中由于十分强调学生是认知过程的主体，因而有利于培养富涵创新意识，具备创造能力的人才。
【关键词】项目引导 兴趣 学生主体
引言：项目引导教学法是在新形势下应运而生的一种教学组织形式，它以项目教学为基准，通过项目制定、项目实施、项目检测和项目完善等步骤逐一推进，让学生“在做中学，在学中做”，以达成教学目标。
项目引导型教学法理论上分属行动导向教学范畴，具备行动导向教学法的各种共性，他是80年代以来，在世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于项目引导型教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，所以日益被世界各国职业教育专家所推崇。
一、项目引导教学法的定义、内涵及外延
关于项目引导教学法有这样一段论述：“学生在教师指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难”。从中我们可以看出，所谓的项目引导教学方法就是以学生为主体，将课堂所学内容划分为一个个相关联的小模块，即待解决问题的小项目，而且这些小项目既能够单独运作，又能整合成统一的过程。在学习中，学生则根据教学安排，循序渐进的挑战各个子项目，并通过教师从中指点以及小组之间的通力合作，最终解决问题，达成教学目标。这样教学过程则有单纯的章节过渡到一个个新的教学小任务，客观上激发了学生挑战困难与难题的兴趣。该教学方法在实际操作中往往和其他教学方法相结合，融会贯通，是“你中有我，我中有你”的关系。
二、项目引导教学推广的必要性和可行性分析
随着教育教学体制改革，新形势下更新迅速的专业知识，为教学方法的改进提供了必要的前提。专业理论知识的趋于完善，要求我们既要把教学任务演化为一个过程，而又要考虑我们学生实际的学习情况，大的课题往往知识结构体系庞大，所需知识储备较多，学生学习起来较为困难，这时整合知识体系，划分项目就显的十分的有必要。
在本论文中我们所要研究的项目教学法将整体的教学任务分割为数个可行性的子项目。在教学课堂中，教师划分小组，将一个个相对独立的项目交由学习小组自行处理，而学习小组内部成员也都各负其责，通过信息的收集，方案的设计，项目的实施以及最终的评价来引导学生参与课堂，在研究中发现问题，分析问题，在小组合作探究当中解决问题。学生通过项目的进行，能够全面了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。
三、项目引导教学法的特点
项目教学法是教师将授课内容贯穿于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，学生完成这一项目，教师也完成了教学内容，具备以下鲜明的特点：
首先项目教学法能极大的调动学生的积极性。学生学习目的不明确，学习兴趣不浓是每个老师困扰的难题。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目（如平口钳），学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目（如火车头、小汽车），更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，不断强化学生的学习积极性。
其次项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会和企业所要求的基本素质。
最后项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍，没有明确目的的教学和学习让教学双方越来越累。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中得到充分发挥。
四、项目引导教学法实施步骤和课堂组织形式
现代文明日新月异，教育学理论有了长足发展，形式多样的课堂组织形式也在教育专家的研究下越来越充实。总体来说，项目引导教学法在一体化教学实施的步骤大约可分为以下几步：
1.信息收集：学生接到项目任务后，在教师的整体要求下，搜集与所要完成项目有关尽可能多的资料，并进行分门别类，以备所用。
2.制定计划：小组成员在占有信息材料的基础上经过研究形成解决问题方案，并在讨论中进行修订，确定最终方案，从总体上对整个项目的解决给予指导性的引领。
3.决策阶段：以学生为主，教师为辅助的课堂组织中，要格外重视决策作用。问题出现要实时做出决策，选取最为恰当的方案予以应对。
4.实施阶段：有了前面的准备，进入项目解决的实施阶段，在这一阶段中要以方案为基准，以决策为前提，通过具体的实际操作，各个教学环节围绕教学目标循序展开，以期达成教学目标。
5.反馈阶段：在实际的操作过程中，对解决问题当中出现的各种情况要详细做好笔录，及时形成反馈材料，以备后用。
6.评价：在项目运作结束之前，要有一个综合评价的阶段，也就是对整个教学步骤进行客观、公正的评价，分析说明信息储备是否恰当充实、方案操作性是否可行、决策是否准确以及在整个方案实施过程中的优势与不足之处。
以上六步完整统一，为解决项目提供了一整套的运作思路，学习者在具有适当知识准备后能够产生主动的心理倾向，经过巩固和转化、迁移与应用，最终达成教学目标，将所学知识内化于心，同时也在亲自参与中形成良好的学习习惯，学会了自主学习。
结束语：在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他通过师生共同完成项目，在合作中共同取得进步的教学方法，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应值得我们大力试用推广。
【参考文献】
[1]姜大源.《职业教育学研究新论》.北京：教育科学出版社
[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 [ J ].科技信息北京，2007（2）.
[3]马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期
[4]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5），52.
项目引导教学法简而言之就是一种以学生为主体，学生始终处于中心位置的教学方法。在具体的教学实践环节中，学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导者，而诸如计算机等多媒体技术则是辅助教师授课的现代技术支撑。在项目引导教学过程中由于十分强调学生是认知过程的主体，因而有利于培养富涵创新意识，具备创造能力的人才。
【关键词】项目引导 兴趣 学生主体
引言：项目引导教学法是在新形势下应运而生的一种教学组织形式，它以项目教学为基准，通过项目制定、项目实施、项目检测和项目完善等步骤逐一推进，让学生“在做中学，在学中做”，以达成教学目标。
项目引导型教学法理论上分属行动导向教学范畴，具备行动导向教学法的各种共性，他是80年代以来，在世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于项目引导型教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，所以日益被世界各国职业教育专家所推崇。
一、项目引导教学法的定义、内涵及外延
关于项目引导教学法有这样一段论述：“学生在教师指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难”。从中我们可以看出，所谓的项目引导教学方法就是以学生为主体，将课堂所学内容划分为一个个相关联的小模块，即待解决问题的小项目，而且这些小项目既能够单独运作，又能整合成统一的过程。在学习中，学生则根据教学安排，循序渐进的挑战各个子项目，并通过教师从中指点以及小组之间的通力合作，最终解决问题，达成教学目标。这样教学过程则有单纯的章节过渡到一个个新的教学小任务，客观上激发了学生挑战困难与难题的兴趣。该教学方法在实际操作中往往和其他教学方法相结合，融会贯通，是“你中有我，我中有你”的关系。
二、项目引导教学推广的必要性和可行性分析
随着教育教学体制改革，新形势下更新迅速的专业知识，为教学方法的改进提供了必要的前提。专业理论知识的趋于完善，要求我们既要把教学任务演化为一个过程，而又要考虑我们学生实际的学习情况，大的课题往往知识结构体系庞大，所需知识储备较多，学生学习起来较为困难，这时整合知识体系，划分项目就显的十分的有必要。
在本论文中我们所要研究的项目教学法将整体的教学任务分割为数个可行性的子项目。在教学课堂中，教师划分小组，将一个个相对独立的项目交由学习小组自行处理，而学习小组内部成员也都各负其责，通过信息的收集，方案的设计，项目的实施以及最终的评价来引导学生参与课堂，在研究中发现问题，分析问题，在小组合作探究当中解决问题。学生通过项目的进行，能够全面了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。
三、项目引导教学法的特点
项目教学法是教师将授课内容贯穿于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，学生完成这一项目，教师也完成了教学内容，具备以下鲜明的特点：
首先项目教学法能极大的调动学生的积极性。学生学习目的不明确，学习兴趣不浓是每个老师困扰的难题。而项目教学法是让学生实施一个具体的项目（如平口钳），学生学习的目的很明确，兴趣浓厚。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目（如火车头、小汽车），更能调动学生的积极性。在项目实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，不断强化学生的学习积极性。
其次项目教学法能培养学生的合作能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会和企业所要求的基本素质。
最后项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍，没有明确目的的教学和学习让教学双方越来越累。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中得到充分发挥。
四、项目引导教学法实施步骤和课堂组织形式
现代文明日新月异，教育学理论有了长足发展，形式多样的课堂组织形式也在教育专家的研究下越来越充实。总体来说，项目引导教学法在一体化教学实施的步骤大约可分为以下几步：
1.信息收集：学生接到项目任务后，在教师的整体要求下，搜集与所要完成项目有关尽可能多的资料，并进行分门别类，以备所用。
2.制定计划：小组成员在占有信息材料的基础上经过研究形成解决问题方案，并在讨论中进行修订，确定最终方案，从总体上对整个项目的解决给予指导性的引领。
3.决策阶段：以学生为主，教师为辅助的课堂组织中，要格外重视决策作用。问题出现要实时做出决策，选取最为恰当的方案予以应对。
4.实施阶段：有了前面的准备，进入项目解决的实施阶段，在这一阶段中要以方案为基准，以决策为前提，通过具体的实际操作，各个教学环节围绕教学目标循序展开，以期达成教学目标。
5.反馈阶段：在实际的操作过程中，对解决问题当中出现的各种情况要详细做好笔录，及时形成反馈材料，以备后用。
6.评价：在项目运作结束之前，要有一个综合评价的阶段，也就是对整个教学步骤进行客观、公正的评价，分析说明信息储备是否恰当充实、方案操作性是否可行、决策是否准确以及在整个方案实施过程中的优势与不足之处。
以上六步完整统一，为解决项目提供了一整套的运作思路，学习者在具有适当知识准备后能够产生主动的心理倾向，经过巩固和转化、迁移与应用，最终达成教学目标，将所学知识内化于心，同时也在亲自参与中形成良好的学习习惯，学会了自主学习。
结束语：在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他通过师生共同完成项目，在合作中共同取得进步的教学方法，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应值得我们大力试用推广。
【参考文献】
[1]姜大源.《职业教育学研究新论》.北京：教育科学出版社
[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 [ J ].科技信息北京，2007（2）.
[3]马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期
[4]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5），52.