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【摘要】任务型英语课堂教学（Task-based English Classroom Teaching）是指在英语课堂中教师和学生能够通过用英语对话、交流和意义创生等多种教学方式，使得学生顺利地完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，以有效达到英语学习目标，实现跨文化沟通、交流和创新的英语教学方法。在中学英语课堂教学中，它以培养中学生综合运用英语的能力为教学宗旨，以学生为主体，以任务为中心。任务型英语课堂具有教学的目的性、主体性、交际性、合作感、真正的生活化等特点，其任务设计应严格地遵循兴趣性、应用性、真实性等原则;对于学生的评价采用形成性的评价渗透整个教学过程中，凸显“以人为本”的教育理念。通过实施任务型的教学，激活英语课堂，从而构建高效英语课堂。
【关键词】任务型;英语课堂教学;特点;任务设计原则;评价方式
《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”这就是一种以人为本，以实际应用为积极驱动力，以实际应用为最终目的，以实施应用为核心的课堂教学途径，它为学生提供了更多的实践空间，能够更好地调动和激励学生的主动性和创造力。“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching）是交际教学思想的一种发展形态，它把传统语言运用的基本理念直接转化为具有实践意義的课堂教学手段和方式，是我国新课程标准所明确提出和倡导的一种教学途径。这一目前国际上流行的语言教学方法，融汇了话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的教育生活化学习过程，引导我们的学生在实践中学会如何运用英语，并且有目的地做事情，真正达到Language is for doing things。任务型英语课堂教学的发展是近十几年来我国英语课堂教学改革的一个基本发展趋势，在使用Go for it的教学实践中，笔者体会最深的就是这套教材中涌现出大量的任务，在教师的教学过程中，通过完成这些任务让学生掌握日常生活中不同情景所用的语言;教材中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，笔者发现教师要充分利用好教材，从学生“学”的角度来组织设计各类课堂教学活动，运用任务型教学。要使这种教学模式日渐成熟并不断发挥作用，就需要对其特点、任务设计原则及实施、评价方式等基本问题进行探讨。以下是笔者多年来实践任务型英语课堂教学的几点见解。
一、任务型英语课堂教学的特点
任务型英语课堂教学要求具有目的性、主体性、交际性、合作性、真实性和生活性等特点。它着眼于真实语言场景，以明确目标为主要导向的语言互动交际活动，倡导各种体验、实践、参与、交流及团队协同合作等学习方式;它要求我们充分利用教材来组织话题，提供真实的语言环境，设计一种能够引导学生完成语言目标的任务或活动;其核心是以学生为中心、以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。学生通过完成任务而开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到话题中所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整乃至适应，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”;它是任务驱动（task-driven）的过程，有助于学生自主学习，有利于培养和增强学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，更能体现以学生为中心的教学理念。
二、任务型英语课堂教学的任务设计原则
所谓的任务型课堂教学，即按照小组协同学习的基本原则，把一节英语课的内容从一个大的任务逐渐分解成为一系列小的任务，使得学生在完成这一系列的子任务中获得到充分的练习。通过这一系列活动的开展，教师在课堂上起到的仅仅是一种设计、引导作用，学生已经成为了整个课堂的真正的主人，这也充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”学习精神。也就是说，这种教学路线是以具体任务为其学习动力或者是动机，以完成任务的整个过程作为其学习的途径，以展现任务成果的形式来体现其学习的成就。学生拥有了具体语言的积极性和动力便会更加自主地参与到学习中去，并且会用自己所学的语言做事情，在做事情的同时又会进一步培养他们的语言技巧。这种教学途径我们可以说是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。任务作为课堂教学活动应具备以下几个基本特点：要富有意义，能沟通和传递信息;解决生活中可能发生的某些交际问题以及更贴近于学生的实际。因此，我们在设计任务的时候就应该严格遵循以下几个设计原则：
（一）激发兴趣的原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”只有当学生对教师所设计的任务产生兴趣的时候，他们才能集中自己的注意力，很好地完成任务。因此，每当笔者在设计任务的时候，会尽量多采用一些诸如玩游戏（Playing a game）、听歌曲（Listening a song）、观看视频、演出（Watching a video or performance）、问卷调查（Making a survey）、手工制作（DIY）、亲戚朋友沟通和交谈（Talking with relatives or friends）、新闻访问（News interviewing）、电子邮件往来、互致书信（E-mails or letters writing ）等方式来吸引学生，激发他们的学习积极性。
（二）学以致用的原则。任务型教学的宗旨是“Learning by doing”。通过培养学生在自己做事情过程中，充分发展自己的语言能力、思维品质以及互动交流与协同合作能力，以达到培养他们综合运用语言的能力。教师所设计的教学任务既要贴近现实生活，又必须要能够充分地满足学生在未来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的成长做好充分的准备。所以，我们就要布置一些学以致用的教学任务。例如，笔者在课堂教学人教版七年级上册Unit 2 This is my sister时，布置了一个简单任务：introduce yourself，让每位学生自己制作家谱，向自己的同伴介绍自己的家庭成员：1.教师布置一个任务（task layout）：给每位学生分发一张白纸;2.同桌活动（pairs work）：每位学生都要绘制出自己的家谱图，并在每个家庭成员旁边分别用英文注明他们的姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图向同伴介绍自己的每个家庭成员;3.四人小组活动（groups work）：一位学生详细地介绍自己的父母和家庭情况，其余三人分别绘制出该学生的家谱图，并互相进行检查纠正;4.各小组推选出设计最佳、描述最清楚的一位学生向全班同学作报告（report），在全班当中挑选出最优秀的家谱设计图，评出A、B、C级奖，并在学习栏上刊出，并且在下节课上予以口头表彰。通过激励，让学生具有成就感，并不断地调整情感和学习策略，体验“在做中学”“在用中学”的乐趣。 （三）贴近生活的原则。教师在制作教学任务时一定要根据学生的特点和心理，设计出适合学生感兴趣的话题;设计的任务必须要富有情景、具备语境、贴近现实生活;情景和语境必须要真实，真实的任务才有意义。只有设计贴近中学生学习实际和生活经验的任务，它才能充分激发学生持久的积极性和兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。比如，在学校校运会举办之后，笔者让学生通过角色扮演一名新闻记者就本校举行的体育赛事进行报道，使全体学生都可以在掌握所学知识的基础上，在实际生活的支持与帮助下，完成这项任务。此次活动恰好把课本中有关运动会的主题以及相关句型的用法紧密地结合起来，使得学生在实践中加深了对知识的理解。同时，在课堂学习课文的时候也不仅仅是把文章当课文来学习，还能结合自己在运动会上的亲身经历和情绪变化，对课文的内容能够做到认识与理解各个层面的记忆。
除了上述这些原则，在设计任务的时候我们还需要注意任务选择的难易程度。教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力、思维品质，促进学生的全面发展。因此，我们在组织设计任务的时候就应该特别注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们更好地利用所学的英语来做事情。所设计的活动应该适宜全体学生参与，而不只是让能力强和综合素质高的学生参加。因此，我们就必须把活动分别设计成若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的兴趣与需要，使每个小组中的每个学生都有话可讲、有事可做。所设计的任务不适宜过于困难也不适宜过于容易，要让每个学生在能力范围内，通过开展小组协同合作、个人发言、角色扮演等形式顺利地完成。例如，笔者在教学人教版Go for it九年級Unit 12 Life is full of the unexpected.Section B（2a-2e）时，笔者就精心设计了三个教学任务：Task1，把全班学生进行分组，根据学生的不同层次加以搭配，以四人为一个小组，每个学生通过小组进行讨论交流（Discussion）轮流完成由易及难的阅读任务：
1.How many stories are mentioned in this passage？
2.Why did the supermarkets run out of spaghetti one April Fool’s Day？
3.What did the TV show say the special water could do？
4.Why did the TV star’s joke have a bad ending？
5.When did Orson Welles tell people about aliens from Mars landing on the earth？
6.Which of these stories is the most believable？ Which is the least believable？ Why？
并且，积极地以小组为单位进行抢答，每个学生都开口，尝到成功的喜悦，展现团队合作精神;Task2，设计一个Draw a mind map的活动。每个学生通过精读课文，厘清文章脉络，画出四个故事的结构图，然后通过小组合作学习的方式进行纠错、整合、完善。每个学生都有事可做，兴致勃勃;Task3 是故事复述（Retell the story），各个小组通过之前的思维导图以及完成Wh-question表格，推选基础较扎实和应变能力较强的学生先进行复述故事，轮流进行，其它学生充当评委，可以用所学的句型进行评判，课堂学习氛围浓厚。以上三个任务的设计难易程度恰到好处，让每个学生都体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。
值得教师注意的一点是，在实施任务型的课堂教学中，上述各个原则之间是一个不可以分割的有机整体，操作中需要特别注意各个原则之间的相互关联和相互制约，这样会更有利于培养和增强学生对课堂学习的自觉性;有利于充分激发学生的学习积极性和挖掘学生的学习潜力，让英语课堂焕发出新的活力;有利于培养学生的责任心、良好习惯和交际策略的能力;有利于促进学生在完成任务过程中基于英语学科核心素养发展语言能力、思维品质以及交流与合作的能力，从而增强和提高其综合运用语言的能力。
三、任务型英语课堂教学中的评价方式
任务型英语课堂教学中，对每个学生采用形成性评价渗透于整个教学过程中，对每个学生在英语课堂中所反映出来的情感、态度、策略某方面进行及时评价，如口头评价、多级综合评价、学生自我点评、互评等、设立学生个人档案等，充分并及时发觉学生的进步，鼓励学生自我不断反思、不断提高，使得每个学生在接下来的英语课程的学习实践中不断自我体会和得到新的进步和成功，不断完善自我，逐渐建立自信，使语言能力的提高和个人思维品质的提升相互作用，促进学生的终身发展，体现了新课标的教学理念。
四、任务型英语课堂教学中的常用任务形式
任务型英语课堂教学中的常用任务形式：俩俩对话、小组活动、采访、讲故事、绘图、调查以及做游戏等，践行了“在做中学”“在玩中学”的教育新理念。
五、任务型英语课堂教学突出“以人为本”的教育思想
培养学生的自我发展能力是英语课程的一个出发点和归宿。在任务型英语课堂教学中，教师依据学生的个性特点、知识层次和认知水平，创设贴近现实生活的语言情境，以及各种形式的活动任务，让学生通过自学——小组讨论——组际互动交流，在自主学习与小组合作协商中用所学英语做事情，使任务得以完成。“任务”执行中，学生使用目标语言（target language）来解决交流、沟通中的实际问题，这改变了教学中存在知识传授比重大、实践语言不充分、“填鸭式”地讲授语言知识的现状。在完成任务过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性、积极性。学生不仅主动掌握语言知识，还达到“学以致用”的效果，同时还培养学生间的合作与参与意识。
六、结束语
实践证明，任务型英语课堂教学模式本身就是进行语言教学的一种有效教学方法。在课堂上进行任务型的英语教学，必须将学习任务完成的权力交还给每个学生，注重合作与互动技巧的培训，创设真实语言环境来感染学生，使这种任务型的教学模式能够在增强和提高学生语言的实践操作与运用技巧的能力上，发挥最大化的促进作用。任务型的教学是一种由教师依照学生的语言水平及其现实生活，给予学生更多的发展空间，在激励和引导学生大胆思考、努力创新的同时，能有效活化教学内容，促进学生对知识的内化，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学增添了活力，又对教师的专业技术素质、理论水平等提出了更高的要求。这也就需要我们教师进一步更新教育理论与观念，在教学实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而促使学生积极地“动”起来，使英语课堂教学“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，25（2）：12-13.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[5]刘玲玲.刍议初中英语任务型教学中的任务设计[J].都市家教月刊，2012（11）：192.
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【关键词】任务型;英语课堂教学;特点;任务设计原则;评价方式
《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”这就是一种以人为本，以实际应用为积极驱动力，以实际应用为最终目的，以实施应用为核心的课堂教学途径，它为学生提供了更多的实践空间，能够更好地调动和激励学生的主动性和创造力。“任务型语言教学”（Task-based Language Teaching）是交际教学思想的一种发展形态，它把传统语言运用的基本理念直接转化为具有实践意義的课堂教学手段和方式，是我国新课程标准所明确提出和倡导的一种教学途径。这一目前国际上流行的语言教学方法，融汇了话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的教育生活化学习过程，引导我们的学生在实践中学会如何运用英语，并且有目的地做事情，真正达到Language is for doing things。任务型英语课堂教学的发展是近十几年来我国英语课堂教学改革的一个基本发展趋势，在使用Go for it的教学实践中，笔者体会最深的就是这套教材中涌现出大量的任务，在教师的教学过程中，通过完成这些任务让学生掌握日常生活中不同情景所用的语言;教材中有许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，笔者发现教师要充分利用好教材，从学生“学”的角度来组织设计各类课堂教学活动，运用任务型教学。要使这种教学模式日渐成熟并不断发挥作用，就需要对其特点、任务设计原则及实施、评价方式等基本问题进行探讨。以下是笔者多年来实践任务型英语课堂教学的几点见解。
一、任务型英语课堂教学的特点
任务型英语课堂教学要求具有目的性、主体性、交际性、合作性、真实性和生活性等特点。它着眼于真实语言场景，以明确目标为主要导向的语言互动交际活动，倡导各种体验、实践、参与、交流及团队协同合作等学习方式;它要求我们充分利用教材来组织话题，提供真实的语言环境，设计一种能够引导学生完成语言目标的任务或活动;其核心是以学生为中心、以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。学生通过完成任务而开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到话题中所使用的语言上，并对学生所使用的语言进行纠正和调整乃至适应，而不是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”;它是任务驱动（task-driven）的过程，有助于学生自主学习，有利于培养和增强学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣，更能体现以学生为中心的教学理念。
二、任务型英语课堂教学的任务设计原则
所谓的任务型课堂教学，即按照小组协同学习的基本原则，把一节英语课的内容从一个大的任务逐渐分解成为一系列小的任务，使得学生在完成这一系列的子任务中获得到充分的练习。通过这一系列活动的开展，教师在课堂上起到的仅仅是一种设计、引导作用，学生已经成为了整个课堂的真正的主人，这也充分体现了新的课程标准所要求的“体验式”学习精神。也就是说，这种教学路线是以具体任务为其学习动力或者是动机，以完成任务的整个过程作为其学习的途径，以展现任务成果的形式来体现其学习的成就。学生拥有了具体语言的积极性和动力便会更加自主地参与到学习中去，并且会用自己所学的语言做事情，在做事情的同时又会进一步培养他们的语言技巧。这种教学途径我们可以说是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。任务作为课堂教学活动应具备以下几个基本特点：要富有意义，能沟通和传递信息;解决生活中可能发生的某些交际问题以及更贴近于学生的实际。因此，我们在设计任务的时候就应该严格遵循以下几个设计原则：
（一）激发兴趣的原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”只有当学生对教师所设计的任务产生兴趣的时候，他们才能集中自己的注意力，很好地完成任务。因此，每当笔者在设计任务的时候，会尽量多采用一些诸如玩游戏（Playing a game）、听歌曲（Listening a song）、观看视频、演出（Watching a video or performance）、问卷调查（Making a survey）、手工制作（DIY）、亲戚朋友沟通和交谈（Talking with relatives or friends）、新闻访问（News interviewing）、电子邮件往来、互致书信（E-mails or letters writing ）等方式来吸引学生，激发他们的学习积极性。
（二）学以致用的原则。任务型教学的宗旨是“Learning by doing”。通过培养学生在自己做事情过程中，充分发展自己的语言能力、思维品质以及互动交流与协同合作能力，以达到培养他们综合运用语言的能力。教师所设计的教学任务既要贴近现实生活，又必须要能够充分地满足学生在未来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的成长做好充分的准备。所以，我们就要布置一些学以致用的教学任务。例如，笔者在课堂教学人教版七年级上册Unit 2 This is my sister时，布置了一个简单任务：introduce yourself，让每位学生自己制作家谱，向自己的同伴介绍自己的家庭成员：1.教师布置一个任务（task layout）：给每位学生分发一张白纸;2.同桌活动（pairs work）：每位学生都要绘制出自己的家谱图，并在每个家庭成员旁边分别用英文注明他们的姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图向同伴介绍自己的每个家庭成员;3.四人小组活动（groups work）：一位学生详细地介绍自己的父母和家庭情况，其余三人分别绘制出该学生的家谱图，并互相进行检查纠正;4.各小组推选出设计最佳、描述最清楚的一位学生向全班同学作报告（report），在全班当中挑选出最优秀的家谱设计图，评出A、B、C级奖，并在学习栏上刊出，并且在下节课上予以口头表彰。通过激励，让学生具有成就感，并不断地调整情感和学习策略，体验“在做中学”“在用中学”的乐趣。 （三）贴近生活的原则。教师在制作教学任务时一定要根据学生的特点和心理，设计出适合学生感兴趣的话题;设计的任务必须要富有情景、具备语境、贴近现实生活;情景和语境必须要真实，真实的任务才有意义。只有设计贴近中学生学习实际和生活经验的任务，它才能充分激发学生持久的积极性和兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。比如，在学校校运会举办之后，笔者让学生通过角色扮演一名新闻记者就本校举行的体育赛事进行报道，使全体学生都可以在掌握所学知识的基础上，在实际生活的支持与帮助下，完成这项任务。此次活动恰好把课本中有关运动会的主题以及相关句型的用法紧密地结合起来，使得学生在实践中加深了对知识的理解。同时，在课堂学习课文的时候也不仅仅是把文章当课文来学习，还能结合自己在运动会上的亲身经历和情绪变化，对课文的内容能够做到认识与理解各个层面的记忆。
除了上述这些原则，在设计任务的时候我们还需要注意任务选择的难易程度。教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力、思维品质，促进学生的全面发展。因此，我们在组织设计任务的时候就应该特别注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们更好地利用所学的英语来做事情。所设计的活动应该适宜全体学生参与，而不只是让能力强和综合素质高的学生参加。因此，我们就必须把活动分别设计成若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的兴趣与需要，使每个小组中的每个学生都有话可讲、有事可做。所设计的任务不适宜过于困难也不适宜过于容易，要让每个学生在能力范围内，通过开展小组协同合作、个人发言、角色扮演等形式顺利地完成。例如，笔者在教学人教版Go for it九年級Unit 12 Life is full of the unexpected.Section B（2a-2e）时，笔者就精心设计了三个教学任务：Task1，把全班学生进行分组，根据学生的不同层次加以搭配，以四人为一个小组，每个学生通过小组进行讨论交流（Discussion）轮流完成由易及难的阅读任务：
1.How many stories are mentioned in this passage？
2.Why did the supermarkets run out of spaghetti one April Fool’s Day？
3.What did the TV show say the special water could do？
4.Why did the TV star’s joke have a bad ending？
5.When did Orson Welles tell people about aliens from Mars landing on the earth？
6.Which of these stories is the most believable？ Which is the least believable？ Why？
并且，积极地以小组为单位进行抢答，每个学生都开口，尝到成功的喜悦，展现团队合作精神;Task2，设计一个Draw a mind map的活动。每个学生通过精读课文，厘清文章脉络，画出四个故事的结构图，然后通过小组合作学习的方式进行纠错、整合、完善。每个学生都有事可做，兴致勃勃;Task3 是故事复述（Retell the story），各个小组通过之前的思维导图以及完成Wh-question表格，推选基础较扎实和应变能力较强的学生先进行复述故事，轮流进行，其它学生充当评委，可以用所学的句型进行评判，课堂学习氛围浓厚。以上三个任务的设计难易程度恰到好处，让每个学生都体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。
值得教师注意的一点是，在实施任务型的课堂教学中，上述各个原则之间是一个不可以分割的有机整体，操作中需要特别注意各个原则之间的相互关联和相互制约，这样会更有利于培养和增强学生对课堂学习的自觉性;有利于充分激发学生的学习积极性和挖掘学生的学习潜力，让英语课堂焕发出新的活力;有利于培养学生的责任心、良好习惯和交际策略的能力;有利于促进学生在完成任务过程中基于英语学科核心素养发展语言能力、思维品质以及交流与合作的能力，从而增强和提高其综合运用语言的能力。
三、任务型英语课堂教学中的评价方式
任务型英语课堂教学中，对每个学生采用形成性评价渗透于整个教学过程中，对每个学生在英语课堂中所反映出来的情感、态度、策略某方面进行及时评价，如口头评价、多级综合评价、学生自我点评、互评等、设立学生个人档案等，充分并及时发觉学生的进步，鼓励学生自我不断反思、不断提高，使得每个学生在接下来的英语课程的学习实践中不断自我体会和得到新的进步和成功，不断完善自我，逐渐建立自信，使语言能力的提高和个人思维品质的提升相互作用，促进学生的终身发展，体现了新课标的教学理念。
四、任务型英语课堂教学中的常用任务形式
任务型英语课堂教学中的常用任务形式：俩俩对话、小组活动、采访、讲故事、绘图、调查以及做游戏等，践行了“在做中学”“在玩中学”的教育新理念。
五、任务型英语课堂教学突出“以人为本”的教育思想
培养学生的自我发展能力是英语课程的一个出发点和归宿。在任务型英语课堂教学中，教师依据学生的个性特点、知识层次和认知水平，创设贴近现实生活的语言情境，以及各种形式的活动任务，让学生通过自学——小组讨论——组际互动交流，在自主学习与小组合作协商中用所学英语做事情，使任务得以完成。“任务”执行中，学生使用目标语言（target language）来解决交流、沟通中的实际问题，这改变了教学中存在知识传授比重大、实践语言不充分、“填鸭式”地讲授语言知识的现状。在完成任务过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性、积极性。学生不仅主动掌握语言知识，还达到“学以致用”的效果，同时还培养学生间的合作与参与意识。
六、结束语
实践证明，任务型英语课堂教学模式本身就是进行语言教学的一种有效教学方法。在课堂上进行任务型的英语教学，必须将学习任务完成的权力交还给每个学生，注重合作与互动技巧的培训，创设真实语言环境来感染学生，使这种任务型的教学模式能够在增强和提高学生语言的实践操作与运用技巧的能力上，发挥最大化的促进作用。任务型的教学是一种由教师依照学生的语言水平及其现实生活，给予学生更多的发展空间，在激励和引导学生大胆思考、努力创新的同时，能有效活化教学内容，促进学生对知识的内化，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学增添了活力，又对教师的专业技术素质、理论水平等提出了更高的要求。这也就需要我们教师进一步更新教育理论与观念，在教学实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而促使学生积极地“动”起来，使英语课堂教学“活”起来。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，25（2）：12-13.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[5]刘玲玲.刍议初中英语任务型教学中的任务设计[J].都市家教月刊，2012（11）：192.
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