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摘 要：高中生物作为一门与生活紧密相关的学科，学好生物不仅是升学的要求，更有助于高中生身心的健康发展。正是因为生物的实用性特点，将高中生物课堂教学生活化显得尤为重要，既可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，又可以缓解高中生的升学压力，从而更高效地进行学习。本文从课前导入、课堂教学和课末总结三个方面针对教师如何实现高中生物教学生活化进行了初步的实例探究。
关键词：高中生物；课堂教学生活化；实例探究新课改非常关注生物教学与人类生活的关系，明确提出了要注重教学与现实生活联系的教学理念，提出生物教学要走向现实生活，倡导生活化教学策略。这为我们的生物教学指明了改革的方向。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢，身体发育已经逐渐接近成人水平。青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟，这就需要教师做出合理的引导。在高中生物的教学过程中，运用生活实际，使学生通过联系已有知识来提高探究能力和逻辑思维能力，而不是对课本知识一味地死记硬背，照搬照抄。
一、生活化教学情境的构建
据心理学家相关研究发现，学生处于成长发育期，其学习行为很大程度上会因环境影响而改变。由此教师可对学生现阶段心理特征加以充分利用，与教学内容有机结合，为学生构建出良好的课堂氛围与生活情境，在这个特定的环境下，学生能够激发出自身能动性和求知欲望，开展合作学习或者自主学习探究。作为一门学科，生物源自于生活，其教材内容大多来自于生活，很多学者根据生活经验进行深入探索实践而发现了生物概念和生物原理，因此生物与生活二者密切结合，不可分割。高中生物教师应取学生熟知的日常生活为教学基础，逐步引导学生对其中蕴藏的知识点进行深入发掘，从而在潜移默化中实现生物知识的掌握。例如在进行质壁分离和复原试验时，按照教材内容实验材料应为紫色洋葱鳞片，但市面上洋葱往往不具有明显的紫色，因而可以在进行实验前4天时对其做适当处理，将洋葱切成大小均匀的小块，然后剥离为片状，在室温20℃以上置于散射光下，直至变成紫色。同时教师还可引导学生寻找替代品，并逐一进行试验，包括彩叶草的叶柄或茎秆、爬山虎叶柄、红萝卜叶柄等在进行质壁分离实验时可收到良好效果。此外还可以将青菜叶子、花生种子等用于更深入的探究，这些现象都是日常生活中经常见到的，但是很少有人将其代入课堂教学中，以此来营造教学氛围。由此可激发学生学习积极性，引导学生开动脑筋，积极探究，当学生兴趣被激发出来的时候，教师则可顺利地导入本章节教学，在教学过程中一一解答前面提出的问题。
二、积极地开发与生活密切相关的教学资源
高中生物教师在教学中一定要积极地开发高中生物生活化教学资源，在重视生物教材内容的同时，也无须过分地拘泥生物教材，要积极地尝试生物教材之外的生活化教学资源。比如，城市里的学生接触相关农业方面的东西的机会很少，有时甚至根本就没有。如果给他们讲解耕地或者为农作物松土，就显得有些不太适合，因为他们不知道这对农作物有什么好处。我们可以就“家里阳台上的花盆里的土每过一段时间为什么就必须去铲一铲、松一松”这个问题，让学生分别对两个花盆里的花通过做松土实验来看哪个盆里的花长得更好一些。这样的生活体验就让城市里的学生十分容易理解与掌握其中的生物学原理。而对于农村的孩子我们就可能直接带领他们进行耕地松土的教学内容。由此可见，高中生物教材的编者在编选内容时不可能面面俱到，将什么都考虑得十分周全。这就特别需要高中生物学科教师在平时的生活中去积极注意和积累生活化的教学素材，然后再根据学生的实际情况将这些素材有效地运用到高中生物生活化教学中去。
三、深化所学内容，培养丰富情感
学习完一节内容，在课堂结尾进行总结回顾时，适当地进行生活化训练、升华情感也是很有必要的。比如在学习完细胞的衰老、凋亡这部分知识时，教师除了及时回顾课本内容，加深学生记忆以外，可以提出疑问，通过这一节的学习，我们知道每个人的生命都是有限的，那么我们在平时的生活中应该怎样做才能保持健康的生活习惯，拥有积极向上的人生态度呢？运用这种方式可以引导学生养成积极的生活态度，让他们意识到不要只看重成绩的提高，而忽略了健康心理的发展；又如在学习完《基因工程及其应用》一节内容后，教师可以引用多利羊的例子使学生思考克隆对社会发展的利弊，进而培养学生综合分析问题的能力，同时帮助他们养成良好的社会责任感。
四、组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中
对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式，一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，
学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识，学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
五、结语
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。我们在高中生物学科的教学中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘与之相关的生物素材，再找准生物知识与实际生活的结合点，重视学生的生活认知在教学中的运用、拓展、提升，并做到因地制宜、有机结合，就一定能大大提高生物学科的教学质量。
参考文献：
[1]唐羽弘.课堂教学生活化——以一堂高中生物课教学为例[J].当代教育理论与实践，2014，03：4-5.
[2]潘大洪.与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J].科学大众（科学教育），2012，01：17.
[3]顾红华.新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨[J].科学大众（科学教育），2012，06：53+44.
[4]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子（上中旬），2015，13：268.
此文为“十二五”规划2013年度教育部规划课题《生命课堂视野下的教学案例研究》阶段性成果，课题批准号FHB130512。
关键词：高中生物；课堂教学生活化；实例探究新课改非常关注生物教学与人类生活的关系，明确提出了要注重教学与现实生活联系的教学理念，提出生物教学要走向现实生活，倡导生活化教学策略。这为我们的生物教学指明了改革的方向。青年初期生理发育的速度比少年期有所减慢，身体发育已经逐渐接近成人水平。青年初期个体的自觉性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没有完全成熟，这就需要教师做出合理的引导。在高中生物的教学过程中，运用生活实际，使学生通过联系已有知识来提高探究能力和逻辑思维能力，而不是对课本知识一味地死记硬背，照搬照抄。
一、生活化教学情境的构建
据心理学家相关研究发现，学生处于成长发育期，其学习行为很大程度上会因环境影响而改变。由此教师可对学生现阶段心理特征加以充分利用，与教学内容有机结合，为学生构建出良好的课堂氛围与生活情境，在这个特定的环境下，学生能够激发出自身能动性和求知欲望，开展合作学习或者自主学习探究。作为一门学科，生物源自于生活，其教材内容大多来自于生活，很多学者根据生活经验进行深入探索实践而发现了生物概念和生物原理，因此生物与生活二者密切结合，不可分割。高中生物教师应取学生熟知的日常生活为教学基础，逐步引导学生对其中蕴藏的知识点进行深入发掘，从而在潜移默化中实现生物知识的掌握。例如在进行质壁分离和复原试验时，按照教材内容实验材料应为紫色洋葱鳞片，但市面上洋葱往往不具有明显的紫色，因而可以在进行实验前4天时对其做适当处理，将洋葱切成大小均匀的小块，然后剥离为片状，在室温20℃以上置于散射光下，直至变成紫色。同时教师还可引导学生寻找替代品，并逐一进行试验，包括彩叶草的叶柄或茎秆、爬山虎叶柄、红萝卜叶柄等在进行质壁分离实验时可收到良好效果。此外还可以将青菜叶子、花生种子等用于更深入的探究，这些现象都是日常生活中经常见到的，但是很少有人将其代入课堂教学中，以此来营造教学氛围。由此可激发学生学习积极性，引导学生开动脑筋，积极探究，当学生兴趣被激发出来的时候，教师则可顺利地导入本章节教学，在教学过程中一一解答前面提出的问题。
二、积极地开发与生活密切相关的教学资源
高中生物教师在教学中一定要积极地开发高中生物生活化教学资源，在重视生物教材内容的同时，也无须过分地拘泥生物教材，要积极地尝试生物教材之外的生活化教学资源。比如，城市里的学生接触相关农业方面的东西的机会很少，有时甚至根本就没有。如果给他们讲解耕地或者为农作物松土，就显得有些不太适合，因为他们不知道这对农作物有什么好处。我们可以就“家里阳台上的花盆里的土每过一段时间为什么就必须去铲一铲、松一松”这个问题，让学生分别对两个花盆里的花通过做松土实验来看哪个盆里的花长得更好一些。这样的生活体验就让城市里的学生十分容易理解与掌握其中的生物学原理。而对于农村的孩子我们就可能直接带领他们进行耕地松土的教学内容。由此可见，高中生物教材的编者在编选内容时不可能面面俱到，将什么都考虑得十分周全。这就特别需要高中生物学科教师在平时的生活中去积极注意和积累生活化的教学素材，然后再根据学生的实际情况将这些素材有效地运用到高中生物生活化教学中去。
三、深化所学内容，培养丰富情感
学习完一节内容，在课堂结尾进行总结回顾时，适当地进行生活化训练、升华情感也是很有必要的。比如在学习完细胞的衰老、凋亡这部分知识时，教师除了及时回顾课本内容，加深学生记忆以外，可以提出疑问，通过这一节的学习，我们知道每个人的生命都是有限的，那么我们在平时的生活中应该怎样做才能保持健康的生活习惯，拥有积极向上的人生态度呢？运用这种方式可以引导学生养成积极的生活态度，让他们意识到不要只看重成绩的提高，而忽略了健康心理的发展；又如在学习完《基因工程及其应用》一节内容后，教师可以引用多利羊的例子使学生思考克隆对社会发展的利弊，进而培养学生综合分析问题的能力，同时帮助他们养成良好的社会责任感。
四、组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中
对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式，一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，
学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识，学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
五、结语
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。我们在高中生物学科的教学中，只要肯下功夫，只要能深入挖掘与之相关的生物素材，再找准生物知识与实际生活的结合点，重视学生的生活认知在教学中的运用、拓展、提升，并做到因地制宜、有机结合，就一定能大大提高生物学科的教学质量。
参考文献：
[1]唐羽弘.课堂教学生活化——以一堂高中生物课教学为例[J].当代教育理论与实践，2014，03：4-5.
[2]潘大洪.与生活的有机结合——试论如何盘活高中生物教学[J].科学大众（科学教育），2012，01：17.
[3]顾红华.新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨[J].科学大众（科学教育），2012，06：53+44.
[4]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子（上中旬），2015，13：268.
此文为“十二五”规划2013年度教育部规划课题《生命课堂视野下的教学案例研究》阶段性成果，课题批准号FHB130512。