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【摘要】在高中音乐教学中，为了调动学生的学习欲望，密切关注课堂教学的有效性，关注学生情感需求，在实践中不断研究、开拓、创新，将《音乐鉴赏》与《歌唱》模块交叉进行，通过改变教法来调动学生的学习积极性，促进学生的健康发展。
【关键词】模块整合；音乐鉴赏；歌唱
高中音乐教学共有《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》、《音乐与戏剧表演》、《音乐与舞蹈》和《创作》六个模块。自新课程改革实施以来，在我们学校《音乐鉴赏》是必修模块，作为增进基本音乐文化素养的主渠道，所以在课程开设中首先得到突出和强调。《歌唱》模块则是大部分同学选修对象。
每个学期初，同学们手中都发到《音乐鉴赏》与《歌唱》两本教材。刚开始，我们也是按照模块分学段进行，先完成《音乐鉴赏》，再上《歌唱》。没上几堂便发现了许多问题：同学们上课的积极性不高，连着几个单元的民歌鉴赏，学生都蔫了。有时候因为对很多作品又不太熟悉，一面要吃透教材，一面要寻找相关的音像资料。针对这种情况，我们便萌发了把两个模块结合在一起的念头。仔细研究两本教材，发现有很多内容可以相互融合，于是就大胆的进行了课程整合，仍然是两个模块，能合则合，不合则分，可以在一堂课内融合，也可以在一个单元内整合，学期结束时还是按各个模块考试，《音乐鉴赏》+《歌唱》共三学分。
在教学中，我们密切关注课堂教学的有效性，关注学生情感需求，尽量调动学生的学习欲望，在实践中不断研究、开拓、创新，《音乐鉴赏》与《歌唱》模块交叉进行，结合我校提出五环节教学模式，尝试通过改变教法来调动学生的学习积极性，促进学生的健康发展，寻找一种益教益学的课程方案，经过一段时间的实践，收获颇多。
一、模块整合，更易调动学生积极性
无论课的内容如何设计，学生还是盼着能换一种口味。连续不断的欣赏、分析难免会使人产生厌烦情绪，即使在教学环节中增加“视唱、歌唱”的参与活动，学生还是不满足，他们迫切希望提高自己的歌唱技巧，他们更愿意在歌唱实践中通过对作品情感内涵的准确理解，获得深刻的情感体验。这两个模块的交叉学习就较好的解决了这种矛盾，比较符合高中学生音乐学习的心理特点，从而提高了他们学习音乐的积极性。
二、模块整合，关注学生的情感需求
我是在《中国音乐教育》杂志上看到“关注学生情感需求”的一篇文章，它引起我的共鸣：“苏霍姆林斯基曾说过：‘教育？？首先是关心备至地、沉思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。’教师要尊重学生人格需要、学习需要、情感需要。”教与学是师生双方的共同活动，良好的音乐教育必须真正关注学生的愿望，最大程度调动学生的积极性。
为了能将课上得更好，我们做了征求意见表，想听听同学们的心声。他们在征求意见表中纷纷要求增加《歌唱》课的课时，建议增加歌唱表演，在歌唱技艺上加以指导。更多的同学希望课堂是能加入流行歌曲，活跃课堂气氛。面对众多同学的呼声，我们真切感受到同学们对《歌唱》课的期待。没有什么理由漠视学生的感受，我们在真正关注学生的情感需求，倾听学生的心声，尊重学生的选择。两个模块的交叉学习，能满足学生迫切愿望，让学生真正爱上音乐课，让课堂教学鲜活起来。
三、模块整合，增强学生的音乐理解力
人音版《音乐鉴赏》教材第一单元是《音乐与人生》，通过介绍琵琶协奏曲《草原放牧》和柴可夫斯基《第六（悲怆）交响曲》第四乐章，引伸出音乐要素及音乐语言。学生经过分析、对比，初步了解了音乐要素的内涵，探索了旋律、节奏等要素对音乐的影响作用。紧接着我们安排了《歌唱》模块中《同一首歌》的歌唱实践活动。这首歌以优美深情的旋律，富有哲理的歌词深深打动了同学们，在歌曲的分析、欣赏、学唱中，学生们利用已学过的知识迁移到作品分析中来，了解了中等速度、舒缓的节奏、荡气回肠的旋律、丰富的和声变化及富有哲理、诗一般优美的歌词对准确表达歌曲的情感起到极大的作用。比较了几种版本的合唱后，同学们感觉纯真的童声更能表达歌曲深情飘逸、绵亘久远的意境，对音色的运用有了一定的认识。在倾听、品味、感悟音乐的基础上，教学紧紧围绕歌唱的基本要素，提出相应的合唱要求，层层深入、细细雕凿，同学们饱含深情的歌声和以往是那么的不同……两个模块的整合使教学收到意想不到的效果，教学内容融会贯通，课堂中需要听就听，需要唱就唱，学生通过听赏与歌唱的参与体验，对音乐要素的作用有了较为深刻的认识。
综上所述，模块整合为高中音乐新课程实施带来了许多有益思路。不仅如此，模块整合还有利于高中音乐教师更好地备课，丰富教学设计。这种安排给教师一个足够的空间，可以反复熟悉教材、分析音乐、研究音乐，把教材中的音乐作品吃透了，教学思路也就理顺了。在此基础上再寻找相关音像资料，整合、优化教材内容，仔细研究教学方法，研究学生状况及各班之间的差异和课堂上可能出现的问题，合理安排各个教学环节，选好好课题的切入点，一个切实可行的教学方案就形成了。
参考文献：
[1]《中国音乐教育》
[2]《普通高中音乐课程标准》
【关键词】模块整合；音乐鉴赏；歌唱
高中音乐教学共有《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》、《音乐与戏剧表演》、《音乐与舞蹈》和《创作》六个模块。自新课程改革实施以来，在我们学校《音乐鉴赏》是必修模块，作为增进基本音乐文化素养的主渠道，所以在课程开设中首先得到突出和强调。《歌唱》模块则是大部分同学选修对象。
每个学期初，同学们手中都发到《音乐鉴赏》与《歌唱》两本教材。刚开始，我们也是按照模块分学段进行，先完成《音乐鉴赏》，再上《歌唱》。没上几堂便发现了许多问题：同学们上课的积极性不高，连着几个单元的民歌鉴赏，学生都蔫了。有时候因为对很多作品又不太熟悉，一面要吃透教材，一面要寻找相关的音像资料。针对这种情况，我们便萌发了把两个模块结合在一起的念头。仔细研究两本教材，发现有很多内容可以相互融合，于是就大胆的进行了课程整合，仍然是两个模块，能合则合，不合则分，可以在一堂课内融合，也可以在一个单元内整合，学期结束时还是按各个模块考试，《音乐鉴赏》+《歌唱》共三学分。
在教学中，我们密切关注课堂教学的有效性，关注学生情感需求，尽量调动学生的学习欲望，在实践中不断研究、开拓、创新，《音乐鉴赏》与《歌唱》模块交叉进行，结合我校提出五环节教学模式，尝试通过改变教法来调动学生的学习积极性，促进学生的健康发展，寻找一种益教益学的课程方案，经过一段时间的实践，收获颇多。
一、模块整合，更易调动学生积极性
无论课的内容如何设计，学生还是盼着能换一种口味。连续不断的欣赏、分析难免会使人产生厌烦情绪，即使在教学环节中增加“视唱、歌唱”的参与活动，学生还是不满足，他们迫切希望提高自己的歌唱技巧，他们更愿意在歌唱实践中通过对作品情感内涵的准确理解，获得深刻的情感体验。这两个模块的交叉学习就较好的解决了这种矛盾，比较符合高中学生音乐学习的心理特点，从而提高了他们学习音乐的积极性。
二、模块整合，关注学生的情感需求
我是在《中国音乐教育》杂志上看到“关注学生情感需求”的一篇文章，它引起我的共鸣：“苏霍姆林斯基曾说过：‘教育？？首先是关心备至地、沉思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。’教师要尊重学生人格需要、学习需要、情感需要。”教与学是师生双方的共同活动，良好的音乐教育必须真正关注学生的愿望，最大程度调动学生的积极性。
为了能将课上得更好，我们做了征求意见表，想听听同学们的心声。他们在征求意见表中纷纷要求增加《歌唱》课的课时，建议增加歌唱表演，在歌唱技艺上加以指导。更多的同学希望课堂是能加入流行歌曲，活跃课堂气氛。面对众多同学的呼声，我们真切感受到同学们对《歌唱》课的期待。没有什么理由漠视学生的感受，我们在真正关注学生的情感需求，倾听学生的心声，尊重学生的选择。两个模块的交叉学习，能满足学生迫切愿望，让学生真正爱上音乐课，让课堂教学鲜活起来。
三、模块整合，增强学生的音乐理解力
人音版《音乐鉴赏》教材第一单元是《音乐与人生》，通过介绍琵琶协奏曲《草原放牧》和柴可夫斯基《第六（悲怆）交响曲》第四乐章，引伸出音乐要素及音乐语言。学生经过分析、对比，初步了解了音乐要素的内涵，探索了旋律、节奏等要素对音乐的影响作用。紧接着我们安排了《歌唱》模块中《同一首歌》的歌唱实践活动。这首歌以优美深情的旋律，富有哲理的歌词深深打动了同学们，在歌曲的分析、欣赏、学唱中，学生们利用已学过的知识迁移到作品分析中来，了解了中等速度、舒缓的节奏、荡气回肠的旋律、丰富的和声变化及富有哲理、诗一般优美的歌词对准确表达歌曲的情感起到极大的作用。比较了几种版本的合唱后，同学们感觉纯真的童声更能表达歌曲深情飘逸、绵亘久远的意境，对音色的运用有了一定的认识。在倾听、品味、感悟音乐的基础上，教学紧紧围绕歌唱的基本要素，提出相应的合唱要求，层层深入、细细雕凿，同学们饱含深情的歌声和以往是那么的不同……两个模块的整合使教学收到意想不到的效果，教学内容融会贯通，课堂中需要听就听，需要唱就唱，学生通过听赏与歌唱的参与体验，对音乐要素的作用有了较为深刻的认识。
综上所述，模块整合为高中音乐新课程实施带来了许多有益思路。不仅如此，模块整合还有利于高中音乐教师更好地备课，丰富教学设计。这种安排给教师一个足够的空间，可以反复熟悉教材、分析音乐、研究音乐，把教材中的音乐作品吃透了，教学思路也就理顺了。在此基础上再寻找相关音像资料，整合、优化教材内容，仔细研究教学方法，研究学生状况及各班之间的差异和课堂上可能出现的问题，合理安排各个教学环节，选好好课题的切入点，一个切实可行的教学方案就形成了。
参考文献：
[1]《中国音乐教育》
[2]《普通高中音乐课程标准》