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摘 要： 在美术课堂教学中，通过关注设计期望的基点和梯度、关注学生参与的讨论和合作、关注教师调控的过程和节奏、关注作品评价的内化和总结，使学生在充满自信的氛围中轻松地、快乐地学习，以形成基本的美术素养，发展创新能力，使课堂教学活动有效促进学生全面发展。
关键词： 四个关注 有效性 个体发展
美术课堂教学是学校艺术教学的基本形式和主要形式，是学生获取美术信息、锻炼提高多种能力和树立一定思想观念的主渠道，因此课堂教学效果直接关系到教学质量和素质培养的实际价值。但怎样使课堂教学获得最大效率，呈现其有效性是教学实践中最需要迫切突破的一个主题。
一、关注设计期望的基点和梯度
在课堂教学中，我们往往会抱怨自己优秀的教学设计带来的教学效果不够理想。反思这一现象，就会认为过高或过低的教学期望都不符学情，往往导致全局失败。只有从学生学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，才能在有限的教学时间内实施有效的教学。
案例一：新旧教材中都有一课——制作帽子，在教学目标上我总是定位在力求体现出帽子新奇的特点。以前总是让学生先做一个帽圈（一条纸带，两头粘住），然后在其基础上进行改造。而且总是自以为是地以为学生一定会喜欢皇冠帽而手把手地教会他们。在此基础上做出来的帽子基本都被框死在皇冠帽的外形上，最多有的学生会帮它装点小辫子，加点装饰品，使它看上去像个公主帽、新疆帽，如有学生做成那种像格格戴的帽饰，那肯定是大受表扬了。
可现在新课程下的课到底不同了，课上我首先肯定地告诉学生帽子的外形款式不限，只要可以套在头上（哪怕是顶在头上）的造型改造后都可以成为帽子，追求的就是创新、就是奇特。
基调定下来后，学生就可以自由发挥想象力，在操作练习中同是方形的纸，对角的点相粘或者同一条边的点相连住就可以出现各种外形不同的帽子，更别说用到其他卷、折的方法。然后用以前学过的方法点缀装饰，一顶顶新奇的帽子就从学生的手中做出来。
教学设计的基点定好后，还要在优化教学结构中注意符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，规划出梯度和层次，体现其策略，以提高课堂教学的有效性。我想，它应该是一种弹性设计，必须兼顾预设的计划性和生成的可变性。
二、关注学生参与的讨论和合作
过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。现在学生成了我们关注的主要对象。在课堂上，在让学生通过预习提出未能解决的问题后，我经常采用学生参与讨论和合作的方法。因为“讨论法的意义在于通过讨论可以互相启发、集思广益、取长补短，深入消化所学知识；可以活跃学生的思想，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习上的主动性和积极性”。
先把问题（其实即本课难点）分类化解，再提出小问题让大家讨论，让学生通过自己的努力发现知识，而不是替代他们说出答案。在小组讨论过程中，鼓励那些缺乏自信的学生起来说话，结合问题有意引导，扶一把，暗示一下，让他们尝到研究成功的快乐，对那些能力强、知识丰富的学生，指导他们横向拓宽、纵向加深，使他们在原有的认识基础上更上一层楼。
案例二：红的好辣，青的好酸，浑浊的色彩涂抹帶给人的是阵阵怪味儿，淡雅的颜色会感觉飘出花香……通过小朋友对色彩的联想，书本上这些涂抹出来的色点、色块、线条都像是可以闻到味道了。
是啊，联想真是一种奇妙的能力。甜甜的东西让你想象到什么事物，什么颜色？酸酸的东西又让你想象到什么事物，什么颜色？你有过辣的体验吗？你尝过苦苦的味道吗？课上学生畅谈了味觉给大家带来的不同感受，一起讨论各种点、线、形状、色块及笔触是怎样表达我们预设的味觉、嗅觉的。看到学生对于别人的表达表示认同时的那种成功感，真是开心。
整节课我们都洋溢在谈谈、议议、交流、评价的良好气氛中，真是有意思。看到学生忙碌地请同伴猜自己画的味觉、嗅觉时的那种有趣（猜不出时还采取启发诱导法），至今记忆犹新。
确实，在美术课堂教学中，有目的地组织学生参与讨论和合作，能使学生在学习中跳出书本的框框，发展思维能力，更好地调动学生学习积极性、主动性，提高学习效率。
三、关注教师调控的过程和节奏
有一些学生喜欢课前把当天要上的课先预习一下，然后上课积极发言，以得到老师的表扬。以传统眼光看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习教学起来轻松；忧的是有可能打破老师的教学计划。传统教学习惯是：一节新授课要一层一层地剖析知识，直到水到渠成，自然揭示主题，这就是被认为很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一五一十地全说出来，精心的准备被打破。对这种情况，我们要以新的眼光看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点激发学生进一步的求知欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习意识。
案例三：在教学《吹气投篮》时，由于布置了学生课前去仔细预习，因此上课时一拿出范作进行投篮比赛，学生就表现出了特别兴奋的状态，对着小纸球拼命吹气，想比比谁的命中率高。
而投篮的难易程度决定了比分的高低。10分、20分、50分……学生在活动中了解了怎样用吸管改建成吹管，怎样做小纸球，最后又把焦点集中于制作有趣的“篮筐”上面。
怎样的“篮筐”会是最有新意的呢？学生都争着举起小手。
牙膏盒子剪成几小段能成为“篮筐”，纸条卷成圈也能成为“篮框”，方方的形状、三角形的形状、圆圆的形状，只要能让球投进去的哪个孔都能成为今天游戏的“篮筐”。
那么怎样能使“篮筐”的造型更美呢？预习了书本上的范例后，学生想到用水果形、昆虫外形、太阳星空、动物形、花草形、海洋生物形进行制作，绝妙的是有一组小朋友选择做了一家时装店和一座火山正在喷发的景象，真是些让我想也想不到的点子。这不正说明了孩子们身上那无穷的创造力吗？ 因此，在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，调控好教学节奏，是提高课堂教学有效性的重要保证。我们要尽可能多地利用学生潜在的能力帮助学生学习，客观地调动学生的学习动机，增强学习乐趣，这对学生将来学习和工作都大有裨益。
四、关注作品评价的内化和总结
“课堂教学评价工作是一种教师之间互相学习、互相促进、交流推广先进课堂教学方法的好形式”。学生在教师的指导下运用已掌握的技能完成美术作品后，我就在每节课上安排最后五六分钟时间进行教学反馈和学习评价，主要采取他评、共评、自评的方式，让学生尝试评价，引导学生在评价中理解美、发现美。
我通常这样对学生说：“每张画都有自己的特点，有的构思巧妙，有的想象丰富，有的色彩漂亮，有的造型生动，有的创造性强……我们应该从各个角度评价每一个作品。”这样的评价方式改变了传统的评价程序，让学生作业成为师生间、生生间的中介，使参与者都能把评价结果反馈给对方，让学生获得多方面的评价，让他更客观、主动地认识自我、完善自我。又由于同学间年龄接近，审美经验、鉴定能力差异不大，他们能结合自己的作业，对其他同学的作业进行独立评价，说出自己的喜爱，说出自己的不喜爱。
案例四：在学习《我设计的车》一课时，由于课前有过充分的预习工作，学生已经对自己想设计的车的造型有了一个初步的印象，再通过课上相互交流和启发，早就跃跃欲试了。画出来的车子以汽车占多数，形形色色都有，很多设计都比较前卫，显得很笨拙。
在评价反馈时，当小朋友知道可以介绍自己的新产品并标价让同学来选购时，个个乐开了怀。都能热心地介绍、“选购”新产品，俨然一个小商人的模样。
場面可真热闹啊，像个小市场，连讨价还价都有。谁都想变着样儿把自己的新产品标出天价来。什么几百万，几千万，几亿都有，好像认为自己的作品真的“天下第一”，有趣得很。
可见美术作业通过学生自我评价的内化和总结，不仅让学生在“学有所得”中体验到快乐，更让学生在评价过程中内化学习效果，学会学习，大胆创新，使整节课在有效主旋律中落下帷幕。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素很多，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，使课堂教学活动有效促进学生全面发展。
关键词： 四个关注 有效性 个体发展
美术课堂教学是学校艺术教学的基本形式和主要形式，是学生获取美术信息、锻炼提高多种能力和树立一定思想观念的主渠道，因此课堂教学效果直接关系到教学质量和素质培养的实际价值。但怎样使课堂教学获得最大效率，呈现其有效性是教学实践中最需要迫切突破的一个主题。
一、关注设计期望的基点和梯度
在课堂教学中，我们往往会抱怨自己优秀的教学设计带来的教学效果不够理想。反思这一现象，就会认为过高或过低的教学期望都不符学情，往往导致全局失败。只有从学生学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，才能在有限的教学时间内实施有效的教学。
案例一：新旧教材中都有一课——制作帽子，在教学目标上我总是定位在力求体现出帽子新奇的特点。以前总是让学生先做一个帽圈（一条纸带，两头粘住），然后在其基础上进行改造。而且总是自以为是地以为学生一定会喜欢皇冠帽而手把手地教会他们。在此基础上做出来的帽子基本都被框死在皇冠帽的外形上，最多有的学生会帮它装点小辫子，加点装饰品，使它看上去像个公主帽、新疆帽，如有学生做成那种像格格戴的帽饰，那肯定是大受表扬了。
可现在新课程下的课到底不同了，课上我首先肯定地告诉学生帽子的外形款式不限，只要可以套在头上（哪怕是顶在头上）的造型改造后都可以成为帽子，追求的就是创新、就是奇特。
基调定下来后，学生就可以自由发挥想象力，在操作练习中同是方形的纸，对角的点相粘或者同一条边的点相连住就可以出现各种外形不同的帽子，更别说用到其他卷、折的方法。然后用以前学过的方法点缀装饰，一顶顶新奇的帽子就从学生的手中做出来。
教学设计的基点定好后，还要在优化教学结构中注意符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，规划出梯度和层次，体现其策略，以提高课堂教学的有效性。我想，它应该是一种弹性设计，必须兼顾预设的计划性和生成的可变性。
二、关注学生参与的讨论和合作
过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。现在学生成了我们关注的主要对象。在课堂上，在让学生通过预习提出未能解决的问题后，我经常采用学生参与讨论和合作的方法。因为“讨论法的意义在于通过讨论可以互相启发、集思广益、取长补短，深入消化所学知识；可以活跃学生的思想，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习上的主动性和积极性”。
先把问题（其实即本课难点）分类化解，再提出小问题让大家讨论，让学生通过自己的努力发现知识，而不是替代他们说出答案。在小组讨论过程中，鼓励那些缺乏自信的学生起来说话，结合问题有意引导，扶一把，暗示一下，让他们尝到研究成功的快乐，对那些能力强、知识丰富的学生，指导他们横向拓宽、纵向加深，使他们在原有的认识基础上更上一层楼。
案例二：红的好辣，青的好酸，浑浊的色彩涂抹帶给人的是阵阵怪味儿，淡雅的颜色会感觉飘出花香……通过小朋友对色彩的联想，书本上这些涂抹出来的色点、色块、线条都像是可以闻到味道了。
是啊，联想真是一种奇妙的能力。甜甜的东西让你想象到什么事物，什么颜色？酸酸的东西又让你想象到什么事物，什么颜色？你有过辣的体验吗？你尝过苦苦的味道吗？课上学生畅谈了味觉给大家带来的不同感受，一起讨论各种点、线、形状、色块及笔触是怎样表达我们预设的味觉、嗅觉的。看到学生对于别人的表达表示认同时的那种成功感，真是开心。
整节课我们都洋溢在谈谈、议议、交流、评价的良好气氛中，真是有意思。看到学生忙碌地请同伴猜自己画的味觉、嗅觉时的那种有趣（猜不出时还采取启发诱导法），至今记忆犹新。
确实，在美术课堂教学中，有目的地组织学生参与讨论和合作，能使学生在学习中跳出书本的框框，发展思维能力，更好地调动学生学习积极性、主动性，提高学习效率。
三、关注教师调控的过程和节奏
有一些学生喜欢课前把当天要上的课先预习一下，然后上课积极发言，以得到老师的表扬。以传统眼光看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习教学起来轻松；忧的是有可能打破老师的教学计划。传统教学习惯是：一节新授课要一层一层地剖析知识，直到水到渠成，自然揭示主题，这就是被认为很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一五一十地全说出来，精心的准备被打破。对这种情况，我们要以新的眼光看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点激发学生进一步的求知欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习意识。
案例三：在教学《吹气投篮》时，由于布置了学生课前去仔细预习，因此上课时一拿出范作进行投篮比赛，学生就表现出了特别兴奋的状态，对着小纸球拼命吹气，想比比谁的命中率高。
而投篮的难易程度决定了比分的高低。10分、20分、50分……学生在活动中了解了怎样用吸管改建成吹管，怎样做小纸球，最后又把焦点集中于制作有趣的“篮筐”上面。
怎样的“篮筐”会是最有新意的呢？学生都争着举起小手。
牙膏盒子剪成几小段能成为“篮筐”，纸条卷成圈也能成为“篮框”，方方的形状、三角形的形状、圆圆的形状，只要能让球投进去的哪个孔都能成为今天游戏的“篮筐”。
那么怎样能使“篮筐”的造型更美呢？预习了书本上的范例后，学生想到用水果形、昆虫外形、太阳星空、动物形、花草形、海洋生物形进行制作，绝妙的是有一组小朋友选择做了一家时装店和一座火山正在喷发的景象，真是些让我想也想不到的点子。这不正说明了孩子们身上那无穷的创造力吗？ 因此，在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，调控好教学节奏，是提高课堂教学有效性的重要保证。我们要尽可能多地利用学生潜在的能力帮助学生学习，客观地调动学生的学习动机，增强学习乐趣，这对学生将来学习和工作都大有裨益。
四、关注作品评价的内化和总结
“课堂教学评价工作是一种教师之间互相学习、互相促进、交流推广先进课堂教学方法的好形式”。学生在教师的指导下运用已掌握的技能完成美术作品后，我就在每节课上安排最后五六分钟时间进行教学反馈和学习评价，主要采取他评、共评、自评的方式，让学生尝试评价，引导学生在评价中理解美、发现美。
我通常这样对学生说：“每张画都有自己的特点，有的构思巧妙，有的想象丰富，有的色彩漂亮，有的造型生动，有的创造性强……我们应该从各个角度评价每一个作品。”这样的评价方式改变了传统的评价程序，让学生作业成为师生间、生生间的中介，使参与者都能把评价结果反馈给对方，让学生获得多方面的评价，让他更客观、主动地认识自我、完善自我。又由于同学间年龄接近，审美经验、鉴定能力差异不大，他们能结合自己的作业，对其他同学的作业进行独立评价，说出自己的喜爱，说出自己的不喜爱。
案例四：在学习《我设计的车》一课时，由于课前有过充分的预习工作，学生已经对自己想设计的车的造型有了一个初步的印象，再通过课上相互交流和启发，早就跃跃欲试了。画出来的车子以汽车占多数，形形色色都有，很多设计都比较前卫，显得很笨拙。
在评价反馈时，当小朋友知道可以介绍自己的新产品并标价让同学来选购时，个个乐开了怀。都能热心地介绍、“选购”新产品，俨然一个小商人的模样。
場面可真热闹啊，像个小市场，连讨价还价都有。谁都想变着样儿把自己的新产品标出天价来。什么几百万，几千万，几亿都有，好像认为自己的作品真的“天下第一”，有趣得很。
可见美术作业通过学生自我评价的内化和总结，不仅让学生在“学有所得”中体验到快乐，更让学生在评价过程中内化学习效果，学会学习，大胆创新，使整节课在有效主旋律中落下帷幕。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素很多，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，使课堂教学活动有效促进学生全面发展。